1、初探高效課堂 提高數學課堂教學隨著課程改革的聲不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式得到了改善和優(yōu)化，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是認真審視當前的課堂教學，我們感到：許多教師常常由于認識不清晰和理解不深入，盲目跟風，追求時髦，致使課堂教學出現虛假的繁榮，有“行”無“實”、喧賓奪主、以繁代簡、以假亂真的現象時有發(fā)生，教學改革從一個極端走向另一個極端。課堂教學的精彩是我們每一位教師不懈的追求，而真實高效則使我們的追求得以升華。因此，課堂教學因高效而精彩。新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和高效性，突出學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲

2、取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力”而其中“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。雖然我們沒有找到課堂教學高效性的概念界定，但有一點是不言而喻的：學生獲得發(fā)展的課堂教學才是有高效的，這里的發(fā)展有知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，也可以說沒有達成教學目標的課堂教學是沒有高效的。我們可以從以下幾個方面著手來提高數學課堂的高效性：一、注重情境創(chuàng)設高效性數學課程標準提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”和“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。新課程改革后，越來越多教師在教學時，都想通過創(chuàng)設特定的情境來激發(fā)學生的學習興趣，以達到好的教學效果。情境教學就是在教學中充

3、分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它用學生喜聞樂見的形式，用生動、真實、具體的人和物去感染學生，激勵學生，讓學生在愉悅中快樂地學習。情境的創(chuàng)設要服務于教學，要有時效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖。其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創(chuàng)設最佳的時效性情境進行教學，引導學生經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，完成教學目標。二、注重合作學習高效性數學課程標準指出：“高效地數學活動不應該單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流時學生學習數學的重要方式。”中學數學課堂教學的高效性必須使學生有機會真正經歷“數學

4、化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。新課程倡導合作學習，還可以幫助學生學會做人、學會做事、學會生存。隨著新課程改革的深入，合作學習的教學方式越來越多地被應用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質，老師在學生沒有明確責任的情況下進行分工，甚至是在沒有給學生問題的情況下，動不動就叫學生交流、合作，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，被動的進行討論，機械地進行合作探究，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的互動和碰撞。這樣的合作探究作用不大，效果不佳。合作學習是學生在知識形成過

5、程中，有組織、有目的的一項探究性合作學習活動。中學數學課堂教學的高效性必須讓學生經歷“數學化”過程。因此，教師應創(chuàng)設必要的合作探究情境，采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識。在知識的形成過程中用數學的思想、方法、創(chuàng)造性地解決問題。三、注重課堂提問高效性課堂教學活動面對著不同的學生，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。傳統(tǒng)教學中過于強調講的方式在新理念下的課堂教學中已經被大部分教師所擯棄，取而代之的是課堂提問這種形式在教學活

6、動中占據重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有高效，尤其是新課程教學中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們要去探究的問題。課堂提問是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問時教學活動的催化劑。合適的、有高效的課堂提問能引起學生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學社帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，高效地提高課堂教學效率。但是課堂提問也要講究科學性和高效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學生只是在不假思索地忙著回答和應付；所提問題過于簡單，不易引起學生的重視；有的問題幾乎只有

7、一個標準答案，遮掩就很難見到學生主動發(fā)問；所提問題太難，又啟發(fā)不了學生思考。所有這些就要求教師在教學實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、高效地提問，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，使課堂教學中的提問具有高效性。四、注重課堂評價高效性隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段越來越多地被廣大教師所應用。有的激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉進了教師與學生之間的距離。但是激勵評價語言的使用應該注意合理，也應具有高效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能給學生帶來負面影響。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，或者是在全班學生齊聲回答問題時，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導致那些隨大流的學生養(yǎng)成不去思考問題，不去探究問題的壞的學習習慣。不恰當的評價語言也會影響課堂教學的高效性。有的語言評價對當事者或許具有一種激勵性，但同時對旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵的同學無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學生則感到這個學生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無形中剝奪了其他學生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時