1、試論高職教育工程課程的根本內涵摘要：工程課程正在逐步成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程形式，而工程課程的理論體系也將在理論的檢驗中進一步完善和總結。筆者以所在學院課程改革理論中積累的理性認識為根底，從體系構造、內涵要素和根本特征等方面闡述了高職教育工程課程的根本內涵。關鍵詞：高職教育；工程課程；根本內涵當前，高職教育快速開展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性偏向和構造性矛盾，產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次來看是培養目的與課程形式不協調造成的。基于這樣的認識，許多高職院校會同職業教育研究機構積極開展課程形式改革。理論說明，工程課程作為一種新的高職教育課程形

2、式，在把握高職教育本質內涵、表達高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程形式改革的開展方向，是值得探究、研究并推廣的課程形式。本文以筆者所在學院理論工程課程形式過程中積累的理性認識為根底，從工程課程的體系構造、內涵要素和根本特征等三個方面闡述高職教育工程課程的根本內涵，試圖為工程課程形式的理論體系積累一點線索。一、工程課程的體系構造工程課程形式是高職教育課程形式改革的科學選擇。長期主導高職教育的課程形式是學科課程形式，其根底體系是學科體系的知識體系。學者們常常按照學科本身開展的需要或自己的興趣進展研究，而不是按照消費或生活的需要進展研究，這就導致學科的開展往往與消費、生活的開展有所

3、脫節。學科體系的構造即學科構造是指按照學術研究的需要將學科知識分類所建立的學科門類和學科內部知識的組合關系。顯然，學科構造與學術教育的功能相聯絡，因此，學科課程的功能定位必然是培養學術型專門人才。工程課程形式的體系觀、構造觀與學科課程形式的體系觀、構造觀截然不同。工程課程形式的根底體系是工作體系。該體系的根本邏輯關系是基于職業崗位(群)的工作任務的相關性。這里所涉及的職業不是以認識世界為職業工作目的，而是面向消費、建立、效勞和管理第一線的，以建立、改造世界為職業工作目的的部分職業。所謂工作體系是指圍繞職業工作目的的達成，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的

4、工作任務體系。工作體系在本質上是一個理論體系。經過比擬可見，工作體系是跨學科的，而學科體系是跨任務的。所謂工作構造是指工作體系的內部、外部構造。其外部構造是靜態的，是指工作任務的形式、內容構造；其內部構造是動態的，是指完成工作任務過程中理論與理論的關系構造。不同于學科構造的工作構造是客觀存在的，而非人為構建的。提醒客觀存在的工作構造的技術是工作分析。學科知識是在以認識世界為主要目的的學術研究過程中產生，而工作知識是在以建立、改造世界為主要目的的工作理論中“消費出來的，它們的產生完全出于工作任務目的達成的需要，依附于工作理論過程而存在，兩者的存在形態完全不同。在工作體系中，工作知識依附于工作體系

5、而存在，那么以工作知識為內容的工程課程的構造必然取決于工作構造。按照系統論的觀點，事物的功能與其構造有著親密的聯絡，因此，不僅要關注課程功能與課程內容的聯絡，還要關注課程功能與課程構造的聯絡。也就是說，工程課程的構造也是影響工程課程功能的重要變量。顯然，工程課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養高素質技能型專門人才。總之，工程課程形式體系、構造是符合高職教育人才培養規律的。二、工程課程的內涵要素高職教育工程課程是一個新惹事物，對其內涵的認識還處在探究、總結階段。筆者根據有限的資料和理論中積累的理性認識，認為工程課程的理論內涵有五大根本要素：才能觀、構造觀、綜合觀、過程觀、策略觀。1才能觀。

6、工程課程的目的為培養綜合職業才能。這一理念主要表達在：其一，工程課程認為綜合職業才能是人們從事一項或假設干相近職業所必備的本領，它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新技能、新知識、新方法的才能；人際溝通、交往、合作等方面的態度和才能。其二，工程課程落實綜合職業才能培養的主要特點是以“工程為載體，以行動為過程，著重培養學生的技術應用、合作學習和方法創新的才能。其三，工程課程把綜合職業才能培養詳細落實到課程開發、課程施行的各個環節，做到了課程目的與課程構造、課程目的與課程內容、課程目的與課程施行的高度統一。2構造觀。即工程課程的構造不同于學科課程的構造，有其自身獨特

7、的構造。學科課程的三段式構造深化人心，因此，高職教育課程形式改革的主要打破口是進展一場對“構造的革命。它有兩個方面的內容：一是實現課程構造的根本轉變；二是實現課程構造的整體設計。就前者而言，我們的工作是要建立與職業體系相適應的專業體系，建立與工作構造相適應的課程體系和教學內容體系。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作構造整體化設計而不是部分化設計課程體系和教學內容體系。需要強調的是，工作構造的外部構造是開發課程構造的根據；工作構造的內部構造是教學內容選擇和教學施行設計的根據。3綜合觀。課程開發與施行要實現理論知識與理論知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。這兩個“綜合的載體就是工

8、作工程(行動化的學習工程)。每一個工程或模塊就是一項詳細的行動化學習任務。工程不能太大，也不能太校工程太大會造成綜合程度太高不便于教學安排，也不利于教學目的確實定。工程太小易造成理論與理論、技能與態度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合。工程的有關內容要盡可能與職業崗位“接軌，所有內容安排都要圍繞工程學習任務的完成，因此整個工程內容呈聚焦式的構造，而不是發散式的構造。這也是高職教育工程課程不同于普通教育工程課程的主要區別。需要明確的是，“聚焦是對于完成學習任務而言的，并不排除在完成學習任務過程中選擇不同方法、策略的“發散；職業態度、情感的培養不僅僅落實在工程的內容上，還要注意外部教學環境的照應。

9、4過程觀。工程課程邏輯體系的根底是工作過程的系統化。學科課程以實際存在的客觀知識陳述性知識為主，以構造邏輯為中心，其邏輯形態是相對靜態的。而工程課程以自我建構的主觀知識過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態是相對動態的。因此，工程課程開發中，工程的設置以及內容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個系統；工程課程施行中，要做到教學過程規律與工作過程規律的結合，要做到學生心理過程與行動過程的一體，要做到教學目的與教學情境的照應和協調。5策略觀。工程課程的一般教學策略是“特殊一般特殊；特殊教學策略有三點，包括課程內容的工程化、學習過程的行動化和學習結果的詳細化。課程內容開發中，先通過工作分

10、析獲得工作化的“學習任務，然后通過組建工作工程(行動化的學習工程)將工作化的學習任務轉換成課程內容，而這些工程通常就是典型零件、典型產品和典型效勞等。可見，課程內容的工程化是通過一系列與職業崗位相關的詳細工程來實現的。工程課程的學習過程是以行動為主的學生自我建構過程，學生在有目的的行動化學習中積累理論知識、獲取理論知識。工程課程以完成工程所設置的學習任務為學習結果，從而實現了學習結果的詳細化。在學習過程中，學生直接面對的是詳細的工程，理論知識和理論知識的學習以完成工作化的學習任務為基矗其目的在于激發學生的成就感，提升學習興趣，有利于促進學生參與教學評價。三、工程課程的根本特征高職教育工程課程的

11、根本特征可按不同線索加以總結，筆者以學校教育工作環節為線索，從開發主體、課程構造、課程內容、課程施行、課程評價等方面總結了以下五個根本特征。1開發主體多元化。高職教育的類型特征是職業教育，其培養目的為高素質技能型專門人才，具有明確的就業定位指向。同時，高職教育與經濟社會開展親密相關，在經濟社會不斷開展的過程中，高職教育必須隨時做出應變。因此，高職教育工程課程開發應當由“教育專家主導轉變為“社會需求主導，其開發主體必須堅持多元化，即由行業專家、學校老師和課程專家組成，在課程開發的不同環節中三部分人員的作用各有主次。同時，政府教育行政部門、行業行政部門(或行業協會)要發揮統籌協調作用。2課程構造模

12、塊化。主要表達在：其一，工程課程開發以工作分析為根底，其課程體系、課程內容均來自于工作任務模塊的轉換，從而建立了以工作體系為根底的課程、課程內容體系。這是“重構意義上的模塊化。其二，課程內容以詳細化的工作工程(行動化的學習工程)為載體，每一個工程都包括理論知識、理論知識、職業態度和情感等內容且建立了相對完好的系統。這是“綜合意義上的模塊化。其三，在課程設置和課程內容“工程設置上，充分考慮學生的個性開展，保存學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業生涯開展。這即是“自主意義上的模塊化。3課程內容綜合化。主要表達在理論知識與理論知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合的關鍵是課程載體的詳細

13、化。課程載體應當來自于職業崗位的詳細工作內容，如零件、產品、設備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉變為詳細的任務，并且融理論、理論一體，融技能、態度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發的載體，還是教學施行的載體。4課程施行一體化。主要表達在施行主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就施行主體而言，必須做到工學結合，融學校、企業為一體，融老師、“工程師為一體。就教學過程而言，必須做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學、做為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，真正凸顯學習者中心地位。就教學場所而言，必須做到傳統教室、專業教室、消費車間的三者結合。5課程評價開放化。主要表達在評價標準、評價主體和評價過程等三方面。其評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯開展的協調。其評價主體不僅是學校和老師，還有學生、企業、行業協會和政府部門。其評價過程不僅要落實老師評價和學校評