1、五維教學(xué)目標新課標從五個維度對當前外語教學(xué)提出了基本目標，即語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。提高初中英語閱讀課有效教學(xué)的探索與實踐內(nèi)容摘要自新一輪課程改革以來，如何貫徹新課程理念，提高初中英語閱讀課的有效性一直是廣大英語教師孜孜以求的目標，筆者結(jié)合有效教學(xué)的涵義，認為指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課堂教學(xué)實施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證。關(guān)鍵詞有效教學(xué)閱讀課引言英語課程標準指出：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)

2、展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何提高初中英語閱讀課的有效性也一直是廣大英語教師孜孜以求的目標。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)歷，結(jié)

3、合有效教學(xué)的涵義，對提高初中英語閱讀課的有效性作了一些探索。一、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理念，它源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。所謂“有效主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯子問等，2006）o也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或

4、低效教學(xué)。二、課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的前提課前預(yù)習(xí)是指教師在上課之前就針對不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準備。預(yù)讀可以幫助學(xué)生推斷一篇文章可能涉及的范圍，激發(fā)閱讀興趣，從而提高閱讀速度和效果。因此，預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，學(xué)生就學(xué)得被動，課堂效率就低。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型的不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。1、朗讀識記將要學(xué)習(xí)的單詞，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生在上課前通過所學(xué)的音標知識自己拼讀和記住新的單詞。2、播放課文錄音，增強語感。學(xué)生通過聽課文錄音大致了解課文

5、內(nèi)容，增強語感，有條件的學(xué)生可以在家自覺做到。有早讀課的時候，利用早讀課統(tǒng)一播放課文錄音，對學(xué)生進行統(tǒng)一要求。3、朗讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容。要求學(xué)生在聽錄音以后，自己試著朗讀課文直至能流暢為止，一般要求朗讀課文3遍，達到能初步理解和熟悉課文內(nèi)容的要求。4、給出課文背景知識，激發(fā)閱讀興趣在前一課結(jié)束前利用幾分鐘時間，先向?qū)W生介紹一些即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、作者簡介、經(jīng)歷、寫作手法、文化意識等，以激起學(xué)生對預(yù)習(xí)課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。5、練習(xí)輔助、排除障礙教師可以把課文中要求學(xué)生掌握的句型、語法，通過與舊知識的聯(lián)系，以預(yù)習(xí)題的形式呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課排除

6、障礙，同時教師通過對預(yù)習(xí)題的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對性。三、課堂教學(xué)實施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵Willis（1996）認為：任務(wù)通常指一些活動，活動中學(xué)習(xí)者為某個交際目的而使用目標語并努力取得一定結(jié)果。Willis提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（Pre-task任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點（languagefocus）o新課程標準提倡整體設(shè)計教學(xué)目標，面向全體學(xué)生，采用活動途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過對教材前后內(nèi)容的有機整合，聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用多種形式的趣味活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并形成

7、健康的人生觀。基于以上兩種理念，提出“任務(wù)型整體閱讀”模式，它的主要環(huán)節(jié)為：任務(wù)一（創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入）任務(wù)二（快速閱讀，整體感知）任務(wù)三（細讀課文，突破難點）任務(wù)四（精讀課文，綜合運用）任務(wù)五（研讀課文,升華情感）。1、創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的

8、好奇心，激起他們探求新知的欲望。2、快速閱讀，整體感知。要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。在此環(huán)節(jié)，可設(shè)計這樣一些任務(wù)：找出文章的主旨大意，找出每一個自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學(xué)生重新排列等。3、細讀課文，突破難點。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對課文中細節(jié)的理解。在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)文章的體

9、裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學(xué)生提取、篩選文章中的信息，并進一步歸納、概括等已達到進一步理解閱讀材料的目的。可選用的具體做法有：查找記敘文的六大因素（時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果）；議論文的論點、論據(jù)和結(jié)論；說明文的事實、原因、問題、解決方案等；具體呈獻給學(xué)生的任務(wù)有：Wh問題，Trueorfalse問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學(xué)生主動性，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識，如讓學(xué)生全體或分組歸納動詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達法及一些語法項目的用法等等。4、精讀課文，綜合運用。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了輸出和綜合運用，在學(xué)生快速閱讀、細讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練

10、習(xí)進行訓(xùn)練以達到鞏固的目的。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練項目有：（1）給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫成的小短文，要求學(xué)生根據(jù)課文意思進行填空（填進去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）。（2）給出關(guān)鍵詞或短語，要求學(xué)生對課文進行口頭復(fù)述，此步驟中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成若干小組，先讓他們在組內(nèi)先進行復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進行匯報。（3）歸納本課中出現(xiàn)的重點詞匯和難點，進行舉例闡述和分析，并設(shè)計相關(guān)的筆頭練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上當堂完成、當堂鞏固。5、研讀課文，升華情感。新課程標準要求英語教學(xué)要體現(xiàn)五維教學(xué)目標：語言知識目標、語言技能目標、學(xué)習(xí)策略目標、情感態(tài)度、文化意識目標。在前四個步驟

11、完成后，如何引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀以及文化意識的培養(yǎng)是課文教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)科教學(xué)中有機地滲透德育教育是每所學(xué)校體現(xiàn)人人都是德育工作者的一個重要渠道，也是每個英語教師真正做到育人教書目的一個努力方向。該步驟可運用小組討論法就某一話題進行討論，教師在充分肯定或評價學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)性的發(fā)言。也可采取辯論的方式進行，教師再加以概括，最終回歸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的目標上來。四、課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證閱讀與寫作在英語教學(xué)中占有很大的比重，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。初中英語閱讀課教學(xué)中一系列課堂活動的設(shè)計不論是口頭表達還是書面表達，都為相同

12、話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些同步的寫作活動，就可以使學(xué)生逐步在語言訓(xùn)練中學(xué)會使用語言表述自己的思想，這也是學(xué)習(xí)語言的又一中心目的。設(shè)計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。1、縮寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課文寫成一篇簡短的文章,主要涉及如When?Where?How?Why?What?等一些重要的信息。2、重寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和體裁的不同，把課文重新改寫，可以改寫成調(diào)查報告、書信形式、說明文或?qū)υ捫问降取?、仿寫課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對課文進行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成

13、另一話題內(nèi)容的文章，特別是指導(dǎo)學(xué)生對自身或周邊環(huán)境有著相關(guān)話題的事情進行闡述和提出自己的見解。4、續(xù)寫課文。根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，或改變其中的部分事實，進行課文的續(xù)寫。五、提高閱讀課文有效性教學(xué)的實際操作筆者在對新標準七年級至九年級教材一輪完整教學(xué)后，選取其中一篇進一步予以說明。教材：八年級下冊Module5Problemsnit2fyoutellhimthetruth,youllprovehowhonestyouare實際操作：1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。八年級下的學(xué)生對音標已經(jīng)不陌生，并能根據(jù)音標自行拼讀新的單詞，因此對于本課出現(xiàn)的詞匯表中的新單詞共有13個,在上本課的前一天布置的英語預(yù)習(xí)作業(yè)是這

14、樣的：要求學(xué)生自己拼讀這13個新詞匯，在會讀的基礎(chǔ)上每一個詞匯認讀10遍，做到熟讀英文、識記中文。聽課文錄音一遍，熟悉語感，朗讀課文5遍，要求達到熟讀領(lǐng)會課文主要意思的程度。2、課堂運用“任務(wù)型整體閱讀模式”。(1)導(dǎo)入：呈現(xiàn)圖片，給出英語解釋，要求學(xué)生猜出是哪一個新詞匯。(2)快讀：呈現(xiàn)2個體現(xiàn)課文主旨的問題：WhatisSteve”sproblem?與WhatisDiana?sadvice?讓學(xué)生帶著這2個任務(wù)快速閱讀課文，尋找問題的答案。(3)細讀：呈現(xiàn)4個體現(xiàn)課文第一自然段具體細節(jié)的問題：Whendidithappen?WhatdidSteveandhisfrienddo?Whatwa

15、swrongwiththecomputer?Whatwasthecause?讓學(xué)生細讀第一自然段，學(xué)生兩人一組進行問答操練。教師選擇其中2組進行檢測。(4)細讀:呈現(xiàn)2個體現(xiàn)課文第二自然段具體細節(jié)的問題:Whatwerethetwomistakes?WhatshouldStevedonext?具體操作步驟同上。(5)精讀：讓學(xué)生分小組討論本課中應(yīng)該學(xué)會的重要詞匯。然后小組匯報，教師總結(jié)概括如下：1、writeto2、asksbforsth3、warnsb(not)todosth4、gowrong5、decide(not)todosth6、takeoff7、feelterrible.8、offe

16、rtodo9、makemistakes10、tellsb(not)todosthsbthetruth12、beangrywithsb13、atleast/atmost14、betrulysorry15、helpsbwithsth(6)運用：給出筆頭練習(xí)如選擇詞匯并用詞匯的正確形式填空，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后選擇幾位學(xué)生給出答案并講解，當堂鞏固以上重要詞匯的運用。(7)研讀：給出聯(lián)想式討論題，讓學(xué)生分小組討論2個問題：Whenwedosomethingwrong,whatshouldwedo?Whenwefeelworriedaboutsomethinginourlife,whoshouldwe

17、askforhelp?教師收集來自學(xué)生的答案，最后有意識引導(dǎo)學(xué)生：感覺自己做錯事情以后要勇于承認，并想辦法進行補救。當我們心情抑郁的時候可以向自己的朋友傾訴，并聽聽他人的建議，最好向有生活經(jīng)驗的父母和老師甚至心理熱線電話求助等等，以期讓學(xué)生獲得解決的辦法以及心理能健康地成長。3、布置同步寫作。課后讓學(xué)生用英文寫出曾讓或正讓他們倍感困惑的一件事，以書信的形式寫給老師。要求文中盡量用到本課中出現(xiàn)的重要詞匯至少8個以上。這樣作為英語教師可及時了解學(xué)生中的困惑，也對本課中出現(xiàn)的重要詞匯進一步予以運用。對學(xué)生上交的作文要認真批改，并耐心給出自己的建議。閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外

18、語教學(xué)的重要目標，作為英語教師，要不斷思索如何培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性能力，讓學(xué)生得到有效的發(fā)展和提高。參考文獻：1、教育部英語課程標準（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年2、潘玉蘭馬永雙高中英語閱讀課教學(xué)活動小議中小學(xué)英語教學(xué)與研究2001年第4期3、趙代玲高中英語五層次閱讀教學(xué)模式的探索2001年第5期4、王磊高中英語閱讀課文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)與研究2004年第12期5、沈琴任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用中小學(xué)英語教學(xué)與研究2004年第3期6、楊國榮巧妙設(shè)計討論優(yōu)化閱讀教學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)與研究2005年第5期7、

19、魯子問王篤勤新編英語教學(xué)論（高等師范院校教材），華東師范大學(xué)出版社，2006年8、劉洪淺論有效性教學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)2006年第6期9、高金玲提高教學(xué)有效性的五個要素中小學(xué)英語教學(xué)與研究2007年第2期10、邵利群初中英語閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計中小學(xué)英語教學(xué)與研究2008年12期11、車金貴實施任務(wù)型整體閱讀”模式，提高課文教學(xué)質(zhì)量2009年第3期摘要：新課標從五個維度對當前外語教學(xué)提出了基本目際。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐論述了如何達成英語新課標教學(xué)目標。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；英語教學(xué)；新課標作為教師，應(yīng)該理解課程的目標，探索實現(xiàn)目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基

20、礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標從五個維度對當前外語教學(xué)提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學(xué)說角度來談?wù)勅绾芜_成高中英語新課標五維教學(xué)目標。一、認知心理學(xué)的知識分類學(xué)說主要思想.陳述性知識和程序性知識現(xiàn)代認知心理學(xué)認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是

21、世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò)，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識是關(guān)于如何做事的知識，是運用概念和規(guī)則解決問題的知識。它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構(gòu)成，是運用概念和規(guī)則解決實際問題的過程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，如如果那么。由于運用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規(guī)則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能；另一類是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學(xué)所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識

22、，實際上這與我國傳統(tǒng)教學(xué)中所提到的知識與技能是相對應(yīng)的。.對知識獲得過程的解釋認知心理學(xué)把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學(xué)生把知覺到的信息符號轉(zhuǎn)換成命題的表征；新命題通過激活的擴散，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題即被習(xí)得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長時記憶中。在新知識習(xí)得階段，所有知識都是陳述性的。程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規(guī)則

23、以陳述性知識的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識的命題網(wǎng)絡(luò)；然后陳述性知識在一系列練習(xí)中，通過對其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。安德森認為，在習(xí)得和運用新知識過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識是非常重要的。至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調(diào)控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的O根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化三個階段。在新知識習(xí)得階段，在學(xué)習(xí)目標的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識產(chǎn)生邏

24、輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結(jié)構(gòu)同化，也即新知識進入了原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此時的知識都屬于陳述性知識。新知識習(xí)得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識經(jīng)過適當?shù)膹?fù)習(xí)、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)得到改組或重建。另一部分知識通過訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能解決問題的技能，亦即轉(zhuǎn)化為程序性知識。變式訓(xùn)練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的重要形式二、知識分類學(xué)說對于達成學(xué)科教學(xué)目標的指導(dǎo)意義.在陳述性知識學(xué)習(xí)中達成五維目標高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的陳述性知識即英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。認知

25、心理學(xué)認為，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)，一般采用四類策略，即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和做小結(jié)策略。作為以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學(xué)習(xí)難點在于保持，有的學(xué)習(xí)難點在于理解。對于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以采取“精加工策略”來指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，教師可指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行如下的策略指導(dǎo)：(1)注意。知識分類學(xué)說認為，知識的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意。注意就是學(xué)習(xí)者指向目標的活動狀態(tài)。要求學(xué)生討論含有學(xué)習(xí)詞的句子的意思，要求用英語解釋。(2)非語境化。將學(xué)習(xí)詞從原課文句子語境中脫離出來，激

26、活原有知識，回憶出與學(xué)習(xí)詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語定義的方式進行解釋，并指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異；要求找出與學(xué)習(xí)詞構(gòu)成搭配關(guān)系的詞組。這樣，便能形成以學(xué)習(xí)詞的橫組合關(guān)系(搭配)和縱組合關(guān)系(近義詞)為語義結(jié)構(gòu)的完整的語義場。(3)語境化。將分析的結(jié)果即近義詞項及其相應(yīng)搭配還原到語境中去。即自己創(chuàng)造有意義的合適的語境，如聯(lián)想一個與自己的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學(xué)生能學(xué)會運用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以上學(xué)習(xí)可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄并總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束后，各組派代表向全班同學(xué)匯報自己小組的學(xué)習(xí)

27、成果。這樣，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能發(fā)展其學(xué)習(xí)策略，同時，由于學(xué)習(xí)采用的是小組合作自主學(xué)習(xí)方式，一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗，也能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。.在程序性知識學(xué)習(xí)中達成五維目標高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的程序性知識即語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。知識分類學(xué)說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學(xué)習(xí)是手段，程序性知識的學(xué)習(xí)則是目的。陳

28、述性知識要轉(zhuǎn)化為程序性知識，即知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能，練習(xí)是一條必經(jīng)途徑。因為學(xué)生只有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行不斷的接觸和反應(yīng)，才能形成技能。而變式練習(xí)對于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)變式，真正實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。僅以寫作教學(xué)為例。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）8級（即高中畢業(yè)）的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,?并能根據(jù)自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。注重學(xué)生的語言實際運用能力的提高。基于此，教師應(yīng)在學(xué)生掌