1、1:1課堂網絡教學環境下的教學變革余勝泉 陳玲北京師范大學 現代教育技術研究所 北京 100875摘要 1:1課堂網絡教學環境指每位學生都有一臺聯網電腦，并可以通過網絡訪問其有豐富資源與工具的共享學習空間。在人手一臺聯網電腦的環境中，恰當地運用無所不在的技術時，課堂教學中四個核心要素的表現方式、相互作用方式都發生了實質性的變革，可大福度提高課堂教學效率，拓展課堂的廣度、深度和學生的參與度，在促進知識學習的同時，可以有效滲透能力和素質的培養，真正落實新課程三維素質教育目標，實施知識和能力并重的、促進人的全面發展的教學。本文最后對國內比較有影響的1:1數字學習研究項目做了簡介，分析了制約1:1數字

2、學習發展的關鍵技術問題。關鍵詞詞 1:1數字字學習；信息技技術與課課程整合合；課堂網網絡教學學；教學結結構如何順應應信息化化社會的的發展的的要求，培養學學科知識識和綜合合能力并并重的創創新人才才，實現現以“知識與與技能、過程與與方法、情感態態度和價價值觀”的三維維培養目目標為核核心的素素質教育育？這需要要我們在在不斷更更新教育育理念的的同時，及時傾傾聽技術術時代變變革的聲聲音，跟跟上信息息技術發發展的步步伐，在在教學實實踐中積積極采納納新技術術，推動動教學內內容、教教學方法法、教學學組織形形式乃至至教學結結構等一一系列的的變革，從而提提高課堂堂教學的的效益、效率和和效果，發展學學生的創創新意識

3、識和實踐踐能力。而1:1課堂堂網絡教教學正是是這個教教育發展展潮流中中所涌現現的新生生物，值值得我們們關注。一、1:1課堂堂網絡教教學環境境PaPeert曾曾說過：“當每個個人都買買得起鉛鉛筆時，學習方方式將會會隨之改改變”。同樣樣，當每每個學生生都擁有有一臺能能提供豐豐富教學學資源、具有強強大的多多媒體信信息處理理能力和和實時交交互功能能的計算算機時(Onee too Onne ，1:1)，我們的的教學更更會發生生翻天夜夜地的變變革。11:1是一一個形象象的描述述概念，指的是是至少每每位學生生配備一一個電腦腦化裝置置來幫助助學習。其中在在課堂網網絡環境境下的11:1數字字學習，則特指指利用網

4、網絡技術術將若干干臺多媒媒體計算算機及相相關的設設備互聯聯成小型型的教學學網絡環環境，每每位學生生都有一一臺計算算機可隨隨時上網網在線學學習。這這一共享享的學習習環境中中，同學學和教師師均可借借助電腦腦和軟件件進行互互動、協協作，以以提高學學習效率率和學生生的課堂堂體驗。二、1:1網絡絡環境下下的課堂堂教學變變革分析析1:1課課堂網絡絡教學環環境(以以下簡稱稱1:1環境境)與常常規課堂堂相比，它究竟竟能夠改改變什么么？能夠帶帶來哪些些方面的的有效變變革呢？在做理理論分析析之前，我們先先來看一一個具體體的1:1環境境下的教教學案例例。1案例例概述本案例選選自初中中的課文文三峽峽，是是一篇文文言文

5、，自北魏魏哪道元元的水水經注，課文文以凝練練生動的的筆描繪繪了三峽峽春、夏夏、秋、冬四季季的瑰麗麗奇特風風光，歷歷來被視為為描寫三三峽奇觀觀的名篇篇。教學學目標是是讓學生生理解課課文的基基礎上進進行有感感情地朗朗讀，能能夠初步步領會課文文的寫作作手法和和作者所所蘊含的的情感，并能夠夠鑒所學學習到的的寫作手手法進行行遷移表表達，深深化熱愛愛國河山山的主題題。本課課是在人人手一臺臺聯網電電腦的條條下展開開的，并并配有(三峽)網絡課課件，共共分兩個個課時完完成，主主要環節節包括:(l)情情境引人人。教師師利用學學習資源源“近三峽峽”中的三三峽圖片片以及“長江之之歌”歌曲激激發學生生的學習習興趣，導人

6、課課文，提提出學習習目標。(2)借借助學習習資源自自主學習習，疏通通文意。學生借借助學習習資源中中的作者者背景信信息、三三峽相關關背景信信息、課課文朗讀讀、課文文的重難難點字詞詞的注釋釋等內容容自主學學習(學學習資源源中的課課文文字字部分的的一些字字詞提供供了超級級鏈接，單擊相相應字詞詞即可顯顯示相應應的注釋釋)，初初步感知知課文大大意，讀讀順課文文。在此此過程中中，學生生可以把把自己碰碰到的問問題上傳傳到網絡絡留言板板中。教教師根據據學生的的學習情情況和比比較集中中的問題題，對重重難點進進行全班班反饋和和點撥。(3)小小組研討討，理解解課文。在自主主思考的的基礎上上，小組組圍繞“課文從從哪些

7、方方面寫了了三峽的的景”“課文寫寫出了三三峽景色色的哪些些特點”“課文文采用了了什么樣樣的手法法來寫三三峽的景景”這幾個個逐步遞遞進深入入的問題題進行討討論和交交流，并并嘗試分分析文中中作者所所蘊含的的思想感感情。教教師通過過個別提提問的方方式針對對小組研研討的結結果進行行總結和和評價，升華文文章主題題。(4)拓拓展閱讀讀。學生生自主閱閱讀圍繞繞“三峽”主題的的拓展性性材料，包括古古今中外外的經典典詩詞、美文，通過拓拓展閱讀讀，豐富富對“三峽”主題的的認識。(5)合合作探究究，對比比閱讀。教師提提供另外外兩篇現現代寫三三峽的名名作:余秋雨雨的三三峽和和劉白羽羽的長長江三日日，讓讓學生在在自主閱

8、閱讀的基基礎上進進行小組組合作探探究，比比較、概概括這三三篇文章章的寫作作內容、寫作手手法、寫寫作風格格及其中中心主題題的異同同之處。在讓小小組合作作探究之之前教師師幫助其其明確方方法和目目的，探探究之后后則引導導學生對對探究過過程和結結果進行行評價和和總結。(6)遷遷移應用用，想象象表達。教師提提供多個個寫作題題目和相相應情境境圖片(如桂林林山水、黃山夕夕照等)，讓學學生借鑒鑒課文及及拓展閱閱讀中的的描寫景景物的方方法，圍圍繞三峽峽或者是是其他景景點發揮揮想象，利用網網絡留言言板工具具，進行行景物片片斷描寫寫的在線線表達。(7)點點評和總總結。選選擇個別別學生作作品示范范點評，然后引引導學生

9、生互相在在線瀏覽覽、相互互批改、評價其其他學生生的作品品(8)結結束。總總結課文文的學習習過程和和學習結結果，并并鼓勵學學生課下下進一步步了解和和記錄三三峽發展展現狀。2案例例分析在上述案案例中我我們可以以看出，與傳統統課堂學學生聽教教師面面面俱到地地講解課課文及相相關文言言知識的的機械教教法完全全不同，教師通通過提供供和課文文主題相相關、適適合不同同課時、體現不不同目標標層次的的教學資資源，圍圍繞課文文主題設設計各種種不同的的自主、探究、協作等等學習活活動，利利用網絡絡資源首首先讓學學生從視視覺、聽聽覺上感感知三峽峽，然后后到走進進課文，理解文文中作者者如何描描繪三峽峽，表達達了作者者怎樣的

10、的情感，再到對對比拓展展閱讀更更多作家家從不同同角度、運用不不同寫作作手法描描寫自己己眼中的的三峽，最后到到自主外外化自己己來“寫三峽峽”，活動動環節層層層遞進進，步步步深人。無論是是師生關關系方面面，課程程內容方方面，學學生知識識、綜合合能力目目標的達達成方面面，還是是信息技技術的應應用方面面都出現現了新的的轉變。首先，學學生的學學習內容容不再拘拘泥于課課本，學學生了解解、閱讀讀了更多多和課文文主題相相關的資資源，增增大了課課堂閱讀讀量，課課堂的廣廣度得到到了拓展展；其次，通過對對照閱讀讀三篇三三峽的名名篇，整整體感悟悟文章，促進了了對課文文的閱讀讀深度，引發高高階思維維體驗，向學生生提供了

11、了深化理理解課文文的途徑徑，為學學生寫作作表達提提供借鑒鑒；第三，人手一一臺聯網網電腦，學生可可以利用用電腦自自主學習習、交流流討論、相互批批改、分分析文章章，每個個人都有有機會參參與到課課堂中來來，提升升了課堂堂的參與與度。總總體而言言，實現現了三個個拓展:拓展了了課堂的的廣度；拓展了了課堂的的深度；拓展了了課堂的的參與度度。從學生知知識、綜綜合能力力目標的的達成情情況來看看，在相相同的課課時容量量下，由由于課堂堂的廣度度、深度度和參與與度都得得到了拓拓展，因因此無論論在知識識與能力力、過程程與方法法還是情情感態度度價值觀觀方面，學生都都在課標標的基礎礎上有了了大幅度度的提高高。教師師并非簡

12、簡單直接接呈現給給學生三三峽文章章的譯文文及其主主題思想想，而是是在相關關的學習習資源支支持下，需要學學生根據據自己的的學習情情況，通通過對相相關信息息的閱讀讀、思考考和提煉煉加工，和同學學進行合合作研討討，在一一個一個個主題相相關問題題解決的的過程中中達到知知識領會會、方法法掌握和和主題深深化的目目的。因因此學生生對學科科知識的的理解也也更為深深刻，與與此同時時搜集和和加工信信息的能能力、分分析解決決問題的的能力得得到了相相應的提提高，并并在合作作探究過過程中鍛鍛煉了交交流合作作能力和和表達能能力。在傳統課課堂中，如果一一個特級級教師來來講這篇篇課文，或許也也可以實實現字、詞、句句、課文文等

13、知識識的高水水平理解解。但在在l:1環境境中，除除了知識識目標的的高水平平達成之之外，學學生在課課堂中還還有自主主學習的的機會、交流討討論的機機會。分分析問題題的機會會、表達達自己觀觀點的機機會、運運用信息息技術的的機會。這些機機會是訓訓練學生生能力和和素質的的必要途途徑。在在傳統課課堂中，一個優優秀的教教師，課課講得越越好、講講得越多多，學生生獨立自自主思考考、參與與課堂的的機會越越少，反反而能力力素質越越得不到到發展，久而久久之，使使得學生生失去了了獨立思思考能力力。而在在1:l環境境下，不不僅僅是是讓學生生對知識識理解深深刻，而而是在讓讓學生獲獲得知識識的同時時，體驗驗和參與與學習的的過

14、程，在過程程參與中中，綜合合素質得得到提升升，而這這些，是是再好的的老師也也講不出出來的，這也是是1:l環境境下教學學的獨特特價值所所在。ll:l環境境下可真真正落實實新課程程三維素素質教育育目標，實施知知識和能能力并重重的、促促進人的的全面發發展的素素質教育育。31:1環境境下的變變革特征征分析結合上述述的案例例分析，我們發發現與在在普通教教室里以以教師為為中心的的教學結結構相比比，在11:1環境境下開展展教學，教師、學生、教學內內容與教教學媒體體這四個個要素都都各自有有完全不不同的作作用，結結構決定定功能，這四者者之間的的關系和和地位也也出現了了相應的的轉變。這種結結構關系系的轉變變，給教

15、教學帶來來了全面面而又深深刻的變變革。傳傳統的教教學系統統由教師師、學生生和教學學內容構構成，教教師通過過向學生生講授教教材來達達到知識識傳遞的的目的，它們之之間的關關系如圖圖1、圖圖2所示示:圖1 傳統教教學系統統結構圖2 現代教教學系統統結構這三者之之間是一一種相對對松散藕藕合的模模式，它它們之間間相互聯聯系的途途徑是:(l)傳授；(2)接受；(3)師生交交流，它它們代表表教學活活動的基基本形式式。而在在1:1環境境下，則則要加人人一種新新的要素素:現代教教學媒體體。現代代教學媒媒體的介介入使得得教學系系統的基基本要素素及它們們之間的的關系發發生了一一些質的的變化。對教學學內容來來說，它它

16、是一種種表現工工具，可可以實現現更優化化的內容容表現，對于教教師來說說，它是是一種教教學組織織與實施施的工具具，可代代替教師師做很多多常規的的工作，而對于于學生，它是一一個認知知工具，不僅可可以幫助助獲取知知識，而而且可以以幫助發發展學生生的認知知能力，擴展學學生的認認知水平平。現代代教學媒媒體的三三種主要要作用，使得教教學系統統由松散散的耦合合系統變變成一種種緊耦合合系統，大大提提高了系系統內部部要素之之間相互互作用、相互聯聯系的頻頻率和強強度，極極大地提提高了系系統內部部各要素素之間信信息傳遞遞和轉化化的效率率，從而而從整體體上提高高了教學學系統的的質量。在1:11環境下下，每個個學習者者

17、都擁有有與教師師平等的的技術，信息技技術不再再僅僅作作為教師師輔助教教的工具具，而是是用來營營造一種種理想的的教學環環境。在在這樣的的教學環環境中能能實現每每個學生生的自主主探索，師生之之間、學學生之間間、學生生與資源源之間的的多重交交互，能能實現資資源的共共享和學學生的按按需學習習，能支支持自主主探索、多重交交互、情情境創設設、合作作學習、資源共共享等多多方面要要求的新新型學習習方式，從而把把學生的的主動性性、積極極性充分分調動起起來，使使課堂的的教學結結構發生生根本變變革，使使學生的的創新精精神與實實踐能力力培養落落到實處處。教學結構構是教師師、學生生和教材材(教學學內容)、教學學媒體相相

18、互聯系系、相互互作用的的有機整整體及其其具體體體現。211:1課堂堂網絡教教學的本本質特征征在于從從以“教”為中心心的教學學結構轉轉變為“主導一一主體”的教學學結構(如圖33)。以“教”為中心心的教學學結構 主導-主體結結構圖3 信息技技術與課課程“深層次次”整合下下的教學學結構轉轉變1:1環環境不僅僅僅是給給課堂帶帶來了先先進技術術，其變變革的本本質不是是要看信信息技術術發揮了了多大的的作用，發揮了了什么樣樣的作用用，而是是在于在在1:1環境境下，教教師、學學生、教教材、媒媒體這四四個課堂堂教學的的核心要要素在教教學過程程展開的的進程中中，作用用和表現現形式都都發生實實質性的的轉變。(1)1

19、1:1環境境下教學學的內容容變革1:1環環境下教教學內容容內在結結構發生生了轉變變，教材材不是唯唯一的教教學內容容，通過過教師指指導、自自主學習習與協作作交流，學生可可以從多多種學習習對象(包括本本門課程程的教師師、同學學以及社社會上的的有關專專家)和和多種教教學資源源(例如如圖書資資料及網網上資源源)獲取取多方面面的知識識。由教教師作為為單一的的知識來來源的局局面被打打破，同同時突破破了書本本是知識識主要來來源的限限制，教教師可以以用各種種相關資資源來豐豐富封閉閉的、孤孤立的課課堂教學學，極大大擴充教教學知識識量，使使學生不不再只是是學習課課本上的的內容，而是能能開闊思思路，看看到百家家思想

20、。1:1環環境下教教學內容容的表現現形式發發生了轉轉變。教教學內容容由原來來的文本本性、線線性結構構的純紙紙張形式式轉換成成包含文文本、圖圖形、聲聲音、動動畫、錄錄像甚至至模擬的的三維景景象的超超鏈接的的電子化化的結構構形式；是通過過對教學學內容進進行合理理的重組組改造，結合信信息技術術本身的的優勢和和課程知知識的特特點，在在豐富學學生的感感官感受受和激發發學習興興趣、促促進知識識建構的的同時，對教學學內容的的一種結結構化、動態化化、形象象化的表表示。(2)11:1環境境下教學學媒體作作用的變變革1:1環環境可以以重新定定位以計計算機及及網絡為為核心的的現代教教學媒體體在教育育中的作作用，改改

21、變人們們傳統的的教學媒媒體觀，不僅僅僅是要作作為知識識的呈現現工具，教學的的輔助工工具，而而更加要要強調利利用信息息技術構構建信息息化學習習環境，作為學學生強大大的認知知工具的的功能，要更加加重視其其構筑數數字化學學習社區區的功能能。1:1環境境下現代代教學媒媒體的正正確定位位有:教師教學學工具:主要是是作為情情景創設設工具、學生的的情感激激勵工具具、知識識呈現工工具、師師生通訊訊交流工工具、測測評工具具、教學學管理工工具等，信息技技術作為為教學工工具，將將更加關關注其教教學設計計的合理理性，從從課程目目標出發發，真正正地把信信息技術術融人于于教學中中。學生認知知工具:作為學學生強大大的認知知

22、工具，通過認認知工具具來對所所學知識識進行重重構表達達、繪概概念圖、遷移應應用、實實施交互互等變換換處理，促進學學生對知知識的深深層次認認知，同同時讓學學生有主主動參與與學習的的機會，體現學學習主體體性。環境構建建工具:通過其其網絡通通訊功能能以及虛虛擬現實實等技術術，營造造實現學學生有效效學習的的環境，讓學生生真正在在其中進進行知識識應用的的自我體體驗和自自我反饋饋，學會會在數字字化學習習環境中中實現知知識的主主動建構構，構筑筑自己的的學習經經驗。(3)11:1環境境下教師師教學的的變革1:1環環境下教教師的角角色也發發生了很很大的轉轉變，教教師由傳傳統的課課本知識識傳授者者、課件件制作者者

23、，轉變變為對課課程內容容進行重重構組合合的設計計者、學學習的指指導者和和學習活活動的組組織者和和參與者者。教師師要對學學生及其其學習過過程中的的教學內內容及教教學媒體體進行總總體的指指導和把把握；教師要要根據學學生的特特點為其其選擇、設計特特定的教教學內容容、教學學媒體和和交流方方式；教師是是教學過過程的組組織者，學生意意義建構構的促進進者，學學生良好好情操的的培育者者，具體體表現在在以下幾幾個方面面:教師教學學設計重重點由教教學內容容轉移為為教學過過程:1:1課堂堂網絡教教學要求求教師關關注以設設計“問題”情境以以及促進進學生解解決問題題的教學學策略為為核心的的教學規規劃，激激勵學生生利用信

24、信息化環環境協作作進行探探究、實實踐、思思考、綜綜合運用用、問題題解決等等高級思思維活動動，強調調學生進進行有助助于創新新精神和和實踐能能力培養養的各種種研究型型學習、探究型型學習或或是合作作型學習習。傳統統教學中中，教師師進行教教案設計計時，主主要側重重教授知知識的梳梳理對教教材的重重新組織織。而11:1環境境下的教教學則側側重教學學活動設設計與教教育資源源的利用用，教學學設計成成果則是是一個包包括教學學設計方方案、學學習資源源、學生生作品范范例、活活動過程程模板、活動過過程評價價方法的的教學過過程單元元包，它它是為實實現特定定學科單單元教學學目標、基于多多媒體網網絡技術術開發的的一套相相互

25、關聯聯的課程程單元教教學規劃劃和支持持材料。從內容講講解轉變變為學習習過程引引導:教師從從知識性性內容的的系統講講授，轉轉變為組組織活動動過程，提出高高水平的的問題，促進自自主學習習，促進進交流，及時反反饋與總總結，從從控制課課堂到導導演課堂堂。41:1環境境下學生生學習的的變革1:1環環境下學學生擁有有大t的的經過教教師選擇擇、設計計并控制制的學習習資源，是學習習活動的的主體，是信息息加工與與情感體體驗的主主體，是是知識意意義的主主動建構構者，學學生的學學習由被被動地簡簡單接受受和吸收收，轉變變為主動動地意義義建構。具體包包含以下下幾點:學習目標標的轉變變:表現在在從知識識本位轉轉移到知知識

26、與能能力并重重，脫離離現實生生活、陳陳舊的簡簡單知識識接受被被一種強強調知識識內在聯聯系、基基本理論論和與真真實生活活相關的的教學內內容所代代替。對對應的學學習目標標也相應應地由知知識本位位向能力力本位轉轉換，知知識的獲獲取只是是一種手手段，學學生通過過對知識識的自主主探索來來獲得解解決實際際問題和和創新思思維的能能力成為為學習過過程的最最根本目目的。學習方式式的轉變變:學習方方式不是是指具體體的學習習策略和和方法，而是學學生在自自主性、研究性性和合作作性方面面的基本本特征，是行為為參與、情感參參與、認認知參與與以及社社會化參參與的有有機結合合，其中中學生的的行為方方式是載載體，認認知和情情感

27、因素素表達了了學習方方式的實實質和內內涵；單純的的行為參參與方式式并不能能促進學學生高層層次思維維能力的的發展，只有積積極的情情感體驗驗和深層層次的認認知參與與為核心心的學習習方式，才能促促進學生生包括高高層次思思維在內內的全面面素質的的提高。自主、探探究與合合作將是是1:1數字字學習方方式的三三個基本本維度，教師、學生之之間要開開展協商商討論與與合作學學習，并并通過對對資源的的收集利利用、探探究知識識、發現現知識、創造知知識和展展示知識識的方式式進行教教與學。教師力力求為學學生提供供多種感感官參與與學習的的氛圍，充分讓讓學生動動眼、動動耳、動動腦、動動手、動動口，并并通過動動手實驗驗、操作作

28、學具，邊想、邊做、邊練來來感知事事物、領領悟概念念、掌握握原理，使學生生由被動動學習變變為主動動學習，真正成成為學習習的主人人。三、1:1數字字學習在在國內的的發展從國內的的相關文文獻來看看，早在在20002年教教育部課課程教材材研究所所就在美美國德州州儀器(TI)公司提提供圖形形計算器器產品的的支持下下開展了了基于手手持式圖圖形計算算器的數數學教學學改革研研究。TTI圖形形計算器器內部設設置了功功能強大大的數學學教學專專用軟件件，如函函數作圖圖與分析析系統、幾何繪繪圖系統統、計算算機符號號代數系系統、數數據處理理系統等等，還具具有程序序編輯功功能。與與TI圖圖形計算算器配合合的“以計算算器為

29、基基礎的實實驗室”(CBBL)等等數據采采集實驗驗裝置，則可用用來收集集與處理理真實世世界中的的各類物物理、化化學、環環境、生生物數據據，如位位移、速速度、溫溫度、聲聲音、光光、力、電等，并能方方便地傳傳輸給圖圖形計算算器，進進而用數數學手段段加以分分析處理理。圖形形計算器器的應用用，向教教師、學學生展示示了一種種完全不不同的教教學方式式，尤其其對數學學以及許許多實驗驗學科，如物理理、化學學、生物物等，學學生人手手一臺計計算器，自己進進行探索索、總結結規律，真正做做到以學學生為主主體。另外一個個是“十一五五”全國教教育技術術研究重重點課題題利用用互動技技術發展展社會化化學習網網絡的研研究，它基

30、于于互動反反饋系統統(IRRS，IInteeracctivve RRespponsse SSysttem)來開展展研究，這是一一個基于于無線網網絡支持持交互性性的課堂堂提問與與回答系系統。在在課堂上上，學生生每人手手中拿著著一個遙遙控器，通過一一個與計計算機聯聯機的接接收器進進行信號號傳遞，就可以以進行隨隨堂測驗驗活動或或游戲比比賽活動動。系統統利用學學生反應應數據，給予教教師及時時、準確確的教學學反饋信信息；老師也也能馬上上診斷學學生的學學習成效效，及時時補救教教學，系系統所搜搜集的各各種反饋饋數據還還可以用用于隨后后對學生生知識結結構的分分析研究究。33第三個很很值得一一提的是是網絡絡環境

31、下下基礎教教育跨越越式發展展創新試試驗研究究項目目，這個個試驗中中，很多多學校采采用筆記記本電腦腦實施“1:1數字字學習”。該項項目的總總體目標標是要改改變教育育信息化化進程中中“大投人人沒有大大產出、高投資資沒有高高效益”的不正正常現象象，在完完全不增增加課時時、不增增加學生生課業負負擔的前前提下，力圖通通過信息息技術與與課程的的深層次次整合，大幅度度提升教教學質量量與效率率，從而而實現基基礎教育育的跨越越式發展展。該項項目屬于于教育部部教育科科學規劃劃立項的的國家級級教育科科研課題題，也是是北京師師范大學學“十五”期間“2111工程”建設的的重點課課題。還可以提提一下的的是“十一五五”全國

32、教教育技術術研究重重點課題題手持持式網絡絡學習系系統在學學科教學學中的應應用研究究項目目，該項項目是我我國在基基礎教育育領域內內力圖將將廉價手手持技術術應用到到學科教教學的探探索性研研究，它它面向基基礎學科科教育，定位于于手持式式工具與與網絡資資源的優優勢互補補，運用用建構主主義理論論和雙環環目標教教學理論論，采取取貼近教教學實踐踐的行動動研究方方法，構構建簡單單、實用用、便攜攜、經濟濟的數字字化教育育環境，運用廉廉價信息息技術設設備促進進教學質質量的提提升，消消弭數字字鴻溝，實現均均衡的、促進人人的全面面發展的的素質教教育，研研究力圖圖從理論論和實踐踐兩個層層面全方方位解讀讀手持式式網絡教教

33、學系統統在學科科教學中中的技術術載體優優勢和對對未來教教學所帶帶來的改改變和影影響。四、1:1數字字學習在在國內發發展的問問題與對對策目前，國國內針對對1:1數字字學習的的研究和和應用剛剛剛起步步，制約約1:1數字字學習發發展的核核心瓶頸頸問題還還是技術術問題，支持11:1數字字學習的的技術需需要在性性價比、便攜移移動性、聯通性性、情境境感知等等方面，有實質質性的發發展和進進步。1提高高設備的的性價比比教育教學學對于技技術手段段的需求求與商務務、娛樂樂有很大大的不同同:教育要要面向大大眾，要要求真務務實，正正確的教教育消費費不是去去追求時時尚、昂昂貴的技技術手段段，而是是以最少少的代價價獲得技技術手段段的最大大教育功功用。因因此，提提高教育育性能，尤其是是直接支支持學科科教學特特點的功功能，同同時盡量量降低價價格是支支持1:1數字字學習的的設備進進軍教育育領域的的現實選選擇和未未來的發發展方向向。在11:1環境境下，筆筆記本電電腦具有有最強的的性能，但價格格比較昂昂貴，短短時間內內無法普普及。IInteel公司司計劃推推出15500元元人民幣幣以內的的學生筆筆記本電電腦，填填補了這這方面的的技術空空白，將將對1:1數字字學習產產生實質質性的推推動。2改進進設備的的聯通性性隨著通信信芯片性性能的提提高以及及3G通信信協議的的