1、“專業”標準中華人民共和國教師法(1993):教師是“履行教育教學職責的專業人員”。專業標準是基于教師職業是一個專業性職業、教師是專業人員的基本理念而制定的“專業”標準，即是對教師作為一個專業人員的素質要求的基本規定，也代表了當下中國社會和教育發展對教師素質的基本要求是國家對幼兒園和中小學合格教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園和中小學教師必須具備的基本專業素養和教師開展教育教學活動所應遵循的基本規范是關于教師素質要求的統一標準，也是最低標準標準的統一性與個性化：強調統一性并非要把教師“標準化”、“模式化”，而是為了堅守教師質量的底線；專業標準不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的

2、個性化發展留有很大的空間，而且標準內容也對教師的創新和探究等提出了要求。只是個性化發展一定建立在最低標準之上?！皫煹聻橄取?、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習” ，既是貫穿標準的基本理念，也是教師作為專業人員在專業實踐和發展中應秉持的價值導向和行為引領。師德為先”和“能力為重” 更多地體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發展對教師素質的新要求師德為先教育活動的道德性決定了教師職業道德的必要性與重要性。而且，教師職業道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業道德是教育對教師的必然要求。中國自古就有重視師德的

3、傳統。強調師德為先，體現了對中國傳統的繼承。強調“師德為先”出自推進教師專業化的訴求：專業化的核心特質之一是專業精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業要成為專業，必須要有一套嚴格的職業道德守則，一方面可以規范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業的信任與尊重，使教師作為專業人員自身的權益也得到保障。學生為本“學生為本”是新課程改革的核心理念?；A教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學

4、習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！闭n程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現教育教學實踐的轉變。標準高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。能力為重教師教育教學職責的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業知識，更需要有將學科專業知識傳授給學生的能力；不僅需

5、要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。專業標準突出了教書育人的實踐能力由于教師的專業能力提升是一個持續的過程，實踐只是教師專業能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現專業能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標準強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習教師職業是復雜的專業性職業，從事這一職業，需要終身不斷地學習。在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存于現代社會中的人們所必須具備的基本素質。擔負培養具有終身學習意識和能力的現代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。標準要

6、求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。三、內容與要求專業標準的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個：專業理念與師德、專業知識和專業能力在各個“維度”下，確立了若干個領域；在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求”。2.對學生的態度與行為主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發展）關愛學生是教師職業道德的核心，是教師開展專業活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。3. 教育教學的

7、態度與行為主要要求：育人為本，德育為先：教書育人尊重規律，因材施教引導和促進學生的自主發展。教育知識教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發展的特點與規律的知識；二是有關教育教學的基本規律與方法的知識。（二） 專業知識2. 學科知識學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提學科知識的基本要求：所教學科的基本知識、基本原理與技能所教學科的知識體系、基本思想與方法所教學科與其他學科和實踐活動的聯系學科教學知識學科教學知識是由舒爾曼(Sh

8、ulman, L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。學科教學知識依據國家課程標準進行課程開發的知識根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。通識性知識主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修

9、養主要謀求專業發展與人的發展之間的平衡哈格里夫斯和富蘭：教師發展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。中學教師的“專業能力” 包括：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。中學教師的“專業能力”歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發展能力。在這三個方面教師專業能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發展能力是保障。教學設計能力教學設計是課堂教學的重要環節，是上課之基，上課之本。主要要求：教學目標

10、設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。標準把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現。教學實施能力主要要求：教學環境創設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現代教育技術應用能力。從“基本要求”中強調“通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發與保護學生的學習興趣”，“發展學生創新能力”等規定來看，標準體現了“學生為本” 理念。班級管理與教育能力主要要求：班級管理能力：建設班級；開展班級活動育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力應對突發事件的能力教育教學評價能力教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發展性評價；學生為本）溝通與合作能力教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區等建立良好溝通