1、word第三課蘆花蕩教材分析：蘆花蕩主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。學習目標：

2、1、知識與技能目標：感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會復述課文情節；細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力。2、過程與方法目標：自主學習探究，分組合作研討，教師引導點撥。3、情感態度價值觀目標：懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。教學重難點重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節；難點：注意揣摩景物描寫。學情分析：課前準備1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。教法與學法：課時安排：2課時教學過程：第一課時一、創設情景，激情導入：（一）導語：你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。（學生發言，相互補

3、充）確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰爭的洪流鍛造出許許多多具1/4word有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們一起走進蘆花蕩，去見識一位普通的老英雄吧。（二）出示學習目標。（三）檢查預習：1、給下列生字注音。提（di）防瘧子（yo）寒噤（jn）躥（cun）仄（）歪颯颯（ss）吆喝（yohe）X皇（hung）失措2、解釋詞語的意思。X皇失措：央告：仄歪：3、簡介作者。孫犁，現代小說家、散文家。某某安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到某某安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工

4、作，1944年進入某某魯迅藝術文學院工作和學習，發表了荷花淀、蘆花蕩等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。白洋淀紀事是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。蘆花蕩是一短篇小說。二、初讀課文，整體感知。1、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩2、用“這是一片_的蘆花蕩”的句式陳述出自己對課文內容的理解。3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。4、美麗的蘆花蕩里有著哪些人？一個具有傳奇色彩的英雄老頭、一對可愛而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。5、課文記敘了哪些事情？一次驚心動魄的護送（夜送兩個小女孩進蘆花蕩）；一場酣暢淋漓的復仇（老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋）。6、表

5、現出作者怎樣的思想感情？三、復述課文，加深理解。1、小組合作，學會概括性復述課文用“護送的驚心動魄表現在_”和“復仇的酣暢淋漓表現在_”復述故事情節。2/4預設：護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；表現在敵人的愚蠢上鉤上；表現在老頭痛打敵人的腦袋上。2、學生評價四、拓展延伸。請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在_”的句式說話。五、課堂總結：學生總結本節課收獲；教師評價學生學習態度。六、布置作業。1、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。2、課外閱讀短篇小說荷花淀。第二課時一、檢查作業。二、精讀課文，深入探究。1、小說的主角是誰？老頭

6、子。2、請用“老頭子的英雄性格表現在_”說話，探究人物性格。（學生小組討論、補充完善）預設：表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；外貌：“撐船的是一個除非在白洋淀上。”語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”心情：“悠閑”“編算”表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；對女孩：喜愛；對鬼子：滿懷仇恨。表現在他智勇雙全的行為上。勇：不帶一枝槍；智：設下計謀。表現在他的過于自信和自尊上（核心性格）3、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。（詳見課文）請你任選一句，談談你的審美感受。預設：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”3/4word比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。三、質疑問難。四、拓展延伸。如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。五