1、發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析發(fā)展性評(píng)價(jià)一經(jīng)提出，就涌現(xiàn)出與發(fā)展性評(píng)價(jià)既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的各種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)概念，比如形成性評(píng)價(jià)（）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（）、教育性評(píng)價(jià)（）、基于課程的評(píng)價(jià)（）等等。應(yīng)該說(shuō)，這些評(píng)價(jià)概念的引入，對(duì)于豐富評(píng)價(jià)概念，幫助人們思考發(fā)展性評(píng)價(jià)問(wèn)題，都起到了積極的促進(jìn)作用。然而，深入分析人們對(duì)這些評(píng)價(jià)概念或方法的運(yùn)用，不難發(fā)現(xiàn)，存在諸多問(wèn)題值得思考。而其中最明顯的幾個(gè)問(wèn)題是，人們對(duì)各種評(píng)價(jià)概念的認(rèn)識(shí)含糊不清，因而不能準(zhǔn)確把握各種評(píng)價(jià)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵；容易簡(jiǎn)單地將這些評(píng)價(jià)概念之間的關(guān)系劃歸為包含或被包含的關(guān)系；以及輕易將這些評(píng)價(jià)概念視作發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)方法或代名

2、詞，從而抹殺了各種評(píng)價(jià)概念的本質(zhì)特點(diǎn)，掩蓋了其產(chǎn)生的獨(dú)特背景以及適用的范圍等實(shí)質(zhì)問(wèn)題，并最終導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中難于區(qū)分和有效操作。本文從幼兒教育的角度嘗試分析、比較發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念的異同，以期為深化發(fā)展性評(píng)價(jià)理論研究以及有效指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)。一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)與基本特征發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，直接針對(duì)評(píng)價(jià)無(wú)法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等弊端而提出，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)

3、生、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征一是評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是堅(jiān)持以人為本和多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本和多元化取向，尊重兒童的個(gè)體差異性。多元文化主義認(rèn)為，各種文化、知識(shí)以及持有他們的個(gè)體之間只有特征的不同，而不存在價(jià)值的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣。每個(gè)來(lái)到學(xué)校或幼兒園的兒童都有其自身獨(dú)特的文化背景，存在一定的個(gè)體差異性。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重兒童的這些個(gè)體差異性。二是評(píng)價(jià)目的、功能的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)向或回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的或功能不是“選拔”、“甄別”，給幼兒貼標(biāo)簽、定等級(jí)，而是為了了解幼兒最真實(shí)的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)和課程，評(píng)價(jià)以過(guò)去為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)

4、實(shí)，面向未來(lái)。三是評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和核心是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)三者之間相互推動(dòng)：評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；而教學(xué)要敏感地抓住從評(píng)價(jià)中獲得的信息加以調(diào)整。四是評(píng)價(jià)情境真實(shí)化，評(píng)價(jià)向生活回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或接近真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)兒童最真實(shí)的行為反映，同時(shí)了解幼兒行為表現(xiàn)背后的社會(huì)生活文化背景。五是評(píng)價(jià)方法多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是要了解幼兒的最真實(shí)行為表現(xiàn)，因此強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面充分地了解評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)。六是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更注重

5、幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，反對(duì)以幼兒的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的各種活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、經(jīng)常化。七是評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)、理解目標(biāo)的建構(gòu)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主張消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、主體與客體之間絕對(duì)的二元對(duì)立，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)和理解，最終實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”。八是評(píng)價(jià)主體的行動(dòng)研究與反思。教師作為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，作為運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，必須在實(shí)際運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷開(kāi)展行動(dòng)研究與反思，及時(shí)利用評(píng)價(jià)信息，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，這是發(fā)

6、展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性功能的基本途徑和關(guān)鍵。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（）斯克瑞文在其196年7所著的評(píng)價(jià)方法論中提出“形成性評(píng)價(jià)”，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。”布魯姆曾經(jīng)指出，“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。”“形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必

7、須具備的特定知識(shí)上。”2.發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的對(duì)比發(fā)展性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此，從廣義的角度看，發(fā)展性評(píng)價(jià)也是一種形成性評(píng)價(jià)。二者的共同之處在于：首先，從評(píng)價(jià)的目的、功能角度看，二者都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的、功能是為了促進(jìn)和改進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，從評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系上看，二者同時(shí)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合，即評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。最后，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的看法，二者都主張過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)同等重要，不能忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。但二者也存在一定的差異。首先，二者提出問(wèn)題的角度不同。形成性評(píng)價(jià)是從強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程的角度出發(fā)而提出的，注重評(píng)價(jià)過(guò)程

8、與評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合；發(fā)展性評(píng)價(jià)則從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。其次，在處理評(píng)價(jià)主客體之間的關(guān)系時(shí)，形成性評(píng)價(jià)雖然也強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中主客體之間的相互作用，但它還沒(méi)有徹底擺脫主客體之間的絕對(duì)對(duì)立；而發(fā)展性評(píng)價(jià)則完全消除了主客體之間絕對(duì)的二元對(duì)立，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體與客體之間的相互理解和共同的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，突顯和提升了被評(píng)價(jià)者的主體性。三、發(fā)展性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）張?jiān)伱罚?0）0指4出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在行為主義逐漸衰落、建構(gòu)主義不斷興起的背景下，針對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)、多項(xiàng)選擇式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)無(wú)法了解學(xué)生的高級(jí)思維技能和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與表現(xiàn)而提出的。

9、因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，通過(guò)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。斯廷金斯（，）對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做出了權(quán)威性的定義，他指出，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。”2.發(fā)展性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)比表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)既存在相同點(diǎn)，同時(shí)它們之間的區(qū)別也顯而易見(jiàn)。從相同點(diǎn)看，首先，

10、二者的終極目的、功能取向上基本一致。其次，二者都注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果同等重要。二者之間的差異主要表現(xiàn)在：首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)提出的角度不同。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更多是從評(píng)價(jià)的方法和如何搜集有效的資料等角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的真實(shí)的行為表現(xiàn)；而發(fā)展性評(píng)價(jià)則主要是從評(píng)價(jià)的目的、功能角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用。同時(shí)，從評(píng)價(jià)方式上，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)接近真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；而發(fā)展性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，它可以通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)，也可以通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種行為表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。四、發(fā)

11、展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、教育性評(píng)價(jià)和基于課程的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（）英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的權(quán)威專(zhuān)家布萊克（，）指出，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。而澳大利亞專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不同于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目的是要確定學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)或在某個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)的行為表現(xiàn)水平，它承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過(guò)程中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可用于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我國(guó)學(xué)者丁邦平指出，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一種新的評(píng)價(jià)理論與方法，是世紀(jì)年代中期以來(lái)，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。”學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生有

12、效學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育性評(píng)價(jià)（）美國(guó)教育評(píng)價(jià)研究專(zhuān)家格蘭特威金斯（，）認(rèn)為，教育性評(píng)價(jià)理論的核心前提是評(píng)價(jià)目的或目標(biāo)是通過(guò)教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。并且指出，一旦評(píng)價(jià)具有教育性，評(píng)價(jià)就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個(gè)不可分割的組成部分。教育性評(píng)價(jià)具有兩大基本特征真實(shí)性和反饋性，這兩大基本特征組成了教育性評(píng)價(jià)的質(zhì)的規(guī)定性。真實(shí)性，即評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)；反饋性，反饋不再是評(píng)價(jià)后的評(píng)價(jià)或兩個(gè)評(píng)價(jià)之間的事情，而是評(píng)價(jià)的核心部分，貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程始終。基于課程的評(píng)價(jià)（）基于課程的評(píng)價(jià)的代表人物之一、美國(guó)的教育評(píng)價(jià)學(xué)家指

13、出，“基于課程的評(píng)價(jià),是運(yùn)用一系列直接觀察和記錄的方法，收集學(xué)生在當(dāng)?shù)卣n程中的表現(xiàn)，為教學(xué)決策提供基礎(chǔ)的過(guò)程。”和（9認(rèn)為基于課程的評(píng)價(jià)是“在一定的課程內(nèi)，通過(guò)直接評(píng)價(jià)特殊的課程技能，來(lái)決定學(xué)生需要的教學(xué)的過(guò)程”；基于課程的評(píng)價(jià)的實(shí)施模式是運(yùn)用各種具體的評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生在具體的課程內(nèi)容（讀寫(xiě)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域）中的水平，然后采用保持性策略（對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容）、改正性策略（對(duì)于沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容）進(jìn)行指導(dǎo)。基于課程的評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)在于提升了結(jié)果的解釋程度，使得結(jié)果更具操作性和意義；評(píng)價(jià)的敏感性更強(qiáng)，能顯示兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步；評(píng)價(jià)的過(guò)程也是記錄和預(yù)測(cè)進(jìn)步的過(guò)程。P8認(rèn)為，將評(píng)價(jià)的過(guò)程作為

14、一種教學(xué)的過(guò)程，有助于教師的教學(xué)決策，因?yàn)樗慕Y(jié)果信息對(duì)于教學(xué)的啟示作用是直接的，因此，減少了課程的“浪費(fèi)”。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解兒童的經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)控教學(xué)任務(wù)的難度，減少一些不必要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，增加一些對(duì)于兒童有意義的學(xué)習(xí)。但是，和（）通過(guò)一個(gè)關(guān)于基于課程的評(píng)價(jià)的實(shí)施效果的分析發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)于基于課程的評(píng)價(jià)使用不當(dāng)，采用直接教授的辦法，讓學(xué)生直接熟悉課程的內(nèi)容，而不是通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)境和材料產(chǎn)生與學(xué)生的相互作用，那么，學(xué)生不是掌握了課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的能力，而只是對(duì)于所評(píng)價(jià)內(nèi)容的記憶。發(fā)展性評(píng)價(jià)與上述三種評(píng)價(jià)的對(duì)比由以上可以看出，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、教育性評(píng)價(jià)以及基于課程的評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)雖然提出問(wèn)題的角度不同，但它們與發(fā)展性評(píng)價(jià)的精神實(shí)質(zhì)卻有共同之處。比如，都注重評(píng)價(jià)的根本目的是改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不是“審判”學(xué)生的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而非選拔和鑒別，為學(xué)生排序。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或接近真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷了解學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的功能。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)自身