1、放飛學生的思維自然科學教學之我見郭沫假設老先生說過：教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的開展，給學生創造一個民主和諧的開展空間。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。一、創設情境，激發學生興

2、趣二、開發資源，引導學生體驗三、發揮主動性，鼓勵自主、合作學習以自主、探究合作的學習方式，最大限度地進步了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的自然科學活動經歷和知識的積累。因此，在教學中，不是讓學生被動的吸娶模擬、記憶和反復練習，而是創設了動手理論、自主探究與合作交流的學習情境。這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生開展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反響；看

3、到了成功的時機；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主開展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氣氛。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承當在完成共同任務中個人的責任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進展有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進展小組加工；對共同活動的成效進展評估，尋求進步其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭

4、轉化為小組之間的競爭。假如學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭才能；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個老師難以面向有差異的眾多學生教學的缺乏，從而真正實現使每個學生都得到開展的目的。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。研究說明，假如學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力程度分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺孝打架斗毆以及違法

5、犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明，要進步一個孩子的學習成績，更有效的方法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。四、獨立探究，解決問題探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，開展情感與態度，特別是探究精神和創新才能的開展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是承受學習。承受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和承受學習相比，探究學習具有更強的問題性、理論性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要到達的三個目的。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的途徑，但假設想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于開展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的時機，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地承受自己的缺乏，關注