1、施工工地不可或缺的10 大經驗! 論文施工工地不可或缺的10 大經驗! 論文你做的每一件工作，不管多小，都是有目的的，弄懂它，徹底弄懂它。一件小事，就可以讓你學到很多東西。施工現場有不計其數 的操作漏洞，稍有不慎，就可能為以后的工程質量埋下致命的隱患， 今天就來看看十個關鍵的經驗之談。墊層現在施工單位在墊層上可能會不按照圖紙要求做，主要的是回填土夯實時，一定要按照規定夯實。鋼筋鋼筋（粗細，間距）螺紋鋼的強度和直徑，要帶一個刻度尺。看清施工圖標的是什么規格型號的鋼筋，現場去對比，看和圖紙上的相符不相符。箍筋：箍筋是怎么綁的？間距是多少？一半減料會在間距上增加距離，你注意綁鋼筋的綁的間距是多少。你

2、看梁筋的綁扎接頭倍數看夠不夠，梁筋端部的90錨固長度足不足。加密區：構造柱和梁兩端的加密區的箍筋應特別注意。托座：這個很重要，記得錨固一定要夠，箍筋在這里一定不能少。混凝土記著混凝土強度等級，是C25， C30還是 C35。如果是預拌混凝土的話記得每次澆灌的時候做試塊，別讓工人自己往里面放石子。 知道建筑要求的強度是多少，然后記住配合比，攪拌機都設定的有 數值，注意的地方是旁邊倒水泥的工人，看看水泥量夠不夠，有時 會少一袋或兩袋。水泥砂漿如果是自己攪拌的 話，一定不要多次延時攪拌，否則會降低砂漿強度。模板看清楚結構圖上面的標注尺寸，現場去量，70 的梁做成 65，要注意。預埋件看清楚是否按圖紙

3、要求預埋，然后看預埋件鋼筋的規格和圖紙對比看。外立面記住不同的材料有不同的施工規范和驗收規范，要注意大理石一般減料減在厚度。還有螺絲的間距很重要，必要時需要查規范。管線管線、箱盒在埋設時為了制模板的時候方便不預埋最后開槽，也是偷工，清楚每個預埋的位置。電線、供電配件在型號、規格上也會經常出現以小代大的現象。防雷防雷工程，避雷帶與引下線的連接：避雷帶與引下線的搭接長度， 單面焊接的長度要大于12 倍圓鋼直徑；雙面焊接長度大于6 倍圓鋼直徑。還有要看圓鋼的尺寸符不符合圖紙要求。防水工程防水層的厚度要夠，那厚度夠要來什么保證，就是墻面的平整度， 所以找平的時候要特別注意，一定要分層施工，目的減少收縮

4、裂縫， 要爬上樓頂看施工人員的施工程序，因為砂漿是存在收縮性的，控 制在 0.15%以下。電氣工程從外觀上看，觀察表面有無腐蝕，有沒有氧化，外觀有沒有變形。焊條也很重要，須觀察焊條底部有沒有生銹，如果有就不能使用， 所以保管的時候要注意不放在潮濕的地方。幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究論文幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究論文【摘要】：幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究 性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有 效的提問，更能激發幼兒的探索和求知欲望，提高教師的教學能力， 增強課堂實效性。我們要不斷研究提問策略，反思教學實踐，提高 提問的有效性，使

5、科學教學活動過程更有效、更高效。【關鍵詞】：科學活動教師提問有效性一、研究背景美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手 段。”教學活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現象，經常是教師的有效提問引發的。幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有效的提問，更能激發幼兒的探索和求知欲望，培養幼兒的表現力和自信心，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性，提高教師教學能力。二、幼兒園科學活動中教師提問的現狀目前，幼兒教師在科學活動中的提問，還普遍存在以下的問題：1、提問模

6、式化，缺乏“準”度。科學活動中教師的提問設計，比起其它學科要更準確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學活動神奇的筷子開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎 ?”對于中班孩子來說 , 這樣的提問顯然是在浪費時間。千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學習氣氛， 孩子們為了迎合教師，齊聲回答：好，喜歡在活動過程中的提 問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對 孩子來說多數不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少寶貴的 時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣。2、提問隨意性，缺乏“坡”度

7、。有些幼兒教師在設計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經驗和水 平。如科學水家三兄弟中，教師在活動中的第一句話就是： “誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧 水。孩子們開始發揮了，小草、小花、杯子、毛巾都來了，離 主題越來越遠了。活動的結束部分，教師才開始提問水的重要性。 水在生活中是無處不在的，教師應把握好活動的層次，從易到難， 從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態，才是層層深入的過程。有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經驗不足，教師若 不能從幼兒的實際

8、情況出發來提問，將大大降低幼兒學習的有效性。3、問題封閉性，缺乏“寬”度。對孩子來說，科學活動是最能也最適合培養幼兒好奇心、求知欲 和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學活動的 特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學活動參觀菜場中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創造力和探索精神的發展。4、提問不公性，應答機會不均。教學中每一個幼兒都是平等的，老師應保證每一個幼兒回答問題的機會和權利。但在實際教學中，教師往往喜

9、歡或習慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次機會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。針對以上的情況，這樣的提問不僅不能發揮提問的教育價值，較好的完成教學目標，而且會抑制幼兒的思維和探究，違背幼兒園教育指導綱要中提出的精神。那么，幼兒教師為什么會常常存在以上問題呢？1、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓。2、教師備課時問題準備不夠充分。3、受執教者教學經驗的影響。4、教師課堂應變能力不強。5、職業倦怠、態度不

10、端。6、課堂幼兒人數較多。論行政強制措施論文論行政強制措施論文摘要：所謂的行政強制，是指行政主體為了保障行政管理的順 利進行，通過依法采取強制手段迫使拒不履行行政法義務的相對方 履行義務或者達到與履行義務相同的狀態；或者處于維護社會秩序 或保護公民人身健康、安全的需要，對相對方的人身或財產采取緊 急性、即時性強制措施的具體行政行為的總稱。具有下列法律特征： 一是強制性，二是非處分性，三是臨時性，四是實力性，五是具體 性，六是可訴性。關鍵詞：行政強制措施行政處罰行政命令區別可訴性分析在行政訴訟法頒布十幾年之后，對行政強制措施的含義和范圍仍存在較大的模糊性。這說明我國對行政強制措施性質、形態的認識

11、還存在許多空白。本文擬從對行政強制措施的范圍、形態和可訴性問題進行探討。一、“行政強制措施”的概念和特征( 一) 概念和特征要論述這個問題首先要從行政強制制度說起。中國的行政強制制度由行政強制措施制度與行政強制執行制度所構成。所謂的行政強制，是指行政主體為了保障行政管理的順利進行，通過依法采取強制手段迫使拒不履行行政法義務的相對方履行義務或者達到與履行義務相同的狀態；或者處于維護社會秩序或保護公民人身健康、安全的需要，對相對方的人身或財產采取緊急性、即時性強制措施的具體行政行為的總稱。行政強制的對象是拒不履行行政法義務的行政相對方，或對社會秩序及他人人身健康和安全可能構成危害或其本身正處在或將

12、處在某種危險狀態下的行政相對方。行政強制并非適用所有違反行政法律規范的相對方，但相對方必須是違反了特定的法律、法規，符合適用行政強制的條件。行政強制的目的是保證法定義務的徹底實現，維護正常的社會秩序，保障社會安全，保護公民的人身權、財產權免受侵害。從這個定義中可以看出行政強制措施，系指國家行政機關為了維護和實施行政管理秩序，預防與制止社會危害事件與違法行為的發生與存在，依照法律、法規規定， 針對特定公民、法人或者其他組織的人身、行為及財產進行臨時約束或處置的限權性強制行為。行政強制措施作為一種獨立的具體行政行為，又作為行政強制行為的一個構成部分，具有下列法律特征：一是強制性。它意味著當行政機關

13、實施行政強制措施時，對象人負有容忍的義務，否則要承擔法律后果。使用行政強制的行政主體， 應該有嚴格的條件限制，都必須有法律予以明確的規定，特別是牽 涉到對人身的強制措施時更是如此。二是非處分性。在行政強制措施中，無論作為基礎性的有關強制措施的行政決定，還是對這一決定的執行，都不具有“處分性”。換句話說，它一般是“限制”權利，而不是“處分”權利。一般來說強制措施的實施，多是在具有現實且急迫的危險時才能啟動，多針對相對方的人身或者財產，以保護相對人和社會利益為目的。這一點與行政強制執行不同。三是臨時性。任何行政強制措施都是一種中間行為，而不是最終行為，因而具有臨時性。如扣押、凍結、暫扣證照等，都是

14、一種臨時性的保障措施，不是行為的最終目的。其一般目的是“保證法定義務的徹底實現，維護正常的社會秩序，保障社會安全，保護公民人身權、財產權免受侵害。”四是實力性。行政行為有意思行為與實力行為之分，前者是一種決意的表達，往往表現為一種行政決定、行政命令等，后者以作出物理性的動作為特征，如對人身的強制約束。不管怎樣行政強制措施都是一種行政行為，因而具有行政行為的一般屬性，即確定力、拘束力、公定力、執行力。第五具體性。行政強制措施是行政主體為實現特定的行政目的， 針對特定的行政相對人及行為或特定的物，就特定的事項所作出的 具體行政行為。正因為它是具體行政行為，所以一些雖在形式上掛有“措施”而內容上帶有

15、“普遍性”的行為就不應被入“行政強制措施”的范圍之內。第六可訴性。行政強制措施在法律救濟上適用行政復議和行政訴訟。根據中華人民共和國行政復議法第6 條第（二）項和中華人民共和國行政訴訟法第11 條第（二）項的規定，行政相對人對行政主體的行政強制措施不服的，可以申請行政復議和提起行政 訴訟。（二）與相關概念的區別在上面的論述中，我們對“行政強制措施”的概念內涵與法律特征作了探討，這屬于對行政強制措施“內在”的研究。在這里還有一個重要的任務是劃清“行政強制措施”與其他外部概念而這些概念是最易與它相混淆的之間的界線，細心探測“行政強制措施”的外部“邊界”，這屬于對行政強制措施不是什么的研究。1、行政

16、強制措施與行政處罰中國早在 1996 年業已制定了行政處罰法。行政處罰是指行政機關或其他行政主體依照法定權限和程序對違反行政法規范尚未構成犯罪的相對方給予行政制裁的具體行政行為。“行政處罰”行為已被作了嚴格界定。按理說，兩者的“界河”較為明晰。但由于行政強制措施與行政處罰都屬具體行政行為，而且兩者的某些行為手段在形式上相同，如“暫扣證照”，這給我們的區分工作帶來困難。區分“行政強制措施”與“行政處罰”，并非純粹基于學理上界定概念的需要，它涉及到在行政執法階段對法律的適用。某一行政行為如果被界定為“行政處罰”，那它就必須受制于中華人民共和國行政處罰法，我們必須按行政處罰法的標準去衡量該行政行為的

17、合法性；相反，如果該行政行為被確定是“行政強制措施”， 那它就不受行政處罰法的約束，而應受中國行將制定的中華人民共和國行政強制法規制。處分權利與限制權利。行政處罰與行政強制措施，其法律效果是不同的。行政處罰是對行政相對人權利的最終處分，如沒收財產之所以是行政處罰，因為它是對相對人財產所有權的最終剝奪即處分；而行政強制措施是對相對人權利（特別是財產使用權和處分權）的一種臨時限制，如查封財物之所以是行政強制措施，因為它不是對該財物所有權的最終處分，而僅是在短期內對該財物使用權和處分權的臨時限制。是否以違法為前提，是否具有制裁性。行政處罰是一種行政制裁行為，因而必然以行政相對人的行為違法為前提；行政

18、強制措施不是一種行政制裁行為，因而與行政相對人的行為是否違法沒有必然聯系。它可以針對相對人的違法行為，也可針對相對人的合法行為。中間行為與最終行為。行政強制措施是一種中間行為，它是為保證最終行政行為的作出所采取的一種臨時性措施，它沒有到達對事件最終處理完畢的狀態。如扣押財物，扣押本身不是最終的目的，它是為保證爾后行政處理決定的最終作出和執行所采取的臨時措施。行政處罰則是一種最終行政行為。它的作出，表明該行政違法案件已被處理完畢。如沒收財物，它表達了行政主體對該財物的最終處理。立法上的表現形式。一般說來，從法律法規上看，行政處罰作為一種罰則，被規定在“法律責任”這一章節中，而行政強制措施被規定在

19、“執法檢查”的章節中。我國已有“行政處罰”的單行法，等“行政強制”的單行法制定以后，兩者的立法形式就更易區別了。需要提醒的是，我們不能簡單地根據行為“形式”、“手段”認定行為性質，因為有的行為形式既可作為“行政強制措施”的一種手段，也可作為“行政處罰”的一種手段，這需對照上述標準作具體分析。2、行政強制措施與行政命令目前在中國，行政命令既可作為抽象行政行為的一種形式，也可作為具體行政行為的一種形式。作為前者，當然沒有必要比較。作為具體行政行為的行政命令，系指由行政主體作出的強制要求相對人進行一定的作為或不作為的意思表示。行政命令是個意思行為， 行政強制措施是個物理行為，這作為它們之間理論上最主

20、要的區別標準是沒有問題的。問題在于我們時常發現，不少行政強制措施在實施時同時被伴隨行政命令，幾乎大多行政強制措施都以行政命令為程序上的附助手段，如要驅散人群，必然同時命令被驅者離開。這時，如何解決行政強制措施與行政命令之間的界線，會使我們感到困惑。我們認為，這里應區分以下不同情況對待：如果行政主體在前面作出一個行政命令，而且該命令尚未最終生效，事后根據該命令實施一種強制行為，那么，事前的行政命令作為獨立的具體行政行為對待，事后的行政強制行為也作為獨立的行政強制措施行為對待。如果行政主體在前面作出一個行政命令，并且該命令已獲得最終效力，事后根據該命令實施一種強制行為，那么，事前的行政命令作為獨立

21、的具體行政行為（命令性決定）對待，事后的行政強制行為便作為“行政強制執行”而不是“行政強制措施”對待。如果行政主體在實施行政強制措施過程中或與實施行政強制措施同時作出行政命令，那么，這種命令只是行政強制措施中的一個程序上的告誡環節，它被行政強制措施行為所吸收，不能作為一個獨立的具體行政行為（行政命令）存在。二、“行政強制措施”的種類通過以上的分析可以看出，行政強制措施在其屬性有“強制”的限定，但就其所包含的內容而言，行政強制措施并不是僅指某個特定的行為方式，而是指具有強制屬性的一類具體行政行為。因此， 行政強制措施是一個概括性、包容性的概念，其中可以含有不同形態的具體的行政強制措施。有些學者在

22、論及行政強制措施時明確指出，“行政強制措施包括預防性強制措施、制止性強制措施和執行性強制措施”。預防性強制措施，是指行政主體對可能發生危害行政管理秩序的人或物，依 法采取的即時性強制措施。預防性強制措施適用的主要特點是：相 對方的行為或物即將對社會或公共利益產生危害，非采取即時強制 不足以防止危害結果的發生。制止性強制措施，是指行政主體對正 在實施危害行政管理秩序的相對方采取的限制其財產或人身自由的 即時性強制措施。制止性強制措施適用的主要特征是：相對方危害 社會的行為已經發生，非采取即時制止性強制措施不足以遏制違法 行為的繼續和發展。執行性強制措施，是指行政主體為了保證法律、法規、規章和其他

23、行政規范性文件以及行政主體本身作出的行政決 定所確定的行政相對方的義務的實現，采取一定的強制措施，迫使 拒不履行相應義務的相對方履行義務或通過其他法定方式使相應義 務得以實現。換言之，行政強制措施既可以適用于行政強制執行的 場合，以實現已生效的具體行政行為；也可以適用于調查、取證或 可能對相對人的人身、他人或公共利益造成危害的場合，以保證具 體行政行為的作出。還有的學者以行政強制行為的調整對象為標準 將其分為：對人身的強制措施和對財產的強制措施；以行政行為使 用目的和程序為標準，把它分為即時性強制措施和執行性強制措施。可見，場合的不同，目標追求的差異，都使行政強制措施呈現不同 的形態，與相對人

24、權益的關系，法律對其規范和要求的側重點，也 有許多差異。本文為了論述的方便，按羅豪才老師的分類方法。對人身的強制措施主要是指公安、海關、國家安全機關、醫療衛生等行政機關， 對那些對社會有現實威脅或拒不接受有關機關作出的人身處罰，拒 不履行法定義務的相對方采取的限制其人身自由或迫使其履行人身 義務的強制措施。根據目前有關法律、法規規定，對人身的強制措 施主要有以下幾種：強制拘留、強制扣留、限期出境、驅逐出境、 強制約束、強制遣返、強制隔離、強制治療、強制戒毒、強制傳喚、收容審查、強制履行等。對財產的強制措施，主要是指行政主體對負有履行法定財產義務卻拒不履行義務的相對方，所采取的迫使其履行義務或達

25、到與履行義務相同狀態的強制措施。主要有：凍結、扣押、查封、劃撥、扣繳、強制性拆除、強制銷毀、強制檢定、強制許可、變價出售、強制抵繳、強制退還等。從這里可以看出在我國行政法理論以及實踐中行政強制措施的多樣性和復雜性，并且和容易侵犯到相對人的合法權益，所以對他應該有一個明確的規制方法，我們不企求整齊劃一的方法，但有一個統一的認識對我們研究這樣的一個復雜的多樣的行為將會有意想不到的好處。三、“行政強制措施”的可訴性分析行政訴訟法明確將行政強制措施納入人民法院的受案范圍， 并不表明任何形態的行政強制措施都具有可訴性。某一具體的行政強制措施是否具有可訴性，還取決于該行政強制措施是否達到了自身的獨立性和成

26、熟性，取決于它與相對人權益的關系。行政強制措施的獨立性和成熟性，是指行政強制措施作為一個獨立完整的具體行政行為是否已經成立。而行政強制措施與相對人權益的關系則是法律上的利害關系，即行政強制措施的采取是否影響或可能影響相對人的合法權益。一般來說行政主體實施了行政強制措施，緊隨其后又實施了行政處罰或其他具體行政行為。這時的行政強制措施就與緊隨其后的具體行政行為形成了無法割舍的關系。在多數情況下，這種行政強制措施的實際作用就是保障或輔助后續的具體行政行為的作出。在后續的具體行政行為作出后，行政強制措施應理解為已被具體行政行為所吸收，而不再具有獨立的意義。另一種情況是行政主體采取了行政強制措施以后，因

27、種種條件和原因，沒有必要、也不再實施后續的具體行政行為。這時的行政強制措施就成為一個直接影響相對人權益的、獨立、完整的具體行政行為。產生第一種結果的行政強制措施因其不具有獨立性和完整性，而沒有可訴性，相對人對這種強制措施的異議和權利請求，可以歸并入對后續具體行政行為的異議和權利請求之中。產生第二種結果的行政強制措施，在特定的場合和特定的行政活動中，是獨立完整并且是唯一的，對相對人權益的影響也是獨立和直接的。因而這種行政強制措施具有可訴性。綜上，行政強制措施是一個范圍較寬廣的概括性、包容性概念。因適用場合和追求目標不同，在實定法上的名稱和實際存在的形態有很大差異。行政強制措施是可訴性具體行政行為

28、，但并不是每種行政強制措施都具有可訴性。一個特定的行政強制措施是否具有可訴性，取決于它是否是一個獨立完整的已經成立的具體行政行為及其與相對人權益的關系。因此，在行政主體合法的情況下，為了保障行政管理的順利進行，維護社會秩序或保護公民的人身健康、安全的需要，采取強制措施使相對人履行或達到履行義務的狀態。首先行政執法人員要提高素質，知法、懂法，行政執法人員代表了國家、政府的形象，他行使法律授予的權力，但不能濫用職權；其次行政執法人員要依法行政，按照法律的程序、規定采取強制措施， 實施的相對人屬弱勢群體，在執法過程中，體現人性化執法，在采取強制措施的同時，保證公民人身健康、財產的不必要損失。行政強制

29、措施具有可訴性，相對人可依法保護自身合法權益，使行政機關采取行政強制措施行為受到監督，更有效地規范行政強制措施， 構建社會主義和諧社會。參考文獻資料：1、行政法學羅豪才主編北京大學出版社1996 年版；2、行政法與行政訴訟姜明安主編北京大學出版社與高等教育出版社 1999 年版；3、行政法學葉必豐著武漢大學出版社2003 年修訂版；4、行政法學胡建淼著法律出版社1998 年版；5、中華人民共和國行政訴訟法；6、行政訴訟法疑難問題探討江必新著北京師范學院出版社 1991 年版。中級電氣工程師職稱的論文中級電氣工程師職稱的論文1、開放而嚴謹的知識結構我們在書本里學的專業理論為我們今后的工作打了一個

30、基礎，這不等于學習就可以一勞永逸。一個合格的電氣工程師，他的知識結 構應嚴謹且開放。知識結構的核心部分當然是本專業的基礎理論， 基礎理論扎實，可以保證設計無誤，而對相關專業知識的了解，則 能保證與其他專業配合起來得心應手。但要使設計盡可能完美，在 既定的條件下，方案綜合技術經濟指標最優，則要看你的文化品位， 知識廣度，要看你運用這些知識解決實際問題的能力，要看你對發 展著的當今社會和你對所服務的業主的了解，總之，知識結構應該 是開放的，應該不斷注意本專業及社會各層面的最新發展及對設計 工作的影響，不斷改進自己的設計及設計思想，使設計的工程既實 用，又有超前意識。電氣工程，說到底，是系統設計。一

31、個項目在 手，應多在系統設計上下功夫，要想想如何優化方案，在目前的技 術水平和邊界條件下，這個系統是否達到最優，是否輕而易舉地被 同行推翻 ?不管系統是否達到最優，只顧悶著頭畫圖，肯定拿不出好的設計。作為一個電氣工程師，應不斷地完善和充實自己的知識結 構，使之成為一個開放的系統。2、簡潔而實用的表達方法中國人講求“天人合一”，我們電氣工程師也要師法自然。我們在進行多方案比較的設計中，確定的方案應該是在保證功能的前提下，系統最簡化。根據系統工程的觀點，在同等條件下，系統愈復雜，可靠度越低。簡潔不是簡單，簡潔是經過了比較后的綜合與取舍，是經過了雕鑿的精品。而簡單純粹是粗加工的次級產品。有人問邱吉爾

32、，準備一個五分鐘的講話，要用多長時間，回答是一個星期，半小時的講話呢?得準備兩天，兩個小時的講話，邱吉爾說，我現在就能講。邱吉爾告訴人們蘊含在簡潔中的 是什么。在設計文件及圖紙的表示方法上，不防借鑒魯迅的觀點，能速寫的決不拉成小說。繁復、繁瑣是設計文件及圖紙的大敵，在設計時信息并不是多多益善，無用的內容就是信息污染。它不但占據了設計者的時間和精力，也占用了視圖人員的腦空間，而人在同一時間內吸收和消化信息的能力是有限的。設計者應為用戶著想，能用最簡潔的圖文表達最豐富的設計思想是判別優秀工程師的條件之一。讓我們努力使設計文件和圖紙更“干凈”些。3、工程整合的觀念整合是格式塔心理學的一個概念，一個心理學意義上整合的人， 思想和行動是統一的，不存在精神分裂和行為分裂。作為一個整體工程，是各個專業相互協作的結果，社會分工使然，沒有辦法。現在能一個人承攬各專業設計甚少，因而在確定專業方案時，應時刻想著工程的整體。有些方案在本專業的角度看起來好一些，相對工程整體的影響就不一定最佳。對工程的整體計，寧可選對本專業說