1、Word文檔，下載后可任意編輯 8 匆匆 教學設計第三單元導讀本單元是習作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，“體會文章是怎樣表達情感的”為語文要素，編排兩則精讀課文、兩則習作例文（加例文的作用），引導學生學習表達真情實感的方法，借此達到能真實、自然地表達自己情感的寫作目標。字詞句：會寫19個生字，會寫29個詞語。閱讀：1.了解課文內容，體會的情感。2.能聯系課文內容，感悟表達情感的方法。表達：1.能結合課文內容，交流表達真情實感的方法。2.能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。3.能選擇合適的內容，把內容寫具體。4.能真實自然地表達自己的情感。8匆匆一、課前解析匆匆篇幅

2、短小、構思新巧，匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒，以細膩的文筆表達對時光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。關注課文表達情感的方法：作為習作單元的首篇精讀課文，閱讀重點要放在學習直接抒情的寫作方法上。本文的1、4自然段，在表達情感的方法上有很大的相似之處，都是通過一連串的問句，流露出對時間一去不復返的感慨。2、3段，從不同的角度寫時光是如何匆匆而過的，表達深深的惋惜、無奈、遺憾之情。學生可以通過閱讀體會來學習并掌握直接抒發情感的寫作方法關注詞語：本文的詞語運用也非常有特點，課文中出現的疊詞，如：頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、

3、漸漸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞語準確生動的呈現出時間過去的迅速，學習詞語的運用也是本單元習作能力形成的重要方面。關注：朱自清（18981948）原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是在“五四”運動浪潮的推動下，開始文學生涯的。代表作有匆匆背影春荷塘月色等。關注背景：匆匆寫于1922年3月28日，當時正是五四運動處于低潮，思想十分苦悶時期。這時他由于“看不清現在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。了解這段時間背景，對把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪費時日，雖彷徨而仍思有所作為”的情感會有很大幫助。二、教學目標1.會寫“藏、挪”等6個字，會寫“確乎、

4、空虛”等11個詞語。2.感情地朗讀課文。背誦課文。3.能了解課文內容，體會對時光流逝的感受。4.能抓住關鍵內容，感悟表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸。三、教學重點1.體會對時光流逝的感受。2.感悟表達情感的方法。四、教學難點學習運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫下來。五、課時安排2課時 第一課時1.會認寫6個生字，正確書寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。2.學習1、2段，感受抒發的情感，體會表達的好處。3.讀好課文中的一連串問句，體會表達的感情，以及這樣表達的好處。 一、復習導入，感受新知。 1.教師導入：我們在這個

5、學期學過長歌行，還記得嗎？請同學給大家背一背。 指名一人背誦長歌行，最后一句“少壯不努力，老大徒傷悲”齊背。 教師引導：這句詩被譽為千古佳句，代代流傳，然而，老師卻認為，這首詩的前面八句更為經典，請同學們回憶一下，這首詩前面的內容給你怎樣的觸動？預設1：能從常恐秋節至的“恐”字感受到時光的緊迫。預設2：“百川東到海，何時復西歸？”感受到時間永遠不會回頭。預設3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暫了。引入課題：今天我們就一起走進名篇散文匆匆，感受時光匆匆帶給我們的觸動。（板書課題：匆匆）教師提示：寫“匆”字時，最后一長點要貫穿兩撇，請同學們一起書空。2.引導學生結合課前預習介紹朱自清。 教師引導：

6、課前，我們布置了預習任務，同學們對本文朱自清有了哪些了解？ 預設1：介紹朱自清個人資料（原名朱自華，字佩弦，現代散文家、詩人），代表作品（背影、荷塘月色、梅雨潭等）。 預設2：介紹朱自清人物性格（1948年，因為拒絕領取美國“救濟糧”，最終貧病而死。） 教師結合學生的介紹，相機出示課件： 3.請同學介紹是在什么背景下寫就的匆匆。 教師引導：那么有同學知道匆匆的寫作背景嗎？ 預設：學生介紹相關背景，教師相機引導，提示：朱自清寫這篇文章的時候時間過了“八千多個日子”，也就是朱自清大約二十三四歲的時候，那個時候也就是1920年前后，那個時候的中國是怎樣的呢？ 教師結合課件進行介紹：匆匆寫于1922年

7、3月，恰逢“五四”運動落潮期，身為小資產階級知識分子，感受著時代脈搏，內心充溢無盡找不到出路的迷茫苦悶。但是堅強的他并不甘心沉淪，而是執著地追求人生理想。這篇文章在淡淡哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，反映了當時大部分知識青年的普遍情緒。 （設計意圖：通過之前學過的長歌行作為導入，調動學生對時間的認識以及對生活的感受，讓學生感受到時間的匆匆，隨后通過介紹寫作背景為后面體會的情感作鋪墊。）二、初讀課文，掃清障礙。1.朗讀課文，提出要求。教師引導：現在就請我們一起走進課文，根據幻燈片的要求，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。指名3-4人合作讀課文，每人讀一個自然段，糾正字音，

8、如“頭涔涔、淚潸潸”這些學生容易讀錯的字詞，要及時進行點撥指導。2.理解難懂的詞語和句子。 教師引導：同學們讀的非常好，正確、流利，現在我們一起來看這幾句話： （1）交流：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我們在生活中很少見到的詞語，誰知道這兩個詞的意思？預設：“涔涔”指流汗狀，“潸潸”形容淚流不止。教師引導：是呀，朱自清身為一個成年男子，頭上直冒冷汗，淚水不住地往下流，你能猜猜他是什么感受嗎？預設：為時光匆匆流逝而感到無奈與悲傷的感受。（2）交流：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。教師引導：“挪移”是什么意思？怎樣才算“挪移”呢？預設：通過交流，理解“挪移”就是慢慢移動的

9、意思，可以請學生嘗試現場演示挪移與移動的區別。（3）交流：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。 教師引導：我們再來看這句話，“蒸融”又是什么意思呢？ 預設：蒸融是蒸發和融化的意思。 教師引導：那為什么不用“蒸發”或“融化”呢？ 預設：“蒸融”這個詞更能呈現時間無情的消逝。 教師補充總結：是的，漢語博大精深，準確的使用語言能夠為抒發情感提供最大的幫助。 （設計意圖：文章中出現了多個平時生活中較少用到的詞語，因此從文中出現的詞語入手，一方面可以掃清學生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語進一步體會的感受。）三、整體切入，局部賞讀。（一）再讀課文，交流感受1.教師引導再讀：現在，就請同

10、學們把情感送進課文中，再來默讀文章。同時思考問題：主要表達怎樣的情感，在哪些地方體現了這種情感？將你的想法批注在文中引發你感觸的地方。學生默讀課文，進行批注。（3-5分鐘）2.教師布置交流任務：現在，請同學們以前后四人為小組，將自己的感觸進行分享。（二）局部賞讀，分享體會1.教師引導：同學們交流的很熱烈，看來都是深有感觸我們一起坐著時光穿梭機回到1922年的3月，又是一個春天到了，朱自清先生看著窗外的景色，他若有所思，沉默不語。請兩組學生對讀：一組讀逗號前，一組讀逗號后內容。 燕子去了有再來的時候 楊柳枯了有再青的時候 桃花謝了有再開的時候 2.啟發思考：朱自清在開篇這樣寫有什么好處？預設1：

11、這是一組排比句。教師追問：這樣寫好在哪里呢？學生：更有氣勢。教師小結：排比的特點就是句式相同，內容相近，這樣讀起來非常有氣勢。預設2：每一個句子里都有意思相反的內容，去了再來，枯了再青，謝了再開。教師小結：用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，給人一種循環往復的感覺，讓人感受到時間一去不復返的特點。預設3：感覺這一段就能讓我們感受到時間的寶貴。教師小結：用“去”“枯”“謝”為本文定下情感基調，讓人感覺到內心的顏色。3.理解4次問蘊含的感情:教師引導：我們再來看這一組句子：師生交流：這一組句子又有怎樣的特點呢？預設：這組句子是一組連續的問句。追問：這樣的

12、句子讀起來有給你怎樣的感受呢？誰來說一說？ 預設：能夠感受到內心的感受（惋惜、痛苦、無奈） 請回答問題的學生體會著來讀一讀。 教師小結：是呀，通過這樣一連串的“問”，讓我們深深的體會到和內心同樣的疑問我們的日子為什么一去不復返呢？ （板書：我們的日子為什么一去不復返呢？）再次指導，請更多同學體會著讀一讀。4.學習體會第2自然段。教師過渡：我們接著來看這一個自然段。教師引導：八千多個日子，大概是多少年？預設：24年教師引導：將24年的時間比作了什么？預設：針尖上一滴水（板書：八千多日 針尖上一滴水）教師點撥：“八千多日子”你能看見嗎？預設：看不見。教師點撥：而“針尖上的一滴水”你能看見嗎？預設：

13、看得見教師點撥：八千多個日子啊！你可以用一個詞來形容它嗎？預設：漫長、很多教師點撥：那針尖上的一滴水，你又會用什么詞來形容它呢？預設：微小、渺小教師引導：這讓你讀出了什么樣的感情？預設：惋惜、惆悵、留戀教師引導：那么就請你帶著你的感受再來把這部分內容讀一讀。指導朗讀。引導學生讀出惋惜、惆悵之情。鼓勵同學們在熟悉內容之后，放下課本，入情入境的將這一段話“說”出來。（設計意圖：教師為主導，學生為主體，課堂設計應該借助問題導向讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。這是解決教學重難點的一個環節，通過對比地讀，讓學生理解表達方法的好處，實現用文章體會情感的目的。）四、自主識字，指導書寫。1.

14、在這節課的最后，讓我們一起回顧本文出現的生字：藏、挪、徘、徊、蒸、裸，大家說一說這幾個字怎樣才能寫美觀？預設1：筆順比較多的字，注意寫緊湊預設2：“挪”字，左、中、右三部分要寫得同樣寬。預設3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右寬。2教師引導：現在我們重點來看“藏”和“蒸”這兩個字。這兩個字筆順比較多，容易寫錯。五、回顧知識，布置作業。1.教師小結：這節課，我們一起初步走進了匆匆，感受了朱自清對時光流逝的惋惜和無奈，這篇文章文筆優美，感情深摯，是現代散文的扛鼎之作，課下我們不妨試著還原朱自清二十多歲時的心境，用捫心傾訴的方式，將本文的一、二自然段進行背誦，讓我們更加深入的領會“匆匆”帶給我們的觸動

15、。六、板書設計5.匆匆我們的日子為什么一去不復返呢？2703830154305八千多日 針尖上一滴水 第二課時1.學習運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸。2.仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。回顧導入，延續思考。1.教師引導：上節課我們通過朱自清詩一般的文筆感受到了八千多日的匆匆逝去，感受到他的無奈、惋惜和惆悵，這節課我們繼續來學習。（設計意圖：回顧上節課內容，激發學生情感，為學習新課做好準備。概括這節課內容，為學生的學習搭建橋梁。）二、精讀課文，感受文本。1.教師引導：指名學生讀第3自然段，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為一天中哪些時間是匆匆過去的？結合自己的理解進行

16、批注。指名一人朗讀此自然段，其他同學邊聽邊進行思考，做出批注，此環節應給予學生充分的用于思考感悟的時間。2.教師引導：請同學說一說，認為時間都會浪費在哪些事上？預設：認為時間浪費在洗手、吃飯、默默、遮挽、睡覺、嘆息這些事上了。教師過渡：是啊，同學們，這些生活中瑣碎的事情，你每天都在做嗎？在我們的生活中是不是也有這樣的時光碎片白白流逝呢？預設1：寫作業時拖拖拉拉。預設2：早上不起床，晚上不按時睡覺。預設3：寒暑假作業總是拖到最后才去做。教師總結：其實，每個人的身邊都在白白流逝著如此多的時光，就連老師也不例外，朱自清先生的不平凡之處就在于，他能夠把這樣的小事一件一件地寫來，形成了這樣的時間的流。（

17、板書：時間的流）3教師引導：現在我們再來看朱自清寫的這一段話，在這里你體會到了什么樣的心情？預設：內心十分焦急，焦慮，無奈。教師引導：你又是從哪里感受到的焦急的？預設1：從排比的句式中感受到。預設2：感覺這段話要讀得很急促，很快。（可以追問，并請學生展示朗讀）教師跟進：如果要把這種感覺讀出來，需要讀好這段話中的哪些詞？引導學生關注到一系列動詞：過去、跨過、溜走、閃過 教師小結：通過這段話，我們能夠感受到筆下的時間越走越快，也越來越緊張，越來越焦慮。通過自己的筆觸，寫出了自己真實的感受，這種寫法，叫做直接抒情，也叫“直抒胸臆”。 4.教師引導：同學們，24歲的朱自清先生覺得八千多個日子就是在洗手

18、、吃飯、默默等等中溜走的，而你們自己呢？12年啊，四千多個日子也從你們手中溜走，6年的小學生活也即將告一段落了。你是如何感受時光匆匆的？請你用上這樣的句式，仿照著朱自清的這一段話寫寫你的體會。（2）自由練寫，抽取學生讀一讀。預設：下課時，日子從走神里過去；補作業時，日子從抄襲里過去;放假時，日子從瘋玩瘋鬧里過去;復習時，日子從頭暈眼花的背誦中過去;默寫時，日子從錯字連篇的生字中過去；考試時，日子從鮮紅的叉里過去。（設計意圖：語文課程標準強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”文章第3段文筆細膩，反映情感深刻，因此這個環節讓學生充分感受細節，循序漸進地增加了對時光匆匆的感觸之后延伸到自己

19、，在課堂環境中嘗試練筆，將接收到的表達方法輸出運用。）三、感悟時間，體會感情。1.教師過渡：剛才，我們感受到了日子是怎么具體的匆匆和稍縱即逝的。這一天的日子也好，八千多日子也罷，甘心這樣度過每一天嗎？預設：不甘心2.教師引導：自由朗讀第4自然段，想想對“時間之流”又發出了哪些感慨？又表達了他怎么樣的感情？我們可以根據我們這節課中已經感受到的朱自清抒情文筆的特點，進行探究閱讀，將你的發現批注在書上。預設1：引導學生關注句子“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”引導學生概括：對時光流逝的感慨；預設2：引導學生關注句子“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又

20、剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”引導學生概括：對自己沒有在時間的流里留下痕跡而而苦悶，對自己庸碌于世沒有作為而自責。預設3：引導學生關注句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？” 引導學生概括：不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能夠將自己年輕的生命釋放出更大的能量，照亮這個時代。 3.教師引導：這一連串的問句問出了的不甘心，年輕的朱自清不甘心讓自己的時光匆匆虛度，他說：不！我偏要_走一回！（與學生互動填詞語，讀出激情） 教師鼓勵并小結：看來你是真正的通過文字感受到了的

21、內心，的情緒感染了你，你也從的筆觸中明白了怎樣才能將自己的內心釋放于筆端。 4.教師引導：那么我們的日子為什么“一去不復返”了呢？同學們，我們一起來看文章的最后一個自然段，你發現了什么？預設：文章的最后一段和開頭第一段重復出現了相同的句子“聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”教師追問：這樣寫，對表達情感方面起到了怎樣的作用？預設：在結構上，首尾呼應，在表達方式上，用問句結尾更加強調了對時光匆匆的感慨。教師相機出示課件，進行小結：是的，其實一開始心中就已經有了自己的答案，他始終明白自己無奈的是什么，彷徨的是什么，惋惜的是什么。（設計意圖：把握好段落中的6個問句，感受到的不甘、不愿和不

22、舍。）四、拓寬學習，加深感受。1.過渡啟發：（連接上一個環節）事實上真的如他自己說的那般日子匆匆過去，什么都沒有留下嗎？教師引導：通過這段資料，你又有怎樣的發現？預設：和大多數人相比，朱自清的一生其實非常成功，年少成名，他并沒有浪費時光。教師啟發：那么為什么他卻總認為自己浪費的時光，寫下了匆匆這樣一篇發人深省的文章呢？預設1：朱自清是想通過這篇文章警醒更多的年輕人，讓他們珍惜時光。預設2：結合當時的時代背景，中國正處于落后于世界的時代，朱自清作為一個愛國者，他很焦慮。2.教師引導：其實，大家能感受到這些，才算真正的懂了“匆匆”，體會到了朱自清這篇文章背后的深摯情感，對于我們大家來說，十二歲，更

23、是朝氣蓬勃的年齡，然而就在你們身邊，四千多個日子已經溜走了，剩下的時光我們該如何珍惜呢？面對逃去如飛的日子，我們可以做些什么？請說一說你的想法，和大家交流。（板書：珍惜時間）預設1：六年的小學生活即將結束了，我們應該對已經學習的知識做一個梳理，讓自己對未來的中學階段做好知識上的儲備。預設2：珍惜小學最后的時光，珍惜身邊的朋友，和朋友一起做一些有意義的事。預設3：寫日記，記錄自己的每一天，每天都提醒自己不能虛度。（設計意圖：向學生介紹朱自清生平履歷，明明年輕有為，卻仍舊覺得自己并沒有留下什么，就此讓學生反思自己，達到珍惜時光的教化意義。）五、課后作業同學們說的非常好，這篇匆匆我們學完了，希望同學

24、們在課下結合自己對文章的體會，朗讀課文，在把握情感的基礎上盡量做到“熟讀成誦”。搜集一些有關時間的名言警句進行積累，推薦同學們閱讀朱自清的散文集匆匆和德國作家米切爾恩德寫的毛毛時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事這本書，從中感受時光的寶貴。 六、板書設計8 匆匆時間的流 珍惜時間匆匆是語文六年級下冊習作單元的第一篇課文，通過讓學生體會文章情感和表達方法，學做一個有老老實實的態度，有真意，說自己想表達的話的人，做一個真誠的人。很多老一輩文學達人都稱朱自清為“佩弦先生”，葉老讀其散文時自覺如沐甘醴，稱道：“他的閑談的樂趣，古今中外，海闊天空，不故作高深而情趣盎然。”贊他的文章“表達得恰如其分，或淡

25、或濃，味道極正而且醇厚，如美酒一般”那時候我尚不知道他是一位現代的“伯夷叔齊”，他是一位在二十世紀還在上演“不食周粟”的傲骨名仕。這塊傲骨的種子，也許就在他1917年報考北京大學時用楚辭卜居那句“寧廉潔正直以自清乎”更名的時候，就已經埋下了。那時的他，風華正茂，生命中恰恰走過了美好的七千多個日子，走進了中國第一學府，書生意氣，揮斥方遒。然而就在他又走過了一千多個日子之后，他的世界多了些沉重那是那個時代里所有中國青年的痛，是民族的痛。1922年，風風火火的五四運動陷入了低潮，燃燒在中華大地上的那一股青春之火逐漸暗淡了，而年輕的朱自清也突然感受到了無力與彷徨。于是在生命中走過八千多個日子的時候，他揮筆