1、教師個人參考計劃總結教育新理念、給教師的一百條建議讀書心得書籍是人類珍貴的精神財富，貧者因書而富，富者因書而貴；書籍是采掘不盡的富礦，是經歷教訓的結晶，是走向將來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”一個人的精神發育史本質上確實是一個人的閱讀史；一個民族的精神境地，在非常大程度上取決于全民族的讀書水平。書到用時方恨少，事非通過不知難。關于我們老師而言，要學的東西太多，而我明白的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，老師應該有一桶水。這話當然有道理，但一桶

2、水如不再添，也有用盡的時候。在我的教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。學習與反思是老師成長的必由之路，課堂教學是老師開展的主要領域，這個暑期我堅持把“三大”活動的著眼點放在讀書學習與反思提高上，不做外表文章，實在做到以讀書學習促進反思，通過反思優化教學實踐，有效提高課堂教學質量和效益。暑期我認真研讀教育新理念、給老師的一百條建議兩本書。從這兩本書中，我認為一般老師能夠讀出人生道理，教育智慧；教育治理者能夠讀出治理理念、辦學方向；而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的回音 。作為一名平凡 的老師 ，這另本書 讓 我 感動，更讓我深思 。一、 用知識武裝本人通過自學使我體會到作為個體的

3、人必需要進展終身的學習，作為老師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的開展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實本人的頭腦，使本人的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之一直，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是老師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，習慣新時代的要求，使其方式靈敏多樣，促進社會學習化、學習社會化。因此作為老師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，老師必須樹立正確的教育觀念，學習和理解先進的教育理念，把那些教育理念內化為本人的思想。只有如此，才能用先進的

4、教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能制造新的教育方法，習慣學習時代的要求。二、用欣賞的目光對待小孩曾經有如此一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便咨詢：“這里如何？”老人家反咨詢說：“你的家鄉如何？”年輕人答復：“糟透了！我非常厭惡。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年咨詢同樣的咨詢題，老人家也同樣反咨詢，青年答復說：“我的家鄉非常好，我非常想念家鄉的人、花、事物”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得驚訝，咨詢老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”確實，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度

5、去看一件事，你便會看到許多優點；以批判的態度看，你便會看到無數缺點。反觀我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從老師自我出發，而不真正是對幼兒這一主體人的教育，老師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高主旨和核心理念是一切為了每一位小孩的開展。我們的教育目的是培養幼兒全面開展（由于個體差異，絕對意義上的全面開展實際上是不可能的。我的理解是指小孩的開展能為個人所駕馭，小孩能夠從本人的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分開展多方面的才能）。況且，“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們老師心目中每個小孩都應是有天才的一面的。這就要求我們老師改變教育觀念，重新整合新型

6、的師生關系，明確本人的角色定位成為幼兒學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發，老師應該尊重幼兒合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，如此將會激發他們身上的潛能，讓小孩在充滿鼓舞與期待的沃土中成長，從而獲得事半功倍的教育效果。三 、以咨詢題為紐帶的教學在教育新理念 中，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以咨詢題為紐帶的教學”。書中闡述到“制造始于咨詢題。要保護和開展學生的制造性，首先要保護和開展學生的咨詢題認識，進展咨詢題性教學。”“美國學生帶著咨詢題

7、走進課堂，帶著更多的咨詢題走出教室。”“老師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的咨詢題認識、加深咨詢題的深度、探求處理咨詢題的方法，特別是構成本人對處理咨詢題的獨立見解為目的。咨詢題才能在于學生，能不能以咨詢題貫穿教學在于老師。”目前， 在農村課程改革的浪潮中，老師們也迷失了方向 ，把握不住了重點 ，一學期下來不明白讓小孩們學會了什么 ？明白得了什么？對本人教學產生了疑心 ，不知從何處入手 。這不由得引起人們深思的是，教育的真正功能終究是什么？在文中，袁教授給予了答復。他提出教育的真理在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一：對老師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會推斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。由于知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感化。那么，老師的教學行為直截了當妨礙到學生智慧、人格的構成與開展。這不由又落實到最根本的確實是老師的教育理念，老師終究應該教什么，怎么樣教？通過學習了袁教授 的教育新理念對我們確實收獲不淺！常讀書和常考慮，使我勇于和藹于對本人的教育教學作出嚴格的反省和內