1、第 頁草原的早晨教學案例一咬文嚼字讀，體會意思，讀美課文在教學第一自然段時，緊扣“洪亮、新綠、醒來了”等詞語的理解，讀懂句子，讀美課文。在教學第二自然段時，我讓同學自由讀一讀課文，劃出自己喜愛的地方，并說說自己喜愛的理由，同學們一開始還很羞澀，但“話匣”打開后，個個爭先恐后，有的說喜愛第一句：一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。由于羊兒多一只只、涌出、羊兒可愛、活潑。有的說喜愛第二句：牧民們跨上駿馬，追逐那快樂的羊群。“駿馬”，什么樣的馬是駿馬呢？讀啊，反復(fù)讀。詞語讀好了，再來讀課文，感情就不同了。對于詞語的理解，要打破原有的做法：一味的要說明，這個不行，再想另一個，直到同學說出老師想要

2、的為止。這種狀況，就讓同學陷入了支離破裂的語言解剖中，丟棄了對課文內(nèi)容的真實感。事實上，讀是說的預(yù)備和基礎(chǔ)，沒有讓同學好好讀課文，深入課文去感受內(nèi)容，怎么可以說得出哪個詞語怎么樣？試想一桌好菜始終不讓人去吃去品，卻一味追問“這個味道怎樣”、“那個味道如何”，能說得出嗎？一味追求同學的答案亦是如此。引導(dǎo)同學在讀中品析句中的每個詞語，咬文嚼字，精細化地感受詞語的內(nèi)涵，讓每個詞語都與同學的精神溝聯(lián)。這樣才能讓同學在讀中理解意思，讀中感受形象，產(chǎn)生豐富的語感。二以聲入境，讀中賞析，領(lǐng)悟境界，讀美課文課文不僅語言美，那一幅幅插圖更是美不勝收??！理解詞語也可以結(jié)合插圖，如理解“鋪滿、新綠、駿馬、涌出”都可

3、以圖文互助，第三自然段更是如此，碧綠的草原一望無際，潔白的羊群緩緩移動，放眼“遠處”，豈不“像朵朵白云在飄動”？天藍、草綠、羊肥，牧羊人面對這動人景象，激情難抑，開懷放歌，自若情理之中同學的感情被調(diào)動開來，開展想象的翅膀，讀懂、讀美自然不成問題了。三聯(lián)系生活實際，感受形象，讀美課文一開始的兩聲洪亮的“啪、啪”鞭聲，同學怎么也掌控不好，為了讓同學讀好，我讓他們仿照牧羊人甩鞭，孩子們通過實際操作，切身體會，得出結(jié)論。兩聲要有時間間隔還有第二自然段的理解上，“蹦跳著奔向無邊的草原”同學們開始難以把握羊群快樂、迫不及待地樣子，我創(chuàng)設(shè)情境“想象自己得了兩朵大紅花，此時你怎樣把這個好消息告知媽媽呢？”同學們一下找到了感覺，由此感情提問，那“羊群呢”？能讀好嗎？有了感情基礎(chǔ)，課文就不難了。整篇課文的學習，重點落實在朗讀上，