1、情感目標及其評價余林主編一、情感的特點及其評價原則（一）情感的特點長期以來，情感之所以不能像知識那樣備受教育界人士的青睞，很大程度上是由其特性所致。 要想對情感進行切實可行、符合實際的評價，就有必要了解情感的特性。（王曉龍：談情感、情感教 育目標及其測評，天津市教研室。）融合性培根曾說：“人有多少知識，就有多少力量。”但他在“計算”上忽略了一個重要方面，那就 是“情感不僅同樣是一種力量，而且是同樣強大的力量”。一個真正有力量的人應同時具有健康而豐 富的情感，因為人的情感總在左右著人的行動表現或與學習、生活中的行動表現融合在一起。從教學 目標的達成和評價的角度來看，看不見學生行動表現時的情感目標

2、，評價就是不明確而難以進行的。難量化性情感及情感目標之所以難以量化，基于三點原因。一是它的非規定性。情感不僅像空氣似的 沒有形態，而且還像氣候一樣風云變幻，因而難以對其進行全面而嚴格的規定。二是它的廣域性。情 感領域究竟有多大？我們現在還不能劃出具體的邊界，只能用排除法“不是，不是”來給它 劃定方圓。三是它的錯綜性。情感教育與思想道德教育等是從不同角度進行的概括，在內涵和外延方 面都有交叉，并且沒有單純而客觀不變的情感表現，它總會在各種言談舉止中體現，并隨情境變化而 變化。相關性客觀事物若與人的自身發展、理想和生活體驗毫不相關，則從來沒有人也不會有人對該事物 產生特有的情感。人的情感相關性主要

3、有三個維度：一是要關注祖國（社會）的命運；二是要關注周圍 人的影響；三是要關注自己的發展。對于每天都把大部分時間用來學習的中小學生來說，我們應該著 眼于那些與他們的學習和發展密切相關的行為體驗，情感評價才有意義。主體性對于每一個個體而言，他的情感體驗和感悟都是獨特的、唯一的和不可替代的。凡是真實的 情感體驗都具有唯我性，亦即主體性。學生活動能否具有主體性，主要看教師能否有效地激發和豐富 學生健康的學習情感，如何藝術地調動學生學習的積極性。課堂教學活動一旦離開學生自愿、能動、 豐富多彩的學習活動以及對學習成功的自信，就會變得毫無生氣，學生也將無法得到全面、健康的發 展。要讓學生做學習的主人，就必

4、須尊重學生的學習主體地位和人格尊嚴，真正把他們當做有豐富情 感的“人”，而不是盛知識的容器。不可控性情感是不能直接控制的，人能控制的只是外顯的情感表現，無法完全按照自我命令直接“誘 發”想要的情感。當情感一旦開始變得淡漠，人為的努力與“加溫”都將無濟于事。更為復雜的是， 人在常態下，往往自己都不能充分評價自己的某種感覺，總在失去后才明白這種情感對他的重要意義。復雜性情感表現不像認知能力那樣穩定，它容易發生變化，有時甚至反復無常。因而，任何一次情 感評價的結果都不會長久可靠，需要教師經常性地對學生的情感動態開展跟蹤性觀察和評價。情感目 標絕不是僅僅通過一節課、一個星期就能完成的，它需要在一個較長

5、的時間段，通過教師利用課程資 源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得，需要“待以時日”。（二）情感評價的原則傳統的課堂評價過于注重它的甄選功能，而忽視了其對學生發展的促進作用。教師往往把學 生進行分類并貼上標簽，來判斷學生的弱項和短處，而非學生的強項和長處。傳統的教育評價花費了 太多的時間給學生排名次，卻很少考慮如何幫助他們。因而，在進行情感評價時，我們的評價目的更 注重能幫助學生的發展性評價，為學生發展提供有益的信息反饋。多元性原則評價的多元性，即指評價內容多元和評價主體多元。評價內容多元，主要是指評價由只關注 認知發展到關心個性發展過程中的主動性、積極性，如關注學生學習過程中形成的使

6、命感、責任感、 自信心、進取心、意志等方面的自我認識和自我發展。而評價主體多元則是指應從傳統評價中的教師 一元轉向評價主體多元，讓學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現多元主體的多元激勵作用。強調評價主體的多元，就是讓不同的評價主體從不同的角度進行評價，即“仁者見仁”，使 情感評價客觀而全面。同時，讓學生自己真正進入評價領域，更能確保評價的及時、客觀和公正。“我 的進步，我自己最了解”，情感目標更是如此。因此，情感評價更要堅持以學生自評為主的策略，如 強調讓學生談談自己在學習過程中的心理狀態、情緒體驗、自我覺醒等，并進行自我的縱向比較，從 中獲得進步體驗。另外，教師也可通過談話、觀察等了解學

7、生在課堂參與學習中，學習品質、積極性 等方面的進步和缺失，從而作更好的引導和調整。多一把“尺子”就會多一批好學生，用“多維度評 價方式”全面評價學生，更有利于學生認識自己的情感傾向和缺失，有針對性地提高自己。多樣化原則與評價方式單一化相對應，情感評價多樣化是指評價方式和手段的多樣化。傳統的課堂評價 方式以紙筆測驗為主，過多地倚重量化結果，而很少采用質性的評價手段與方法。評價情感絕不同于 評價知識，評價方式應盡量多樣化，應從單純地“打分”或“劃分等級”轉向定性與定量多種方式相 結合，對“正式評價”和“非正式評價”同等重視。對那些可量化的部分，可使用“指標+權重”的 方式進行；對不能量化的部分，則

8、應采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態 的評價替代靜態的一次性評價，把期末終結性測驗成績與日常激勵性描述評語結合使用，實現多種類 評價，從各個角度評價學生的情感。過程化原則情感評價的過程化，強調的是情感本身的復雜性，在評價過程中絕不能只依靠一兩次評價、 一兩天的評價作為學生的情感評價結果，而應持續一段時間、注重學生發展歷程的過程化評價。學生 情感目標的實現不可能是“立竿見影”的，評價過程應從靜態的評估轉向動態地評價整個過程，重視 學生真實感受的改變和發展。因為教育過程本身就是一個動態發展的過程，學生的成長過程更是曲折 多變的。因此，我們認為情感評價應從考察學生的即時狀態入手

9、，從其現有水平出發，著眼于今后的 發展傾向，關注被評價者在各個時期的進步狀況、情緒體驗、努力程度，力圖通過情感評價，讓學生 充分發揮主動性和創造性，不斷豐富其思想內涵。追蹤性原則所謂追蹤，強調的是情感評價的持續性和長期性。人類情感的穩定性是相對的，它在不同的 情境下會有所變化。因而，在情感評價的過程中，必須根據學生的特點和教學實際情境進行反復評價， 對同一情感內容的評定需要持續進行，而且在持續的評價過程中要保持相互聯系、前后一致。只有這 樣，才能真正把握學生的真實情感體驗及其變化。激勵性原則激勵即是給予鼓舞性反饋，催人奮發，使人上進。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 行為科學的實驗也證

10、明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20%30%；如果受到 正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%，以至更多。考察學習動力的來源，大致可分為兩類： 一類來自他人的肯定，屬外在激勵；另一類來自對學習本身的成功體驗，屬內在激勵。從學生學習發 展來看，學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。評價以激勵為主，使得對學生的評價成為學生自我展示的一個舞臺，激勵他們展示自己努力 的成績、真實感悟。運用恰當、積極的評價和反饋方式，激勵被評價對象不斷進取、完善和發展自我。 這就要求在對學生進行情感評價的過程中，要讓學生的主體性得到充分尊重，在自主活動中獲得一種 自由，

11、可以隨意表達、溝通，作到人格的獨立，體會學習過程中思考、交流的快樂，體會學習的魅力， 從而使每個學生都品嘗到學習成功的愉悅，都有進一步發展的機會。如，教師可通過情緒飽滿、富有感染力、理解寬容、一視同仁的態度進行評價，以滿足學生 的合理愿望，給學生以明確的前進目標；在給學生寫評語時，語言中注入真情和希望，以提升學生的 自信心，保護學生的自尊，使其獲得情感上的滿足感。二、情感評價的目標由于情感內涵的豐富與復雜，加上學校教育過程中存在的諸多影響因素，教師在觀察和評價 學生情感時會遇到許多困難和疑惑。其中，究竟應從哪些方面去評價學生的情感，即該怎樣確定情感 評價目標，是要解決的首要問題。目前，有關這方

12、面的研究尚無定論。在以下的論述中，我們將就實 際教育教學過程中易于觀察而又相對重要的情感體驗出發，從最基礎的評價層面來評價學生的真實情 感。（一）好奇心（有、無）好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下,所產生的注意、操作、提問等行為傾向。 （劉云艷、張大均：幼兒好奇心結構的探索性因素分析，載心理科學，2004（1）。）作為一種優 勢心理過程，好奇心能夠驅動個體主動接近當前刺激物，進行積極思考與探究；一旦失去好奇心，個體 就會變得安于現狀、不思進取。因此，如果學生對某項學習內容連最起碼的好奇心都沒有，要有很好 的教學效果怕是很難的。（二）興趣（熱情度、廣度、持久性）興趣是個人力求探索某物或

13、參與某項活動而帶有情緒色彩的意識傾向，表現為個體對某種事 物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。我們常說的“興趣是最好的老師”，即指個體對自己 感興趣的活動，往往會主動投入時間和精力，并且不斷深入，樂此不疲。興趣對個人的行為決定具有 巨大的推動力量，可使人積極主動地從事各種喜愛的創造性活動。興趣是積極情感產生的前提，而積 極情感的產生又會促進興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。學習是一種相對艱苦而有難 度的活動，如能有意識地激起學生的學習興趣，則不僅可使學生燃起對學習的熱情，而且可以有堅持 下去的意念和動力，在面對外在刺激干擾時，也會表現出對學習的偏向性。因而，評價學生的興趣狀 態

14、、興趣內容指向具有實際意義。（三）愛好（穩定性、偏向性）愛好即指情趣所致，是一個人在興趣的引導下，經常參與某項活動并且具有積極的活動傾向。 因而，如果說興趣是一種積極地、希望了解某項內容或活動的心理傾向，愛好則是一種積極地參與某 種具體活動行為的傾向表現。一旦形成愛好，就會表現為個體在感情上對某些事物或問題有著超乎尋 常的喜愛和樂此不疲的興致，在認識上有著超乎尋常的敏感和洞察力，超乎常人的認真和執著，從而 能夠超乎常人地全身心投入。愛好是一種較為穩定的喜好傾向，通常要經過一段時間的興趣的維持、 滿意感的支撐才能形成。愛好一經形成就具有相對穩定性，對行為選擇產生固定偏向性，它成為個體 行為的習慣

15、性動力。就學生而言，他們容易對自己喜歡的教師、課程等產生情感遷移，這種情感使其 能夠堅持不懈、精力充沛地學下去。（四）滿意度（高、中、低）張春興指出，滿意度為個體在（生理或心理）動機促動下，行為達到所追求目標的一種內在 狀態，并意指個體欲望實現時的一種心理感受。學生對其在學習中所得的成效是否滿意，往往決定了 他是否愿意繼續堅持下去。太低的滿意度，往往缺少激勵、成就信息，使得學生很難提起勁頭繼續學 習。他們沒有熱情、愿望、成功期待的支撐，有的只是厭學、怕學、逃學，視學習為苦役，感到無限 的畏懼和害怕，學習活動是無法順利進行的。而對中等程度的滿意度，只要教師能進一步采取改善措 施，提高學生學習的信

16、心和積極性，仍有望使其成為學習的有效動力，讓學生愿意繼續付出努力。高 滿意度，往往意味著學生的自我效能感得到了極大滿足，自信心增強，有自我價值感，即使不附加其 他措施也能使學生勁頭十足，繼續前行。因此，在教學實踐中，學生對所學課程是否滿意、對教師教學方式是否滿意、對教師的態度 是否滿意等都會直接影響到學習成效。無論在怎樣的學習過程中，是否獲得成功感和滿足感、是否鍛 煉了克服困難的意志、樹立了自信心等都應作為評價的重要內容。教師可以通過學生自評、同伴游戲 等多種方式培養學生的自信心，給予學生成功感，讓學生興致勃勃地投入學習。三、情感評價的方法及實施對學生進行情感評價的實施水平有所不同，我們將介紹

17、一些較為簡單易行、便于操作的情感 評價方法。值得注意的是，由于情感的難量化、不可控性和復雜性，在進行評價時，我們提倡能評則 評，不可評則估。（一）觀察法如果我們關注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習有關鍵作用的情境中觀察學生。 觀察法就是一種在自然狀態下，采用看、聽方式，直接觀察學生言行舉止、喜怒哀樂等各種情感狀態 及其發生的特定環境，據此對學生的情感水平作出分析評價。此法的主要優點是：可隨時隨地進行； 獲得信息直接、真實、客觀，反饋及時。由于無法對情感進行直接測量，這就需要通過學生的外在言 行和反應來推及所表現的實質性情感變化。盡管個體的外在行為表現與內在心理特征并不能完全對應， 但

18、經過長期的細致觀察，教師還是可以獲得對學生情感的較為準確而清晰的認識。對學生的情感進行觀察，首先就需要確定與所要觀察的情感目標相關的特殊行為表現，然后 才能有針對性地進行觀察，作出解釋，進行評判。確定與學生某種情感目標相關的代表性行為表現， 可以通過多位教師一起運用頭腦風暴法，列出學生相應的行為或反應（含積極的或消極的）。下面針 對情感評價的目標進行說明。（1）學生對課程內容是否具有好奇心，關系到教學能否有效開展。要了解學生對教學內容 是否產生了好奇心，可注意觀察以下方面。上課時，學生的目光是否追隨教師而轉移；學生是否流露出驚奇的神色或發出疑惑的感嘆聲；學生是否不斷詢問“為什么會這樣”“怎么樣

19、了”“要怎么辦”等；（2）要想了解學生對某一學科（如語文）的學習興趣，對哪些具體內容有興趣，從而幫助 教師更有效地進行課前準備，組織教學，相關信息可從學生的以下表現中獲得。學生是否總在上語文課時遲到；學生是否會提前作課前準備；學生是否愿意參與到語文學習活動之中，如積極提問；學生提問最多的是關于哪方面的問題；學生在談及哪方面的內容時，情緒最易激動；（3）通過以下各方面的觀察，可以更好地了解學生對數學的愛好程度，把握其對數學的情 感狀態。學生是否會積極主動地參與數學活動；學生是否因新習得的數學知識而心情愉悅；學生是否主動發現數學問題，并主動研究和探索，直到問題解決；面對教師新增的數學任務，學生是否

20、會感到惱火，不愿接受；（4）對教師授課的滿意程度，學生往往不會當面給出真實性評價，以下行為指標可以幫助 教師了解學生對某堂課的滿意程度。上課時，學生是否因教師的講授而精神振奮；學生是否愿意采納教師建議的學習方法；面對教師的課后教學意見反饋，學生是否回避或不斷提出新建議；學生是否經常使用教師講授過的內容；課堂觀察是對學生情感進行評價的有效途徑，通常有非結構式觀察和結構式觀察。非結構式觀察 在課堂教學過程中隨時進行，不需要觀察檢測表或等級評定表，只是教師有意識地了解學生學習活動 中核心的行為表現，經一定時間后再進行整理和分析。結構式觀察則可運用課堂觀察記錄表，及時對 需要評價的情感目標進行分項觀察

21、記錄的填寫，詳細了解相關情況。具體可參見表5 1。表5 1課堂觀察檢核表(二)問卷法在實踐中，僅靠觀察難以對學生的整體情感狀況作出準確評價，問卷法則是評價學生集體情 感狀況較為常見而有效的方法。問卷調查的優勢包括：(1)教師可事先精心準備和設計問題，能有效 避免評價的倉促和偏頗；(2)能給學生留有充分的時間和空間回答問題(開放性題目)；(3)可提出 廣泛的問題，獲得全面、大量的情感信息，評價活動的效率比較高；(4)無記名的問卷方式可避免學 生產生心理壓力，使他們放松、大膽地傾訴自己的想法。(蔡敏：論教學過程中的學生情感評價， 載中國教育學刊，2004 (3)。)情感問卷的形式與認知目標類似，可

22、采用填空、選擇、簡答、問答、論證等形式對學生情感 的狀態進行測量。下面我們針對情感評價的目標進行簡要說明。了解學生對某些學科的喜好或其喜好程度有無變化的有關問題一般來講，我比較喜歡上的課依次是(按喜愛程度遞減)：與上學期相比，我認為語文課：越來越有意思()差不多()沒意思()我覺得 課最有意思。有關興趣調查表的問題為了解學生的興趣，幫助教師在課堂上對增加、減少或忽略某些話題作出正確選擇，構建一 個興趣調查表是簡便而有效的方法。具體如下。在科學課中，你最喜歡學習的內容是什么？在下列事物中，請選出你愿意繼續學習的內容，用筆圈出來。植物種子蛙魚鳥你有興趣找出屬于這一類別的具體事物嗎？有哪些？你想了解

23、與這些事物相關的什么問題？你希望老師采用哪種方式教學下面這些內容，請用筆圈出來。講授錄像放映實驗討論自學滿意度問卷學生在學習過程中對自我學習狀態、教師課堂教學、教師班級管理等方方面面都會產生相應 的滿意度體驗，利用以下問卷可以幫助教師及時了解這方面的情況。你對自己近來的學習效果是否滿意？非常滿意一般不太滿意對語文老師的上課方式，你的感覺如何？非常滿意一般不太滿意你認為班主任老師的懲罰制度是否有效？非常有效一般無效你認為數學老師對學生的態度是否可取？可取沒感覺不可取對自己的課堂表現，你的感覺如何？非常滿意一般不太滿意學生問卷：79年級指導語：請說明這份問卷中有多少陳述符合你的情況。其中有的陳述是

24、肯定句，有的陳述是 否定句，請你判斷這些陳述是否符合你的情況。答案沒有對錯之分，所以請按照真實情況作答。請不 要在問卷上寫下你的名字。請在符合你情況的選項下的方格內打“”。下面是有關例子：回答(一個陳述一個答案)很符合不符合不確定我喜歡看電影。口口在你完成問卷之后，會有一位同學來收問卷，他會把問卷放入一個信封并封好這個信封，然 后直接送到校長辦公室。謝謝你們的支持。陳述回答（一個陳述一個答案）很符合不符合不確定一般來講，我還是挺喜歡學校的。口口口我喜歡了解有關科學的事情。口口口我可以寫出很好的報告和故事。口口口我不喜歡閱讀。口口口如果我不得不在全班同學面前發言，我就不樂意。口口口我認為，在學校

25、做數學題很有趣。口口我喜歡社會課。口口口我想大多數科學家的工作都很煩人。口口口如果我不得不寫報告，我就緊張。口口口在我有時間的時候，我喜歡讀點東西。口口口我喜歡在全班同學面前發言。口口口我不喜歡解數學題。口口口當我不得不在學校做社會研究時，我就不喜歡。口口14 .總的來說，我不是很喜歡學校。口口口我認為，我們學校的規章制度很公平。口口口我的老師會事先告訴我要學習的內容。口口口17 .我的家庭作業有助于我學習。口口口18.我們學校辦公室的老師很友善。口口口19 .在我們學校，學生的觀點很重要。口口口20.我在學校里感覺很安全。口口口（三）個別訪談法個別訪談法是一種與被評學生面對面自由交談、交流情

26、感，以獲取評價信息的方法。采用個 別訪談法能更直接、有效、深層次地了解學生情感狀態及其變化情況。對學生進行個別訪談，教師向學生詢問的應是一些精心準備的問題，因而可提前制定一個訪 談框架。談話程序可以是既定的，也可以是未定的，但都應該圍繞預定目的進行，評估出學生情感目 標達到的情況。個別訪談法的優點就在于它直接而靈活，既可讓教師觀察到學生姿勢、表情、聲調的 變化，還可通過追問要求學生澄清或具體說明對某些問題的看法，從而更準確、深入地對學生情感進 行評價。只是訪談要能有效了解學生真實的情意狀態，還需得到學生的信任，教師要保持溫暖、積極 的傾聽態度，在訪談前準備大量清晰、簡要的開放性問題，讓學生能大

27、膽、充分地說出自己的真實感 受和想法。因此，采用談話法比問卷測試得到的結論可能會更真實、可靠，但教師要花費的時間、精力 也較多。評價時，教師可利用討厭、應付、喜歡、偏愛、酷愛等詞對學生的學習情感進行定性描述； 對具體某方面情感的了解，還可制定簡單訪談表。下面針對情感評價目標進行說明。了解學生讀完某一文學作品后的真實想法及其情感變化的訪談表文學作品訪談表（美D.Hart：真實性評價一一教師指導手冊,32頁，北京，中國輕工 業出版社，2004。）讀者姓名：日期：訪談者：書名：作者：（1）你最喜歡故事中的哪一個人？（2）你最不喜歡故事中的哪一個人？（3）作者做什么事讓你吃驚了嗎？（4）作品中，你覺得最悲傷的部分是哪里？（5）作品中，你覺得最快樂的部分是哪里？（6）讀完作品，你想問作者什么問題？（7）你認為哪種類型的讀者最喜歡這本書？深入了解學生對課堂教學情況滿意度的訪談實錄（片段）師：你認為剛才在語文課上，老師講的內容不正確嗎？生：（緊閉雙唇，沉默）師：（微笑）不用緊張，怎么想的就怎么說嘛，為什么你會在課堂上大喊一句“不對呀”就沒下 文了？（鼓勵地注視著學生）生：嗯我覺得我覺得還有其他可能，未必就只像您說的那樣師：是嗎？（微笑）那你認為還可能怎樣呢？說說看，老師也很想知道。生：（抬起頭）他可能還想：“好痛啊，有誰能救我啊？要是我能看