1、新課程理念下優化數學教學的研究隨著新課程改革的不斷深化，如何落實新課程理念精神，優化數學教學，成為我們不得不研究的一個問題。老師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最正確的教育方式和方法，克制本身的缺點，教育學生向最優的方向開展；而不能根據老師自己的愛好和固有的教育形式，去限制學生向好的方向開展。不要選擇合適教育的學生，而要創造合適學生最優開展的教育。一、在新課標下培養學生學習的主動性如今很多學生在學習上缺乏自覺性和主動性，其原因主要是意志上存在障礙。特別是一些淘氣好玩的學生，他們還認識不到學習的重要性和必要性，普遍存在著“要我學而不是“我要學的現象，學習在他們看來只是

2、為了應付老師和家長。正是因為學習沒有成為其內在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學習缺乏主動性，毅力和耐力都較差。為此我對這些學生經常進展學習目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目的，不管這個目的是大是小，只要能成為他們學習的動力就行。有了目的，再樹立他們為實現目的而奮斗的決心，只要持之以恒，就一定能獲得好的效果。二、在新課標下加強知識運用，進步創新才能從新課標的教學理念出發，首先要引導學生從實際問題出發學習分析知識，在每章內容學習之前都盡可能提出一些讓學生感興趣的、蘊涵一定數學思想和方法的實際問題，激發學生的求知欲望。如在講解“直角三角形知識時，可提出這樣的問題：“你能在地面上測量出中國挪動微

3、波塔的高度嗎？“你能不過河測量出河寬嗎？這樣不僅能激發學生學習數學的好奇心和強烈的求知欲，而且能使學生通過獨立考慮，不斷追求新知，發現、提出并創造性地解決問題。其次要注意引導學生把數學知識運用到生活理論中去，如銀行利息計算問題、出租車計費問題、出行方案問題、制定投資方案問題等，培養學生應用數學的意識。再次要注意加強“數學實驗教學，在學生已經掌握根底知識和根本技能的根底上，輔以操作性的動手活動，如三角形內角和為180度的拼剪證明、把符合某些條件的兩個三角形重疊證明三角形全等、沿一條直線對折兩邊圖形重合得出軸對稱圖形等。這樣可使抽象的內容詳細化，調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手才能，進步其

4、創新才能和教學質量。三、在新課標下正確評價學生，進步初中數學教學質量老師要分析學生的生活習慣、家庭狀況、學習態度、學習才能、性格、朋友關系和愛好等，這樣才能全面客觀地理解學生、認識學生。通過觀察和理解，認真加以分析、比擬，歸納出學生的性格特點、學習特點和行為習慣特點，這是創造合適學生最優開展教育的出發點。四、在新課標下把學生創新興趣的培養浸透到教學全過程1、精心創設問題情境，激發學生的學習興趣。在初中數學教學中，老師應根據學生、教學內容、教學環境的詳細情況，力求創設一種引人入勝的教學情境，情境中出現的問題應盡可能貼近學生的生活實際，盡可能接近學生思維的最近開展區，引起學生的好奇心、注意力和求知

5、欲，以激發學生主動參與、自主探究的熱情。2、采用現代化教學手段，培養學生的學習興趣。如圓和圓的位置關系、三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性，用太陽從海平面冉冉升起的課件，演示直線與圓的位置關系等，通過模型演示、課件播放、動手操作這些教學手段，容易激發起學生的學習興趣，有利于進步學生的學習主動性。3、融情于教，培養學生的學習興趣。學生學習的心理狀態直接影響著學習效果，因此，上課時，老師必須尊重學生現有的開展程度，尊重學生的人格，注意情感教育，培養學生積極的非智力品質，推動和促進他們智力的開展。對學生的每次提問或發言都要用鼓勵的語言，強化他們的自信和熱情，切忌對學生冷嘲熱諷。不管學生的掌握程度如

6、何，老師都應該努力使每一名學生都能品味到成功的喜悅，這樣更有利于在新課標下培養學生學好數學的興趣。4、精心選編課堂練習，培養學生的學習興趣。課堂練習是初中數學教學的有機組成部分，對于學生掌握根本知識和根本技能、培養才能是必不可少的。為了加強練習，充分發揮數學練習在學習中的作用，在教學中老師應有目的、有方案地編排一些質量較高的練習題，配合課堂教學，進步課堂效率。五、在新課標下給學生暴露已有觀念的時機在新課標下給學生暴露已有觀念的時機，必須重視觀念改變教學。所謂“觀念改變教學，是指就數學學習心理學的詳細研究而言，我們不僅應當注意研究學生具有什么樣的真實觀念，而且更應注意研究這些觀念是如何形成的，我們又應該如何去促進這些觀念的必要性修正、改良或開展。只有重視觀念改變教學，才能準確判斷師生之間在認知上處于初中數學教學過程中的什么狀態，以采取有效的教學調控策略。教學中應讓學生有更多的時機去論及自己的思想，因為我們不僅可以借此更好地發現學生的真實思想，而且，外部的表述也必然會促進主體的自我意識和自我反省，而后者那么正是觀念更新的一個必要條件。老師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進展教學，學生的任務就是處處揣摩老師的意圖，配合老師完成教學任務；而學生自己在哪、處于什么狀態、需要什么，都被老師忽略了。老師怎樣才能做到真正成為學生的組織者、引導者與合作者