1、一、命題考向：由考綱、說明變化審視命題特點與學生答題問題二、高效應考：基于命題特點與學生問題的復習實踐舉例1一、命題考向：由考綱、說明變化審視命題特點與學生答題問題2016年 2017年 考試性質（略） 根據普通高等學校對新生文化素質的要求，在初中歷史課程的基礎上，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的普通高中課程方案(實驗)和普通高中歷史課程標準(實驗)的必修課程、選修課程系列的內容,確定歷史學科考試內容。 考試性質（刪除） 根據普通高等學校人才選拔的要求,在中學歷史課程的基礎上,依據中華人民共和國教育部2003年頒布的普通高中課程方案(實驗)和普通高中歷史課程標準(實驗)的必修課程、選修

2、課程系列的內容,確定歷史學科考試內容。 歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。 歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題（新增）、分析問題、解決問題的能力。2一、命題考向：由考綱、說明變化審視命題特點與學生答題問題（一）考試定位的變化：對新生文化素質的要求人才選拔的要求（二）考試依據的變化：在初中歷史課程的基礎上在中學歷史課程的基礎上拓展課程內容增強學術視野調動背景知識3（三）命題要求的變化:“唯物史觀”“發現問題”1.理

3、論指導變化：科學史觀指導唯物史觀指導4唯物史觀的部分觀點：A從根本上把握歷史的本質，就必需從經濟基礎角度來研究，才有可能抓住紛繁復雜的歷史變化、發展中的關鍵因素和主要矛盾所在。B.生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、作用與反作用等的內在邏輯，都是體現因果關系。C.五種社會形態帶有教條主義的趨向，中國歷史的發展有自己的特點，應進一步加強中國歷史特殊性的研究。D.歷史的演進是紛繁復雜的，歷史的演變只能是一種發展趨勢，并非是有規律的。E.歷史認識是通過史料中介，對歷史過程的探討，是一中間接性的認識，歷史認識主體對歷史實際的反映具有強烈能動性。5F.糾正“階級斗爭作為歷史發展的唯

4、一動力”“人民群眾是歷史創造者”等片面認識，深化了歷史發展動力的多元論和杰出歷史人物在歷史進程中的重大作用的認識；強調評價歷史應全面地、辯證地、用聯系的方法評價，充分體現歷史發展的特殊性、階段性、連續性等。G大量吸收和借鑒了融入了西方史學研究的方法，如歷史比較研究方法、歷史心理分析法、歷史計量的方法、分領域研究歷史的方法（如婦女史、生態史、人口史、社會史等）。H.社會歷史的發展變化有革命和改革兩種方式。I.社會發展的根源在于種種復雜的內外部矛盾。62.對學生核心能力要求更加完善：增加“發現問題” 在考綱中增加了“發現問題”的能力要求，并且強調“突出問題意識”，并將發現歷史問題、獨立提出歷史觀點

5、、論證歷史問題這一能力序列作為歷史學科能力的最高體現。 楊寧一7（1）發現材料與所學的意義與矛盾之處發現相似事件的異同8（2）發現材料與所學的意義與矛盾之處發現同一事件的趨勢、節點（2015年全國II卷41題、題型示例7）（2016年全國III卷41題、題型示例9）從材料中提取一個有關自開商埠的信息，并加以簡要分析。9（3）發現材料與所學知識的意義或矛盾 （2011年全國卷41、說明例11）評材料中關于西方崛起的觀點。（12分，要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。） （2010年全國卷40、說明例12）根據材料并結合所學知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認識(要求：

6、以對歷史前提的認識為中心；觀點明確，史論結合。)（2014年全國I卷41題、說明例10）10（2016全國I卷41、題型示例8） 材料 人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權不可轉讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權不可分割，否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。 據盧梭社會契約論 結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據）。11說明列舉4

7、1題的共同特點：A.能力考查的整體性B.試題的張力12（四）能力（素養）要求表述的規范化13（五）考試具體內容的變化1.必修內容不變2.選修內容變化（1）改革史：1.商鞅變法 2.北魏孝文帝改革3.王安石變法 4.俄國農奴制改革5.明治維新 6.戊戌變法142017年后期復習主題方向：1.古代中國價值觀念的演變及價值（突出儒學思想的發展進程，禮法的融合，民間崇拜變化等）；2.古代政治運行合理性及其調整；3.區域經濟與土地、城市、人口問題；（突出南方經濟發展對古代中國和近現代中國影響）4.海洋利用、開發與國家權益；5.近代中國各政治力量的探索進程；6.社會轉型時期的經濟變動與結構調整；7.西方制

8、度文明的有限性與漸進歷程；8.國家發展與國際關系（突出兩類問題：西方國家崛起對世界形勢的影響,社會主義建設國家建設與國際關系的影響）；9.中外科技成就與民生幸福和國家發展；10.教育制度與人才選拔；11.依法治國與社會治理.15A.注重主干知識變式理解B.對比、關聯主干知識，挖掘教材內容間的聯系C.延展核心概念，彌補概念陋缺16（二）后期復習實例1.深度理解與創新理解核心概念（1）教材主干知識的變式理解（2）對比、關聯考查主干知識的關系或挖掘其隱性聯系漢代以后，對儒學的理解主要是政治和教化功能；韓愈在原道中提出道統論，認為儒家之道經歷堯、舜、禹、湯、周公、孔子、孟子后，已經失傳，并強調“道莫大乎仁義，教莫正乎禮樂刑政。”對此解釋合理的是，韓愈17183.41題應反復訓練，不斷糾正學生存在的問題按設問類型可分為： 信息提取類（文字信息提取/地圖信息對比提取/數據表格對比提取） 關系探討類（公式類探討/史學認識類探討） 修改建議類（突出史觀、史法對歷史糾偏性認識的價值） 自擬題目類（兩個、多個現象異同對比/同一事物發展趨勢或節點/材料與所學知識矛盾） 觀點評價類（1）