1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁一年級綜合理論活動總結一年級綜合理論活動總結一綜合理論活動是培養學生才能的重要舉措，我們的學生剛剛進入小學階段，綜合理論在他們眼中就是一張白紙，我們年級采取的策略是：邊學習、邊研究、邊理論。本學期我們做了如下工作。一、理論首先，成立了綜合理論活動課程研究與施行小組，制定了學習和研究方案，并按方案開展了屢次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程施行方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。綜合理論活動要觸摸時代脈搏，學習鮮活語文，本學期的綜合理論活動內容是“我們旅游去” “巧手剪剪”兩個專題進展研究。學生進展了六次小活動，將最美的照片、

2、最美的畫和最喜歡的食物進展了介紹。用自己的小巧手進展了剪報、識字小報和拼圖活動，在動手動腦中拓寬了視野，增長了知識，鍛煉了才能。第三，我們考慮到，綜合理論活動課程的施行過程中，學生的一些理論活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進展了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，施行綜合理論活動課程非常必要和及時，為此，我們營造了課程施行的良好社會氣氛。在詳細操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導。二、考慮回憶綜合理論活動課程的施行過程，引起了我們的幾點考慮：1、綜合理論活動主題的選擇過程中，假如完全由學生根據自己的興趣愛好

3、而獨立自主地選擇并確定研究主題，那么會影響課程施行與管理的有序性，影響學生研究的深度和老師指導的有效性;假如是老師為學生預先選擇并設定研究主題，那么又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對理論活動的積極性。如何使兩者有機交融，相得益彰，值得我們在今后的理論中進一步探究。2、使綜合理論活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“理論”體驗，真正使老師和學生“活動”起來，將要作出進一步的考慮與理論。3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的考慮和理論，逐步建立并完善關于綜合理論活動課程的管理與評價體系。4、如何

4、調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生?如何把評價工作做得公正、全面?操作起來簡單可行?這都是我們今后要解決的問題。一年級綜合理論活動總結二本學期我擔一年級一班的綜合理論活動教學，根據學生興趣選擇了教材里的幾個課題，圍繞著這些主題開展了一系列的活動，還根據學校大隊部的相關活動組織了幾次社會理論活動，讓學生理解學校，理解社會，關注社會生活。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會理論，培養自我開展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進展了大量有益的嘗試，獲得一定的成果。為改變學生的學習形

5、式，培養學生理論才能和創新精神，本學期，我把綜合理論活動課程與大隊部活動嚴密結合，不但激發了學生的學習綜合理論活動的興趣，而且進步了綜合理論活動的質量。充分展示了學生的才智，受到家長、老師和社會的好評。通過這些活動，使學生更喜歡綜合理論活動，更積極主動地做好每次活動的籌劃，為進步綜合理論活動的教學質量起到了事半功倍的作用。為貼近學生生活實際，進展有益的社會調查活動。我指導學生設計調查問卷，搜集整理數據，在活動中學會發現問題、提出問題、解決問題。學會了調查訪問的技巧，知道了如何有效搜集整理數據，如何與生疏人交流，收獲良多。隨著綜合理論活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立制作

6、、表達個性化特征的設計提供了時間的保障。本著為全社會培養有知識、有才能、有理想的建立人材的目的，開設綜合理論活動課程，很有必要。學生的動手才能及創新才能得到了進步。總之，這學期里，學生的在綜合理論活動課上能真正做到鍛煉綜合才能，理論才能，動手才能。一年級綜合理論活動總結三一、工作回憶本學期以來，我擔任一年級(2)班綜合理論活動教學工作。開學初，我認真研讀教材，以努力進步學生搜集、整理資料，調查分析p ，理論動手才能為主要教學目的做了詳細的教學方案，指導按方案采取課時集中與分散相結合的方式，自主的組織活動，大局部學生參加了課題的研究。在活動中，強調學生的親身經歷，要求全體學生積極參與到各項活動中

7、，在“做”、“考察”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，開展理論才能和創新才能。二、獲得成績在教學工作中，我親密聯絡學生的生活經歷和社會開展的實際，確定好綜合理論活動的主題，并圍繞主題制定好實在可行的活動方案，以保證活動有序深化地開展。結合本地區的人文地理條件優勢，社會熱點問題及學生的身心特點，提出課題，在施行過程中尊重學生的選擇，生成或改變。在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養良好的學習習慣。在活動中，他們的理論操作才能、分析p 問題的才能、綜合表達的才能、與人

8、交往的才能等等方面都得到了進步。綜合理論活動為他們翻開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學生理解了家鄉的實際，形成愛家鄉、愛社會、愛國家的思想感情，增強民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，進步才能，開拓視野。可見，通過綜合理論活動課，學生不僅在活動中獲取知識，培養才能，而且在思想上可以得到純化，心靈得到升華。綜合理論活動是老師引導下，學生自主進展的綜合性學習活動，是基于學生的經歷，親密聯絡學生自身生活，表達對知識的綜合運用的理論性課程。因此它表達綜合性、整合性。在施行過程中，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我的生活才

9、能中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧開展。三、存在缺乏綜合理論學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合理論學科的要求，但我們學校條件有限，學生還沒有完全體會到“資共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會開展的脈搏。四、今后努力方向綜合理論讓學生走進了社會大課堂，理解學校、理解自然環境。總之，綜合理論課的產生確實向老師們提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為效勞于學生的群眾學科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實是值得我們大家深思的一個問題展望將來，希望通過綜合理

10、論活動課，進一步更新老師的教育觀念，徹底轉化陳舊的教學形式，用開放性學習激發學生的研究興趣，鼓勵學生的研究功能，激活學生的研究思維。總之，我們希望通過這門新興學科，使大家明確一個根本問題，那就是在新的起跑線，“我們和學生同成長”。一年級綜合理論活動總結四綜合理論活動課程是面向學生生活而設計的一門經歷性、理論性的課程。可以說，綜合理論活動是學生的理論，是學生的活動，通過一年的理論，我們深深地體會到，施行綜合理論活動，關鍵在于要突出學生主體。由于綜合理論活動課程是一門理論性、經歷性課程，因此，必須突出學生在綜合理論活動課程施行過程中的主體地位和主體作用。綜合理論活動離不開學生主動積極的理論和各種實

11、際操作活動，假如分開了學生作為主體的理論活動，綜合理論活動課程就會淪為認知性的課程了。回憶一年的工作，我們主要作了以下幾方面的努力：1、轉變老師職能，強化指導性。綜合理論活動課程作為一種理論性課程，要求以學生活動為中心。老師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合理論活動不是老師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因此，老師與學生的關系是指導與被指導的關系。老師的主要作用就在于指導學生開展綜合理論活動的全過程。在綜合理論活動課程的施行過程中，我們要求指導老師的根本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。要求老師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。2

12、、突出學生主體，強化能動性。學生是綜合理論活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接施行者，另一方面是指發揮學生在課程施行中的能動性，綜合理論活動課程不完全是設計者預設的開展途徑，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的。因此，在教學中，我們不把課程及其教材看作是學生必須毫無保存地完全承受的對象，而應發揮學生對課程的批判才能和建構才能的作用。綜合理論活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是理論性課程。作為一種理論性的課程，學生是課程施行的重要主體。為了要突出學生主體，我們在活動中努力發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方

13、案的制定、再到活動施行，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，我們的老師那么有效地針對學生的實際，進展適當的指導或引導。3、注重學科整合，強化綜合性。我們提出了“生活化的教育”強調課堂內外的溝通、交融，倡導課堂教學與學科理論活動的有機整合。要求每位老師要樹立“大學科”觀、“大課堂”觀的思想，教材不再是教學的全部，課堂不再是學習的唯一場所。通過理論活動溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯絡，拓寬孩子們的學習渠道。使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸。4、精選教學資，尊重興趣性。綜合理論活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是表達學生本位課程的根本要求。它要求我們在綜合理論活動

14、施行的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。我校綜合理論活動課程是根據學生自己提出的感興趣的問題或主題編制的。但事實上由于學生往往缺乏提出活動主題或問題的經歷，在施行的準備階段我們往往采用老師提出活動主題供學生選擇，這也許是變通之策。但我們要求老師在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進展調查，以便由老師提出的活動主題或問題滿足了學生的興趣和愛好。如以保護環境，愛我家園為主題的社會調查，讓學生更加理解了火燒坪的變化及生態環境的改變，強化了學生的環保意識及熱愛家鄉的熱情。“綜合理論活動”作為活動課程的一種特殊開展形態，在

15、我國新一輪根底教育課程改革中備受關注，但是綜合理論活動課程施行的現實復雜性大量存在，可以說困難重重，在施行過程中，我們也迷茫、憂慮和擔憂，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合理論活動將做得更好。一年級綜合理論活動總結五這學期我呆了一年級的理論活動課，在一學期的教學過程中，我發現綜合理論活動的主體是學生，如何真正發揮和表達學生的主體性，我們老師要引導學生擅長從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經歷出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合理論活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和理論

16、活動獲得直接經歷，但并不意味著不需要老師的指導。老師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究理論的過程。老師的指導任務貫穿學生綜合理論活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合理論活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種才能。在施行過程中，老師要及時理解學生開展活動的情況，有針對性地進展指導、點撥與催促，綜合理論活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于理論的環境，要關注理論的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的上下，我們更應關注的是我們的學生理論了沒有，我們的學生經歷了沒有;我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的;我們的學生在理論中獲得了何種體驗;我們的學生在理論中是怎樣與別人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正表達綜合理論活動是一門以學生的經歷與生活為核心的理論課程。綜