高效課堂教學策略的思考_第1頁
高效課堂教學策略的思考_第2頁
高效課堂教學策略的思考_第3頁
高效課堂教學策略的思考_第4頁
高效課堂教學策略的思考_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、高效課堂教學策略 變“講堂”為“學堂蓬萊中心校黎曉梅【內容摘要】:教學活動是一種雙邊活動,教學過程即包括教師教的過程也包括學生學的過程,是教與學相統一的過程。學生當“主演”,教師當“導演”,變“講堂”為“學堂”是教學理念的一種更新,是方法指導的根本途徑和要求。如何提高課堂效率,是一個在實踐過程中很值得思考的問題。結合自己的教學實踐,反思在課程改革背景下存在的種種問題,探討如何實施高效課堂教學策略,讓“講堂”變為“學堂。【關鍵詞】:高效課堂 教學策略教師是教學活動的組織者、引導者和合作者,學生是學習的主人,具有明顯的主體地位。激發學生學習興趣,教會學生學習,在課堂教學中滲透對學生的學習方法的指導

2、,這要求教師必須轉變教育理念,改革課堂教學結構,使“講堂”變成“學堂”,教師當“導演”,學生當“主演”。只有這樣,學生才能真正在教學中處主體地位,真正成為學習的主人。一、什么是真正的高效課堂?“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我有些疑慮:這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,但是,教師應該加以引導,發揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂才能談得上高效。我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌,教師要當好一個“導演”,

3、學生小組討論學習,分工合作要明確,一切不能放任自由,教師對知識點的傳授與講解,對重點難點的剖析。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在一定時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉,在

4、于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手,在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導和提升,使得在一定教學時間內獲得最大的教學效率。二、精講、精練才是高效課堂模式用少而精的語言,抓住中心、重點和難點,揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思,以講解惑,充分認識到哪些知識可以不講,可以讓學生自己弄懂;哪些知識可講可不講;哪些知識可以少講;哪些知識應該著重講,突出重點突破難點。要注意在學習過程中,引導分析,學懂重點;組織講評,突出重點;練習設計,緊扣重點;板書設計,標出重點;直觀演示,體現重點;課堂提問,問在重點;歸納小結,點出重點等。重點知識解決了

5、,一堂課的任務基本完成。陶行知說過:“教師的責任不在于教,而在于教學生學。”要變學生“要我學”為“我要學”,獨立地學,首先要使學生學會學習,也就是要掌握一定的學習方法,真正變講堂為學堂,才能確保學生的主體作用的發揮。練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。“精練”是有效教學的重要環節,讓學生變“要我練”為“我要練”、“我愛練”、“我會練”。精講精練要在“精”字上下工夫,教師要努力形成有自己鮮明的個性特征;精講要做到和課堂教學及學生實際相結合,形成自己獨特的教學風格。減輕學生過重的作業負擔,提高課堂教學效益構建高效課堂。減少不必要的機械記憶和簡單重復作業,增加創造性思維空間;減少

6、硬性統一作業,增加符合學生實際的彈性作業;減少學生心理負擔,增加學生生活能力培養;減少被動負擔,增加主動發展。要實現從“規范課堂”到“有效課堂”的轉變。課堂教學要合理分配40分鐘教學時間,學生活動不能少于20分鐘,教師講授指導時間絕不能超過20分鐘。一般為:10分鐘激趣引導學生自主學習,20分鐘教師精講師生交流質疑,10分鐘精煉反饋當堂糾正,教師在課堂上要留出時間給學生自主學習及完成練習。落實“以學為本”,培養學生能力,減輕學生課后作業負擔。三、變“講堂”為“學堂”,就要激發學生的學習興趣教育家蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、

7、探索者,而在學生的精神世界上,這種需要則特別強烈。”因此,培養和激發學生自身學習的興趣,便會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。教師在課堂教學上,把學生放在主體地位,建立學生自主探索、發現、研究以及合作學習的機制,幫助每一個學生進行有效的學習,使每一個學生得到充分發展。為了實現這個目的,教師必須努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍,在民主,寬松的教學氛圍中,教師、學生的積極性,主動性才能得以充分發揮。師生之間,生生之間才能密切配合,合作默契,從而很好地完成教學任務。要想播撒陽光到學生心里,首先自己心中要有陽光。教師要做到以“情”激趣,首先自己要“身臨其境”地進入角色,激情飽滿,

8、以自身的情趣去感染、激發學生的求知欲和學習興趣。在課堂上,教師應用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作來激發小學生的學習興趣,創造學生樂學氣氛。比如有位老師在教畫楊桃這一課時,她把楊桃放在不透明的口袋里,讓學生用手感受一下,讓他們猜一猜里面是什么東西,接著她以夸張的動作(假裝吃楊桃,做出很酸的樣子)引得學生哄堂大笑,他們急切地想知道老師口袋里有什么。最后,她微笑著指著黑板上的課題,說,誰猜對了,就給誰。這時學生們恍然大悟,異口同聲地回答“楊桃”。她把楊桃拿出來,趁勢引導學生從不同的角度觀察楊桃,他們的學習興趣也被激起了。離下課還有幾分鐘她把洗干凈的楊桃切成小片,分給學生。通過觀察、品嘗,她進行拓

9、展練習,讓學生寫一寫楊桃的形狀及品嘗的味道。這一生動的一課激發了學生的內心情感,師生情感融為一體。這種以“情”激趣的課堂教學,不僅易于打開學生的思路,而且易于激發學生深究課文內容的興趣,從而取得良好的教學效果。“創新”的課堂要把揭題、歸納本課內容的權利還給學生,使學生更清楚地認識到這節課到底學了什么,培養學生的反思意識。只要我們在課堂上給孩子們創造“機會”,放手讓學生操作,引導學生自主學習,真正把學習的主動權交給學生,相信我們的學生一定能在課堂這塊熱土上享受學習所帶來的樂趣。總之,把課堂還給學生,發掘學生深藏的潛力,讓課堂這一學習的主渠道成為飛揚學生個性,鍛煉學生能力的舞臺;把課堂還給學生,營造一種人人自學,人人敢說的氛圍,讓課堂充滿活力和朝氣,點燃學生思維的火花,讓學生體會到學習的快樂,從而收到事半

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論