1、 教學案列 張公中小學 黃琴課題：世界的語言和宗教教學分析：本節教材是居民與聚落的第二節，從日常交流的語言到精神領域的宗教信仰兩個方面介紹了世界的居民，講述了世界主要語言及主要語言的地域分布。世界宗教的形成及三大宗教的地區分布，代表建筑。通過本節教材的教學，讓學生對世界語言和宗教及其地域分布有一個大致了解，為后面學習世界分區，進一步認識世界打下基礎。教學目標：知識與技能了解語言的作用，認識學好語言的重要性。運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。說出世界三大宗教及其分布地區。舉例說出不同的國家和地區存在著不同的宗教信仰和文化傳統。培養學生搜集、整理資料和聯系實際的

2、能力。過程與方法根據地圖說出世界六種主要語言的分布地區，三大宗教及其分布地區。搜集世界語言，宗教的相關文字資料及圖片資料，通過展示交流，了解各地的宗教文化。 通過學習，培養學生熱愛祖國語言的輕懷。同時為適應未來社會發展，加強同各國人民的交往，樹立學好其他語言的信心。從當前世界興起的漢語中認識到中國國力增強和中華文化的魅力，激發民族自豪感。理解并尊重宗教信仰的差別，了解我國的宗教政策。教學重點重點：世界主要語言和宗教及其主要分布地區。難點：形成世界主要語言和宗教分布的空間概念。難點突破：教師逐步引導學生讀圖，幫助學生歸納語言和宗教的空間分布。教學過程導入：隨著我國改革開放的深入，我國在世界上的朋

3、友越來越多，到我國訪問、經商、投資、旅游的外國人也將越來越多，我們也要走出去，我國與世界各國人民的交往將更加頻繁深入，因此在學好漢語的同時，也要學好外語。提問：那么世界上的語言有多少呢？它們主要分布在哪些地方呢？世界上主要的語言 主要分布地區漢語 亞洲 （主要分布在中國）英語 歐洲、北美洲、澳洲、非洲俄語 歐洲（主要分布于東歐）法語 歐洲（主要分布與法國）西班牙語 南歐的西班牙、南美洲阿拉伯語 中東地區補充教學：愛過渡：我們了解了世界的語言，接下來我們了解一下世界上居民的精神領域的宗教信仰有哪些？教師：展示50元人民幣的反面圖案，你們知道圖案上的建筑的名稱嗎？它是什么宗教的建筑？學生：布達拉宮

4、，是佛教的一種喇嘛教建筑教師：完全正確。佛教史三大宗教之一。在古代，人們多許多自然現象和社會現象無法解釋時，就說是神的意志，并創造了許多宗教，一直流傳到現在。世界上有近一半的人信仰宗教。基督教、伊斯蘭教、佛教是世界三大宗教。宗教 基督教 伊斯蘭教 佛教產生地區 巴勒斯坦一帶 阿拉伯半島 古印度信仰的神 耶穌 穆罕默德 釋迦牟尼代表經書 圣經 古蘭經 大藏經典型建筑及其特點 教堂十字架 穹頂 佛寺佛塔石窟補充教學：我國的宗教政策我國憲法規定：公民有宗教信仰自由，在中國，多數人不信教，少數民族中，維吾爾族、回族等多信仰伊斯蘭教、藏族蒙古族多信仰喇嘛教。教師：說說看，宗教與邪教的區別主要表現在哪些方

5、面？學生：宗教教人為善，邪教教人為惡。教師總結：宗教是一種社會歷史現象，它對人們的生活以及許多國家的歷史、文化都有深刻的影響。在科學發達的今天，還有人信教，一是宗教有教人為善的進步方面，許多人崇尚善良，二是有些人還不太理解現實或對現實失去信心，仍把精神和希望寄托在宗教方面，我國憲法規定：公民有宗教信仰自由。課堂小結：通過學習，我們了解了語言在人際交流，保存和傳承文明中重要作用。知道世界上主要語言，三大宗教及其分布。了解了宗教對各各地人們生活、文化等方面的重要影響。我國的宗教政策以及怎樣正確對待信教徒。拓展延伸：搜集我國的宗教名山、名建筑的相關資料、分析它們存在的價值。教學反思： 地理課程標準中

6、指出：學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者、合作者。隨著基礎教育課程改革的穩步推進，素質教育向縱深發展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學滿堂灌、一言堂現象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結和反思。地理的教學應當圍繞學生的發展展開，學生是學習的主人這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人。現結合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。 一、課前做好預習與檢查 凡

7、事預則立，不預則廢。在初中地理教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學內容設計自學提綱，自學提綱內容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經驗出發，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。例如：講解世界的

8、語言和宗教時，學生對世界各國的語言比較感興趣，但是不太了解；對學過的漢語較熟悉，但是不太感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學習教師在課堂拓展部分講解的日本語。二、教學中加強交流與展示 教師根據學生的預習情況結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。 在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不

9、交流、學生沒有發現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚。例如：講解世界的語言和宗教時，利用課本中的地圖，讓學生自己眼到、口到、心到，指出各語種在世界上的分布。同事讓做錯的學生再一次進行練習糾正，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效果。三、適時進行精讀

10、點撥 教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經驗或方法，指導運用。這一環節既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關類問題的解決方法和規律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到三講三不講。三講：核心問題必講、解題思路地理方法必講、教學中的疑點難點必講；三不講：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解地球的運動時，學生對地球的整體感知不太完全，在空間接受能力方面還尚待有力提升。教師針對這種情況需要利用大量圖形具體講解，他們能理解了一些，這樣就省時省力，事半功倍。 四、做到及時的鞏固檢測 每節課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結對完成較好的和學習有突