1、第 PAGE31 頁 共 NUMPAGES31 頁晏子使楚教案模板合集五篇晏子使楚教案 篇1 一、說教材 （一）教材簡析晏子使楚是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。晏子使楚是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、

2、發人深省。（二）教學目標（第二課時）1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。（三）教學重點理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。（四）教學難點晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。二、說學情（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。（二）

3、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法（一）推導法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的

4、情感脈動。（三）剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。四、說學法（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

5、（二）朗讀與討論：對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。（三）再現與表演：為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。五、說教學過程（一）設計思路：從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀

6、，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。（二）教學用具：自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）例：（1）狗國，開狗洞。（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。（3）楚國是狗國。（三）具體教學過程；1、導入課文（1）啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。（2）思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？板書：國勢強盛、顯顯威風2、整體閱讀（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？（2）讀后交流（3）討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。板書：只好，開城門，陪

7、著笑，賠不是（4）再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。3、賞讀第一個故事（1）一個依_國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我”一句的含義。（3）課件出示：得出楚國是狗國的結論。（4）讀好這個句子。（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。（6）齊讀這個段落。4、賞讀第二個故事（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如

8、雨、摩肩接踵。（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？（5）課件出示：大前提，小前提，結論。既：A訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。B我是最不中用的人。C楚國是最不中用的國家。5、賞讀第三個故事（1）自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？（2）合作交流說說句子含義。（3）課件出示：類比推理的三段論。既：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。楚國是個強盜之國。（4）結論。理解：“水土不同”一詞。（5）個別朗讀。6、小結再現（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。機智、善辯（2）請你們合作

9、表現，自由分組整備。7、表現深化（1）分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。（2）讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）8、課后作業。板書設計：鉆狗洞是狗國國針楚勢下等人鋒晏強侮辱下等國反駁相王盛對子做強盜風氣差晏子使楚教案 篇2 【教學設計說明】 晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫

10、晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。【教學主要步驟】一、揭示課題我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）二、讀課文，自學字詞要求讀準生字字音，理解字詞。、讀準字音：淄、敝、枳、淮。、指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）、理

11、解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國、安居樂業得意洋洋囚犯。三、再讀課文，理清課文層次、課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。、讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。四、閱讀理解第一個故事、默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？、晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？理解晏子的推理方法：訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以。、楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）、有感情地朗讀這個小故事。五、閱讀理解第、兩個故事、默讀思考：

12、這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？結合填空理解晏子話的含義： 上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是。 齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為。這句話中的“水土不同”是指。、有感情地朗讀兩個小故事。六、總結課文，鞏固練習、朗讀全文：讀后討論：晏子是個怎樣的人？（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家。）、復述故事：每人選擇一個小故事，準備后復述。、按要求摘錄課文中的詞語： 寫動作的： 寫神態的： 寫外貌的：晏子使楚教案 篇3 教學目標： 1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文2、掌握“之”“為”字的不同用法和“

13、坐”“病”“其實”等古今異義詞3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情教學重點：理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處課時安排：1課時教學過程：一、導入新課通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課晏子使楚，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。二、整體感知（一）正字正音明確：晏（yn）子 習辭（c）者 縛（f）一人酒酣（hn） 詣（y） 曷（h） 枳（zh）（二）通譯全文1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混

14、淆的字詞。2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶（附：晏子使楚的參考譯文及文言知識整理）三、文本研讀（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題1.楚王是如何向晏子發難的？針對晏子還是齊國，為什么？提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯

15、了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：“齊人固善盜乎？”楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。2.晏子是怎么回應楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最后說什么？采用了何種方法？起到了什么效果？明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最后反問楚王難道是楚國嗎？表現出犀

16、利的一面。（2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。（3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛祖國，愛惜尊嚴。3.如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）提示：言之有物即可。（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣四、課堂小結本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和

17、凜然正氣。五、布置作業歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）六、板書設計七、教學后記附：一、參考譯文晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：（他）是做什么的人？我們回答說：（他）是齊國人。大王再問：犯了什么罪？（我們）回答說：（他）犯了偷竊罪。”晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。 楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）回答

18、說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”二、文言知識整理（一）通假字縛者曷為者也 曷，同“何”。圣人非所與熙也 熙，同“嬉”，開玩笑。（二）重點實詞晏子將使楚：出使謂左右曰：對說齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭酒酣：喝酒喝得正高

19、興的時候吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去齊人固善盜乎：本來晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重葉徒相似：只（三）一字多義（之、為）1.之（1）代詞，它 楚王聞之：代指晏子將使楚這件事嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事（2）代詞，他 吾欲辱之：代指晏子（3）結構助詞“的” 齊之習辭者也：的得無楚之水土使民善盜耶：的2.為wi（1）介詞 為其來也：相當于“于”wi（2）動詞 何為者也：做縛者曷為者也：做（3）表判斷 生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是3.其（1）代詞，他 為其來也：代指晏子（2）代詞，它們的 其實味不同：它們的（四）古今異義（坐、并、其實、所以）4.使（1）出使 晏子將使楚（2）讓 得

20、無楚之水土使民善盜耶（四）古今異義1.謂左右曰：古：近旁的人，這里指近侍今：表示方位的詞2.其實味不同：古：兩個詞，表示它們的果實今：副詞，表示所說的是實際情況（承上文，多含轉折意）3.何坐古：犯罪今：表動作，與“站”相對4.寡人反取病焉古：辱今：疾病（五）特殊句式1.判斷句晏嬰，齊之習辭者也譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人析：，者也；者也；也；，也，都表示判斷。2.賓語前置句（1）何以也譯：用什么辦法呢析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現代漢語語序為“以何也”。（2）何為者也譯：“為何者也”，做什么的人（3）何坐譯：“坐何”，犯了什么罪（4）縛者曷為者也：譯：“為曷者也”，做什

21、么的人3.固定詞組（1）所以然者何譯：這樣的原因是什么呢（2）得無楚之水土使民善盜耶譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎晏子使楚教案 篇4 現象： 六年制小學語文第九冊晏子使楚一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。過程：師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。下面，我們一起來學習課文第二段，思考：晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。學生回答，教師列板書：楚 王 晏 晏 晏 子 結 果第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人

22、訪下等國只好陪笑第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。第一次開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。生：（哈哈大笑）師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。學生討論后得出：第二次上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？生：第三次淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思

23、維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。自評：閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步

24、發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。晏子使楚教案 篇5 【設計思想】 晏子使楚屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人

25、物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。【實施方案】教學目標：1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出

26、來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。教學重點：1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。3、理解文言句式方面的一些特點。教學難點：感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。教學時間：1課時教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。教學內容與步驟：一、導入新課。古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯

27、的故事？生講，師評議。今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事晏子使楚。二、誦讀課文。1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。學生活動：（1）默讀或輕聲讀一遍課文。（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yn）縛（f）酣（hn）曷（h）枳（zh）熙（_）（3）生齊讀兩遍生字。2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。示例：吏二縛一人詣王縛者曷為者得無楚之水土使民善盜耶學生活動：（1）生默讀。（2）指定學生朗讀。師糾正、評議。3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣

28、、語調，初步理解課文內容。學生自由大聲朗讀。三、譯讀課文。1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。（說明：這幾項任務工作量較大，

29、可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）學生活動：（1）分組默讀、整理。（2）學生組內討論。（3）由學生回答或到黑板上板書出來。示例：通假字：曷何熙嬉古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現

30、代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）特殊文言句式：判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）圣人非所與熙也。（否定判斷）語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。四、品讀課文1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。2、學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人

31、”四個角色，其他同學準備評議。3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。板書：晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯楚王：盛氣凌人、傲慢無禮4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色