1、語文園地五教學目標：識“鋒、蜂”等9個生字；說說自己根據字形特點猜出漢字意思的方法。積累帶“言、語”的四字詞語，猜測詞語的意思；仿照例句，把句子寫具體。發現兩組左右結構漢字的不同特點，按規律書寫漢字。朗讀和背誦古詩江雪。讀刻舟求劍的故事，體會故事的寓意。教學重點：積累帶“言、語”的四字詞語，猜測詞語的意思；仿照例句，把句子寫具體。教學難點：說說自己根據字形特點猜出漢字意思的方法。課前準備：課件課時安排：3課時第一課時一、識字加油站出示第一組。學生借助拼音認識生字。仔細觀察這組中的3個生字，看看有什么發現？交流匯報自己的發現。師：這一組比較簡單，我們并不需要知道詞語的意思，就可觀察后面的字的偏旁

2、與前面字的聯系來猜測出后一個字。如“刀鋒”，“鋒”字是金字旁，說明和金屬有關，“刀鋒”就是刀最鋒利的地方。峰：山字旁，說明和山有關；蜂，蟲字旁，說明屬于蟲子。學生動手連線。出示第二三組。學習方法同第一組。師：第二、三組，我們只有了解詞語的意思，才能選出正確的漢字。如“開幕”的“幕”，為什么選巾字底的“幕”，必須先了解“幕”是指起到遮蓋、阻隔作用，使外部看不見內部的大布。小結：這三組漢字都是形聲字，形旁表示了這個字的意思。因此，可以根據它的形旁來判斷應該選什么字。出示生字認讀，說說識記生字的方法拓展：選擇詞語說句子。二、字詞句運用讀一讀，猜一猜詞語的意思。出示成語一言不發不言不語三言兩語千言萬語

3、豪言壯語少言寡語自言自語甜言蜜語認讀，借助拼音讀準確。小組合作，猜猜詞語的意思。全班交流：不言不語：什么也不說。只言片語：個別的詞句；片段的話語。三言兩語：指很少的幾句話。千言萬語：形容有說不完的話，話很多。豪言壯語：豪邁雄壯的語言。少言寡語：形容很少說話。自言自語：自己跟自己說話。甜言蜜語：為了討人喜歡或哄騙人而說的好聽的話。師：這些成語有一個共同的特點，都有漢字“言”“語”，這些成語的意思都和言語活動有關。因成語中其他漢字不同，成語的意思也就不同了。引導學生根據字面意思來猜測成語意思。如“三言兩語”，“言”和“語”都有“話語”的意思，“三言兩語”是幾句話，話很少。而 “豪言壯語”可以先理解

4、“豪壯”的意思，是豪邁雄壯，再連起來說出整個詞語的意思就是豪邁雄壯的語言；“少言寡語”，要先理解“寡”就是少的意思，是指平時說話不多。選詞語說一句話。例如：這個問題很復雜，不是三言兩語說得清楚的。出示句子。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。讀一讀。同桌交流“細長的、雪白的、茂密的、綠色的”是具體說明什么的？師：怎樣才能把句子說具體。例句中加點詞語都是具體說明后面事物怎么樣，如“細長的”說明葫蘆藤的形狀，“雪白的”說明小花的顏色。有了這些詞語，句子就更具體了。和同桌用“細長的、雪白的、茂密的、綠色的”說話。補充句子。出示句子讀一讀：

5、天空飄著氣球。池塘開滿荷花。補充句子（）天空飄著（）氣球。（）池塘開滿（）荷花。先自己思考，再小組討論，最后全班反饋。師：鼓勵學生從多角度去描述。如：（藍色的、一望無邊的、一望無際的）天空；（五顏六色的、五彩繽紛的、鮮艷奪目的）氣球；（大大的、清清的、碧綠的）池塘；（美麗的、粉紅的、潔白的）荷花等。讀一讀補充后的句子。三、書寫提示先觀察，同學們互相提醒寫的時候應該注意些什么。引導觀察，得出兩組漢字結構位置上的不同：“觀、呼”左邊短，右邊長；“忙、如”左邊長，右邊短。范寫“左邊短，右邊長”的“觀”和“呼”，左邊部分要寫得窄小些，位置略往上靠，右邊部分要寫得寬大些，注意與左邊部分筆畫的穿插與連接。

6、如“觀”的右邊“見”的撇要穿插到左邊“又”的點下面，“呼”右邊“乎”的橫要與左邊“口”的橫連接。范寫“左邊長，右邊短”的“忙”和“如”，方法同上。“忙”右邊“亡”的橫要穿插到左邊豎心旁點的下面，“如”右邊“口”的橫折要與左邊女字旁的提連接。請學生描紅，描紅以后再說說自己在寫的過程中遇到的問題。學生書寫，老師巡視指導。拓展：歸類練習其他類似結構的漢字。如“左邊短，右邊長”的字有“吹、呀”等；“左邊長，右邊短”的字有“歸、打”等。四、作業布置認讀“字詞句運用”中的成語，并選擇一兩個練習句子。照書寫提示書寫漢字。第二課時一、激趣導入猜謎語：“一片一片又一片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花都

7、不見。”（教師板書：雪）同學們知道關于雪的詞語有哪些？還知道哪些寫雪的古詩呢？古詩是我國古代文化的瑰寶之一，一首好詩就蘊含著一種心情、一個故事、甚至一段歷史，讓人回味無窮，這節課我們一起來學習唐代文學家、哲學家柳宗元的江雪。二、初讀古詩自由讀詩，注意把字音讀準。指名朗讀，相機正音。重點理解字詞：絕：無，沒有徑：指小路。這里的“萬徑”指許多條小路。人蹤：人的腳印。孤：孤零零。蓑笠（sul）：蓑衣和斗笠。蓑：古代用來防雨的衣服；笠：古代用來防雨的帽子，用竹篾編成。“蓑笠翁”就是一個身披蓑衣頭戴斗笠的老翁。獨：獨自。再讀一讀這首詩，（指名讀，全班齊讀。）哪位同學能給大家講講詩句的意思？詩句之意：群山

8、中的鳥兒飛得不見蹤影，所有的道路都不見人的蹤跡。江面孤舟上一位披戴著蓑笠的老翁，獨自在寒冷的江面上釣魚。三、想象意境詩與畫是相通的，古人說：“詩中有畫”。讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（指名交流。）描述畫面：皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了自己溫暖的窩巢，山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至，這是多么寒冷啊！江面上，有一位漁翁，獨自一人默默地垂釣，他是多么的孤寂啊！再次交流“看”到的畫面。這是怎樣的環境？（板書：寒冷、寂靜）出示孤舟獨釣圖，看著畫面再讀全詩，讀出對寒冷天氣和寂靜環境的感覺。四、感悟詩情在這千山萬徑一片雪白，飛鳥絕跡、人蹤湮沒的凄涼背景下，有一漁

9、翁，獨自一人默默地垂釣，你能體會這位漁翁此時的心情嗎？（板書：孤獨）用你的朗讀來表現他的孤獨。（自由讀、指名讀。）仔細看看這首詩，你發現了什么？（稍停）讀讀每一句詩開始的第一個字，“千、萬、孤、獨”，體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把全詩讀一讀，讀出這種萬千孤獨，讀出這環境的寂靜、清冷和凄涼。（學生反復有感情地朗讀。）這位漁翁獨自一人在這寒冷的天氣里釣魚，你會產生什么疑問呢？（“為什么漁翁獨自一人在這冰天雪地里垂釣呢？”）到底是什么原因呢？讓我們來了解這首詩的寫作背景吧！（課件出示寫作背景和柳宗元生平簡介。）現在你明白了，柳宗元是借這個漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情

10、，抒發自己堅強不屈的決心。（板書：堅強 孤傲）此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑，雪花一朵一朵輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁，現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧！盡管環境是那樣的冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣的堅強，帶著我們的體會一起來朗讀全詩。（配樂學生朗讀。）同學們讀得這么好，能不能背誦了呢？（學生背誦、默寫。）五、作業布置朗讀并背誦古詩江雪。自己的話說說詩句的意思。第三課時一、引入新課，揭示課題今天，我們一起來學習一個寓言故事刻舟求劍。板書課題，齊讀。解題：“刻”是用刀子來刻。“刻舟”就是用刀子在小船上

11、做一個記號。“刻舟求劍”意思是用刀子在小船上做一個記號，然后尋找劍。二、初讀課文，整體感知學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。自學生字，記住每個生字的讀音。標出自然段的序號。檢查初讀課文的效果。指名回答課文一共有幾個自然段。指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？三、細讀課文，理解內容學習第1自然段：指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心把掛在身上的寶劍掉進江里去了”的情景。指導有感情地朗讀本自然段。這個人在寶劍掉到江里去了后是怎

12、樣的神情？（一點兒也不著急）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。學習第2自然段：指名讀，思考：這一自然段主要講什么？讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）讀第2句，思考：“有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心

13、倩。學習第3自然段：引導學生有感情地朗讀第3自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？（通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）播放“刻舟求劍”的動畫。想一想，這個人錯在哪里？（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。“刻舟求劍”是什么意思？學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？（使學生明白：必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）四、朗讀全文，指導背誦在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。要著重指導學生要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對