1、英語學科核心素養觀照下的模塊整體教學設計一、引言2016年 9 月頒布的中國學生發展核心素養明確指出， 核心素養以培養“全面發展的人”為核心， 分為文化基礎、 自主 發展、社會參與 3 個方面。學生發展核心素養指學生應具備的， 能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力， 是關 于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表 現。從“雙基”到三維目標到核心素養， 見證了我國基礎教育發 展之路。核心素養表現最主要的方向是：要改變當前“學科本 位”、“知識本位”的現象， 指向學生的終身發展和社會發展需 要的必備品格和關鍵能力。 無可厚非，核心素養是對比“雙基”、 “三維目標”又一

2、教育教學改革突破。 因此， 核心素養觀照下的 英語教學正確的培養方式不僅只是教語言知識與技能， 還能夠提 高學生對語言的運用能力， 并且有助于促進心智品格的發展， 讓 學生在合理的學習空間與學習氛圍中感知語言、 主動學習， 為之 后的系統性學習提供支持。 正是在核心素養新理念的呼吁下， 我 們嘗試英語學科核心素養下的“模塊整體教學”改革。廣州地區使用教科版小學英語教材， 該教材有其特色。 課程 設置理念上，該教材結合“功能結構主題人物”為一體， 語言輸入量大； 編寫邏輯上， 該教材最重要的編寫特點是“螺旋 式上升”，注重知識的應用和遷移；教材編寫結構上，該教材以話題劃分教學模塊內容，每個模塊有

3、兩個 Unit 的教學內容，包 含詞匯、句型、語法(詞法)、會話和閱讀等。以上三大特點使 教師不再能照本宣科， 要求教師要有整體性思維， 并善于結合實 際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排 順序、教學方法等方面進行適當的取舍、 調整和統籌安排。 于是， 我們嘗試英語學科核心素養下的“整體模塊教學”改革，?檠 ?生的可持續學習而奠基。二、模塊整體教學的內涵“模塊整體教學”來源于“整體式教學”理念。 “整體式教 學”來源于 20世紀 70 年代興起了“整體教育”的理念。 整體教 育思潮是新人文主義教育思潮。 它強調教育過程中的整體性， 關 注學生人性的培養，突出“以人為本”和“

4、人文關懷”，突出 “科學”、“人文”、“創造”的和諧統一。20世紀 80 年代，美國教育心理學家隆米勒指出“整體教育”的核心即為“連 結”，它以“培養整體的人”為教育目標， 在教學中要求改變學 生原有單一的學習方式， 讓學生從實踐中感知并思考以及從身體 到心理直至靈魂等共同參與“整體學習”、開展“全人活動”。 美國“整體語言大師”古德曼( Good man)提出“整體語言教學 法”( Whole language Approach )。 Carole Edelsky (1993， 美國)進一步發展了“整體語言教學”， 認為整體語言的觀點是 人們在學習語言時語言學習是一個從整體中區分部分的逐步深

5、 入的學習過程。 近年來上海朱浦老師帶領上海英語教師所研究的 單元整體教學設計也受啟于該理論，并取得很好的實踐效果。 核心素養關照下的“模塊整體教學”與傳統教學相比具有 以下特性： 1. 融合性，融聽、說、讀、寫等多種技能為一體，充 分體現語言的交際性和實踐性； 2. 完整性。 在傳統教學中教師有 意無意將“聽、說、讀、寫”幾中技能教學割裂開來，注重內容 的講授而忽略技能的培養， 學生掌握的是語言知識， 而不是語言 能力；3. 全面性。課堂關注每一位學生，著力解決“滿堂灌”的 英語教學無法滿足水平參差不齊、 能力基礎強弱不等的學生的現 實需求； 4. 可持續性。教學關注教學內容與語言的情感體現

6、，關 注學生能力的提升，促進學生英語語言學習的綜合發展。總之，我們基于教材模塊主題， 整體思考和安排所有的教學 內容， 將模塊出現的語言知識進行重新整合， 使文本呈現為有意 義的系統形式，并根據學生認知發展的特點來設置每一課時。三、模塊整體教學設計的策略與途徑 語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡 單相加的和， 他強調語言的整體性與真實性、 口頭語言與書面語 言是相互作用的、學習者的讀寫能力與聽說能力應該同步發展。 因此，我們從英語學科核心素養語言能力、思維品質、文化品格 和學習能力四個方面， 進行廣州版小學英語教材整體模塊教學設 計的實踐探索。整合目標， 從單元割裂走向目標協

7、同。 教學目標是教學活 動中預期達到的學習結果和標準， 他既是教學活動的出發點， 也 是教學活動的歸宿， 影響著教師的具體的教學行為。 與模塊整體 教學目標是協同的，過去的教學目標是割裂的。首先，每一個課 時目標是獨立的，是沒有關聯性的。其次，從聽、說、讀、寫的 能力培養目標分析， 過去的教學方式也是孤立的。 模塊整體教學 不僅使得各課時的教學目標循序漸進、 螺旋上升， 同時也將聽說 讀寫能力有機融合。 整體模塊教學目標是在學生現有水平的基礎 上為學生設置的最近發展區， 在整體模塊的設定過程中， 要體現 整體模塊教學的逐層推進，注重各課時之間的關聯性與系統性， 最終實現各學時教學 1+1?2

8、的協同效果。 具體操作從下可管窺一 二。在設計模式整體教學目標時，采用讀、思、構、整四步走。 即：第一步讀，通覽教材，初步把握模塊整體目標；第二 步思。發掘教學內容文化內涵與情感價值，挖掘單元主線； 第三步構。構思學習方式，設計語境，語篇和語用活動，找 準教學重難點， 設定各課時的微目標， 為模塊中各板塊做到整體 教學創造條件； 第四步整。 整合模塊目標， 清晰分課時目標， 分課時目標要關注整體性， 關注遞進性， 從而使各課時目標產生 協同效用。 我們首先要設置好模塊整體目標， 核心目標是面向全 體學生， 一般目標是面向大部分學生， 如何整合模塊教學內容？ 如何體現各課時的關聯性、 遞進性和整

9、體性？因此， 模塊整體教 學目標設計我們采用“整分整”的方法。 以廣 州版教材六年級上冊 M6 Festivals 這一模塊為例，我們仔 細研討教材發現這一模塊和教材改版前有明顯區別， 舊教材中西 方節日重點介紹各占 50%，現在中國傳統節日占 70%，西方節日 占 30%，反映了我們現在更強調對中華民族傳統節日傳統文化的 認同和自豪。基于核心素養理念的指引， Festival 的整體模 塊設計中我們重構教學內容， 在模塊實踐操作中注重以下幾點的 達成：1. 掌握如何用英語介紹中國節日的詞匯、句型和語篇； 2. 了解西方圣誕節的文化； 3. 運用核心詞匯和句型對相關節日進行 介紹、討論等； 4

10、. 在節日話題的學習中提高聽說讀寫的能力； 5. 培養學生熱愛中國文化、了解西方文化的興趣。在以下理念性目標的指引下， 我們的分課時的實操性教學目 標如下：1. 能靈活運用本模塊的重點詞組和句型， 向別人介紹其他國 家節日；能綜合運用本模塊的知識，寫一篇介紹 My Own Festival 的文章。總之，整體模塊設計從教學內容、教學目標、課時設定三位 一體，整合設計，使各課時前后呼應、環環相扣，使模塊學習在 單元總體目標的統攝下， 推動學生學習從割裂的知識學習走向語 言綜合運用能力的提升。2. 創設語境， 從關注語言知識與技能走向提升學習能力。 英 語學科核心素養中語言能力包含了語言知識與語言

11、技能， 這也是 我們英語課堂重點關注之處。以六年級上冊 M6 Festivals 這一模塊第二課時為例， 教師通過游戲觀看視頻創設情境， 向 Judy 介 紹中國傳統節日的語境下， 激發學生學習動機和學習熱情。 在學 生熟知核心詞匯與核心句型之后，讓學生借助板書， PPT和調查 表格的提示，充分表達 My Favourite Chinese Festival，并在每一環節中設置文本框架 My favorite festival is .It isin. I can . I can eat _.I like this festivalbecause 讓學生小組說，然后同位說，并通過調查采訪互相說

12、，在最后語言輸出階段學生個人能從名稱、時間、活 動、食物、感受等五個方面來討論各自喜愛的中國傳統節日。整體模塊教學強調“整合優化、整體感悟”，從實際出發， 結合模塊的教學目標、教學內容，強化模塊的主題，提高重點知 識的復現率，科學合理地將單詞教學、對話操練、文本閱讀、復 習鞏固融為一體，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現象，為 學生提供較為真實完整的語境， 讓學生更容易理解所學知識， 能 夠得體地使用語言。問題索引， 從低階思維走向高階思維。 模塊整體教學視野 下的教材是一個靈活的整體， 是需要施教者去挖掘教材內容的內 涵，巧妙地創編教材。在文本創設的同時，“巧疑解惑”，訓練 和培養學生思維的

13、深刻性。在模塊整體教學中，我們圍繞模塊主題，以課文為依據，進 行多個創編。以六年級上冊 Module 6 Festivals 這一模塊 第二課時為例，我們進行了以下創編。1）對話創編：課本 P64 Ask and answer 對話改編如下；A： Which is your favourite festival favourite festival ？/ What is yourB： I likebest. / My favourite festival isA： When is ？B： It is inA： What do you usually do at/during this fest

14、ival？B： I usuallyA： What do you usually eatat/during this festival ？B： I usually eat A： That sounds great ！B： I love this festival because .（2）問題框架創編教材。在 input 和 output 中大量使用 問題框架，如下：1) What is your favourite festival？ 2 ) Wheni s ？3) What do people do at/during this festival？ 4) Whatdo people eat/d

15、rink at/during this festival？ 5) How doyou feel about this festival？/Why do people like thisfestival ？?橢?學生理解表達和思考，促使學生更清晰流暢地用英語表 達自己喜愛的中國傳統節日，與他人分享自己最喜愛的中國節 日，感受到中國傳統節日給人們帶來的快樂并引以為榮。3）整體性問題框架設計。同樣在模塊整體教學中也可以通過問題框架層層遞進，相互關聯。如在六年級下冊Module 2Animals 6 個課時我們可以通過六個問題為各個課時話題，幫 助學生梳理本模塊知識，培養學生的思維品質。如：Perio

16、d1 What animal is it？ Period2 What are animalslike ？ Period3 What s your favourite animal？ Period 4Why are the animals in danger？ Period 5 How to save theanimals in danger ？ Period 6 How to be friends with animals ？總之，我們根據教學目標、結合學情，我們重構文本，搭建 問題框架，創編教材，推動學生的學習從學得向習得轉變，學生 思維從低階思維向高階思維演進。 4. 學生中心，從知識 學

17、習走向語用體驗。 英語特級教師劉兆義教師提出了英語教學的 三 P 原則，其中 Put the students to experience the learning process 指以體驗學習途徑，設定教學思路。以學生的參與、感 受和體驗作為重要方式。 Put emphasis on the practice and use of English. 則強調實踐和運用，拓展教學思路。實踐和綜合運 用既是學生英語學習的重要途徑，也是英語學習的目的。我們借用問題或核心詞幫助學生構建運用語言的表達框架， 通過搭建學習腳手架幫助學生聯系生活實際， 引導他們走向真實 的語言運用。以六年級下冊 Modul

18、e 3 Famous People ，在教 學中圍繞以下問題，喚醒學生的已有經驗。（1）Where/When was he /she born？ （2） What is /was his /her job ？ （ 3） What did he /she do？ （4） Why is/was he/s he so famous/great ？ （5） What do you think of him/her ？通過問題的導入， 激發學生表達自己喜愛的人物的欲望， 結 合個人的知識積累， 流利地用英語講出自己喜愛的名人事跡， 從 而達到良好的語用體驗。總之，模塊整體教學設計是將教學重心從教師轉向學生， 還 課堂予學生。 模塊整體教學為教師提供全新視角去審視教材， 從 而整合資源，挖掘模塊主線，把握模塊重難點，聯系學生原來的 認知與經驗創設合理的、 得體的語境， 從而使學生學習從知