1、有效物理課堂的構建摘要：物理課堂教學是提高物理教學質量的主要途徑，如何在有限的課堂時間內將物理教學質量最大化是每位物理教師追求的目標。在新課程改革的今天，隨著教育新政的推進，深入實施素質教育，提高物理課堂的有效性成為了重中之重，在此，本文通過課前的“四備，一規劃”，教學過程中的師生關系處理等幾方面談談有效的物理課堂的構建。關鍵詞：構建；有效；物理課堂現代課堂教學講求精講精練，講練結合，注重基礎知識，培養學生自我學習的能力。教師在教學的過程中有意識地傳授給學生正確的學習方法，并且在課堂中適時指導學生運用方法，進而形成良好的學習習慣，這也就是古人所講的“授人以魚不如授人以漁”。但在目前的物理課堂教

2、學中，滿堂灌的課堂教學模式在一些學校的物理課堂教學中還是相當普遍的，這就制約和影響了物理課堂教學質量的提高。因此，在新課改的形勢下，深入探討有效的物理課堂的構建是很有必要。下面就有效的物理課堂的構建談談個人的一些粗淺見解。一、做到“四備，一規劃”俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，短短的40分鐘要上得精彩生動，有效率，那么課前的備課就是一個重要的環節。在傳統的物理課堂教學中，教師是整節課的主宰者，學生只是聽眾，知識的接受者，這樣的教學模式已不適應時代的要求。在新課程標準下的備課應以面向全體學生，發展學生全面素質，讓學生主動、生動活潑地學習為主要方向。因此，備課不單指備教材，它應包括“四備，一規劃

3、”。“四備”是指：備教材、備學生、備教法，備習題。“一規劃”是指規劃整節課流程和時間的分配。1備教材通過鉆研教材，掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。2備學生備學生就是要關注到學生的差異性，學生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對這種差異因人定標，因材施教，制定分層的教學內容。3備教法備教法就是選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。恰當的教學方法符合學生的認知規律，使學生可以接受，能較好的實現預期的教學目標。4備習題習題，是學生鞏固知識的主要途徑，是學生對新學知識深度、廣度進一步擴大和解決實際問題的起點。通過精選習題，可以幫助學生理解物理知識和解題

4、方法。因此，選用的習題必須要有針對性，不能隨意挑選。5規劃課堂的流程在充分備好課的前提下，就要規劃好一節課的流程。物理課堂的流程主要包括兩方面：一方面是要規劃好講課內容的先后，以及知識點間的銜接，另一方面是要規劃好每一環節的時間分配。然而，在實際物理課堂教學中，很多教師會忽略課堂流程的規劃，造成知識點間的銜接比較生硬。案例1下面是自由落體運動規劃課堂流程圖：對于每個環節的時間安排并不是固定的，可以靈活調節。這樣安排好時間就不會因某一環節用時多過，而造成無法完成整個課堂教學的內容。二、構建引入新課的問題情境愛因斯坦講過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。因為解決一個問題也許僅是一個數

5、學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”可見，發現問題、提出問題，是學生創造性思維火花的閃現，是教師應該極力鼓勵和保護的思維火種。因此，在物理教學過程中應鼓勵學生去發現問題，提出問題，并以學生的問題為契機，激發學生的探究意識，產生更高的學習激情，實現更高的學習效率。巧妙地創設問題情境是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。在新課引入過程中，創設問題情境是最常見的一種引入方法之一，而且所創設的問題要具備興趣性、適切性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是開展教學活動不可缺少的一個前提條件，另外物理教學情景應該來源于

6、學生所熟悉的生活，適合這一年齡段學生的認知水平，同時創設的物理情景必須與所學的物理知識相貼切，要有利于所學知識的構建。案例2同樣是自由落體運動這一節課，課堂的焦點是探究物體下落的運動究竟是什么性質的運動。我們可以設置這樣一個問題情境：一個兒童不小心在四樓墜下，此時剛好有一位路人經過，從他所在位置沖到兒童落下點需要1秒，設每層樓高度是3米，請估算一下他要接住小孩，允許他最長的反應時間是多少？這個問題通過驚險的情境引起學生的注意，從而使學生產生學習的興趣，一下就將學生注意力吸引過來。由于學生還不清楚物體下落的規律，計算出現困難，引起學生對下落規律的探究，從而引入新課。通過這樣的教學設計，學生的學習

7、積極性被充分地調動起來，激發了學生學習物理的興趣。這一問題情境在學生了解了自由落體運動規律后，再讓學生思考并通過計算此題，這樣就能增加學生的成就感。三、構建和諧的師生關系“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對教師所任教學科產生濃厚的興趣。大量事實表明，學生對某一學科感興趣與否，很大程度上取決于任課教師的為人處事、人格魅力、教學方法、敬業精神、師生關系等，這些都潛移默化地影響著學生學習物理的興趣。所以，在教學活動中教師與學生民主平等地交流，努力構建和諧、融洽的師生關系，有助于提高學生的學習興趣。在教學中，教師不宜只站在講臺不動，而應更多地走下講臺，看學生做習題，與學生交流，并及時加以指

8、導。對待學生回答問題時，即使學生的觀點不正確，也不能簡單地說其錯，而應分析學生的答案可取的一面，指出不足的方面。同時根據學生的身心特點，對學生多鼓勵，少批評。在教學中應經常用“我相信你一定能夠”、“我希望你”、“相當好”等激勵性語言來鼓勵學生，這樣更容易使學生融入物理課堂教學中去。除了融洽的師生關系外，還要注意另種師生的關系，這就是學生的主體地位和教師的主導地位的關系。在新課改的大環境下，灌輸式、填鴨式等教學方式已成為過去。課堂教學應更多地要求學生自主學習，體現主體地位。教師在課堂上起到引導的作用，體現主導地位。所以，在物理教學過程中，教師不宜輕率地直接給出物理結論或物理規律，而是要通過物理過程和列舉一些與學生生活貼切的實例，引導學生