1、業精于勤，荒于嬉 ； 行成于思，毀于隨。韓愈師說作者簡介韓愈，字退之，河南河陽人（今河南孟州南），著名文學家、思想家、古文運動倡導者。因為古代昌黎（今遼寧朝陽）韓氏是望族，自謂郡望昌黎，所以后人稱韓愈為韓昌黎。 韓愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為 “唐宋八大家”之首。韓愈（768824） “師說”不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”更隨意。初中學過的捕蛇者說、馬說、愛蓮說等等都屬于“說”一類文體。 “說”，可按“解說的道理”來理解。所以師說

2、，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的是抨擊時弊，宣揚從師的道理。解題一讀 求通順字詞注音 句讀（du） 或不焉（fu ） 經傳（zhun ） 從師（cng） 讀書（d） 不能（b ） 傳道（chun ） 從容（cng） 聃（dn） 蟠（pn） 萇弘（chng） 近諛（y） 貽（y） 冉（rn） 潘（pn） 長幼（zhng） 須臾（y） 怡（y）傳道受業解惑或師焉，或不焉“受”通“授”，傳授。“不”通“否”。通假異讀二讀 曉文意1. 師（1）作名詞老師有專門技藝的人姓氏古之學者必有師巫醫樂

3、師百工之人師襄（2）作動詞從師（學習)以為師或師焉，或不焉吾師道也孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃一詞多義2. 之（1）作代詞（2）作助詞（3）作動詞，“到”、“往。結構助詞，“的”放在主謂之間，取消句子獨立性表示賓語前置表示定語后置指代人或事物；指代自己（1）愛其子，擇師而教之（2）巫醫樂師百工之人（3）師道之不復，可知矣（4）句讀之不知（5）六藝經傳，皆通習之1 代詞，他2 代詞，這些3 結構助詞，取消獨立性4賓語前置標志5代詞，代“六藝經傳”3.者（1）相當于 “的人”（2）語氣助詞，用在句子里表示略作停頓彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。古之學者必有師。4.其(1)

4、 生乎吾前，其聞道也固先乎吾(2) 惑而不從師，其為惑也，終不解矣(3) 古之圣人，其出人也遠矣(4) 夫庸知其年之先后生于吾乎(5) 圣人之所以為圣其皆出于此乎(6) 今其智乃反不能及，其可怪也歟（1）代詞，他（2）代詞，那些（3）代詞，指圣人（4）代詞，指“聞道先乎吾”的人（5）副詞，大概（6）前指士大夫，后指“難道”有碑仆道吾師道也師道之不傳也久矣策之不以其道何可勝道也哉道相似也名詞，道路名詞，儒家之道名詞，風尚名詞，方法動詞，說名詞，道德學問5.道其皆出于此乎拜送書于庭學于余(恥學于師)于其身也師不必賢于弟子不拘于時介詞，表動作行為的處所，從介詞，表動作行為的處所，在介詞，表動作行為的

5、趨向，向介詞，表動作行為的對象，對，對于介詞，表比較，比介詞，表被動，被6.于師道之不傳也久矣所以傳道受業解惑也六藝經傳，皆通習之朔氣傳金柝舍相如廣成傳舍動詞，流傳動詞，傳授名詞，傳記動詞，傳遞，傳送名詞，客舍7.傳無論沒有8.無1 無貴無賤2 圣人無常師古今異義詞古之學者必有師：（古）泛指求學的人；讀書人。（今）指有專門學問的人。所以傳道受業解惑也：（古）特殊指示代詞“所”與介詞“以”結合，譯為（一）用來的（辦法、方式、工具、依據等）；（二）的原因（或緣由）。（今）表因果關系的連詞。無貴無賤，無長無少：（古）無論，不論。（今）沒有。小學而大遺：（古）小的方面；一般指研究文字、訓詁、音韻的學問

6、。（今）對兒童、少年實施初等教育的學校。今之眾人：（古）一般人、普通人。（今）許多人。吾從而師之：（古）是兩個詞，從：跟隨；而：表承接關系，不譯。（今）連詞，表結果、目的等。是故弟子不必不如師：（古）不一定。（今）用不著，不需要。1.意動用法吾從而師之漁人甚異之孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃巫醫樂師百工之人，不恥相師名詞 以為師形容詞 以為奇異名詞 以為師動詞 以相師為恥詞類活用3.形容詞作名詞 師者，所以傳道受業解惑也 是故圣益圣，愚益愚 小學而大遺“惑”放在動詞“解”后面作賓語，意為”疑惑的問題”。“圣”和“愚”處于主語的位置，意為圣人、愚人。小的問題，大的問題不拘于時，學于余。賓語前置，“

7、之”為提賓標志句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。被動句式介賓短語后置特殊句式三讀 析結構一、總論從師的必要性 和擇師的標準；二、批判當時士大夫恥于從師的不良風氣；三、用具體事實進一步 闡明誰可為師的道理；四、說明寫作本文的原因。提出中心論點：古之學者必有師分論點師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣圣人無常師結論不拘于時能行古道文章結構誦讀第一自然段，用原文回答下列問題。 人為什么要從師？ 1.學者必有師；2.師者，所以傳道受業解惑也；3.人非生而知之者。作者認為從師的標準是什么？“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”誦讀第二自然段，用原文回答下列問題。本段對“古之圣人”“從師”與“今

8、之眾人”“恥師”相對比后得出了怎樣的結論？“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”接著，本段中“今之眾人”在從師一事上存在自相矛盾，這是怎樣的一個事實？“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉。” 本段中的“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師問題上分別是怎樣做的？這樣的做法帶來怎樣的結局？“巫醫樂師百工之人”：不恥相師。“士大夫之族”：群聚而笑之，曰：“位卑則足羞，官盛則近諛。”結局：巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及。通過以上三組對比，作者表達了怎樣的觀點？先用自己的話概括，再用原文回答。概括：士大夫之族自恃門第高貴，恥于從師是

9、錯誤的，愚蠢的。原文：“學者必有師。”對象從師的態度結果論述中心1“今之眾人”“恥學于師”“愚益愚”通過正反對比，論證了從師學習的重要性。“古之圣人”“從師而問”“圣益圣”2于其子擇師而教之小學于其身恥師大遺3巫醫樂師百工之人不恥相師士大夫之智不及巫醫樂師百工之人士大夫之族曰師曰弟子群聚而笑之縱比自比橫比對 比第三自然段舉出備受封建文人推崇的孔子的例子，意在證明怎樣的觀點？ “學者必有師”。“道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”文章第四段交代寫作緣由，但仍隱含著作者的觀點，哪些句子可以表現作者的觀點？“不拘于時”、“學于余”、“能行古道”。作者為

10、什么稱贊李蟠？作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。師說怎樣體現了古文運動的理論主張？唐“古文運動”倡導：內容和形式是統一的，形式是為內容服務的。師說將“學者有師”、“尊師”、“重道”的思想通過第一段的正面闡述、第二段正反對比論證、第三段的例證得以系統而嚴密的闡發，是文（形式）道（內容）統一的典范。作家面對現實，表見解，抒真情。師說針對當時恥于從師的社會惡習，進行了大膽的批判，提出了進步的師道見解。因此，師說是唐“古文”的代表作。思考探究本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？作者第一次

11、提出了教師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等，這些思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道；所說的“業”，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。四讀 品手法（）整句散句結合。 整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下來，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而在這一散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。（）一個意思，多種句式。 第二段一連用了三個對比，結語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，是反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，是否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟 ”，是諷刺語氣，感情強烈。（3）頂真修辭手法的運用。