1、高效課堂教學策略 變“講堂”為“學堂蓬萊中心校黎曉梅【內容摘要】：教學活動是一種雙邊活動，教學過程即包括教師教的過程也包括學生學的過程，是教與學相統一的過程。學生當“主演”，教師當“導演”，變“講堂”為“學堂”是教學理念的一種更新，是方法指導的根本途徑和要求。如何提高課堂效率，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。結合自己的教學實踐，反思在課程改革背景下存在的種種問題，探討如何實施高效課堂教學策略，讓“講堂”變為“學堂。【關鍵詞】：高效課堂 教學策略教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人，具有明顯的主體地位。激發學生學習興趣，教會學生學習，在課堂教學中滲透對學生的學習方法的指導

2、，這要求教師必須轉變教育理念，改革課堂教學結構，使“講堂”變成“學堂”，教師當“導演”，學生當“主演”。只有這樣，學生才能真正在教學中處主體地位，真正成為學習的主人。一、什么是真正的高效課堂？“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我有些疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，但是，教師應該加以引導，發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂才能談得上高效。我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，教師要當好一個“導演”，

3、學生小組討論學習，分工合作要明確，一切不能放任自由，教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一定時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在

4、于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在一定教學時間內獲得最大的教學效率。二、精講、精練才是高效課堂模式用少而精的語言，抓住中心、重點和難點，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，充分認識到哪些知識可以不講，可以讓學生自己弄懂；哪些知識可講可不講；哪些知識可以少講；哪些知識應該著重講，突出重點突破難點。要注意在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了

5、，一堂課的任務基本完成。陶行知說過：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”要變學生“要我學”為“我要學”，獨立地學，首先要使學生學會學習，也就是要掌握一定的學習方法，真正變講堂為學堂，才能確保學生的主體作用的發揮。練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。“精練”是有效教學的重要環節，讓學生變“要我練”為“我要練”、“我愛練”、“我會練”。精講精練要在“精”字上下工夫，教師要努力形成有自己鮮明的個性特征；精講要做到和課堂教學及學生實際相結合，形成自己獨特的教學風格。減輕學生過重的作業負擔，提高課堂教學效益構建高效課堂。減少不必要的機械記憶和簡單重復作業，增加創造性思維空間；減少

6、硬性統一作業，增加符合學生實際的彈性作業；減少學生心理負擔，增加學生生活能力培養；減少被動負擔，增加主動發展。要實現從“規范課堂”到“有效課堂”的轉變。課堂教學要合理分配40分鐘教學時間，學生活動不能少于20分鐘，教師講授指導時間絕不能超過20分鐘。一般為：10分鐘激趣引導學生自主學習，20分鐘教師精講師生交流質疑，10分鐘精煉反饋當堂糾正，教師在課堂上要留出時間給學生自主學習及完成練習。落實“以學為本”，培養學生能力，減輕學生課后作業負擔。三、變“講堂”為“學堂”，就要激發學生的學習興趣教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、

7、探索者，而在學生的精神世界上，這種需要則特別強烈。”因此，培養和激發學生自身學習的興趣，便會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。教師在課堂教學上，把學生放在主體地位，建立學生自主探索、發現、研究以及合作學習的機制，幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展。為了實現這個目的，教師必須努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在民主，寬松的教學氛圍中，教師、學生的積極性，主動性才能得以充分發揮。師生之間，生生之間才能密切配合，合作默契，從而很好地完成教學任務。要想播撒陽光到學生心里，首先自己心中要有陽光。教師要做到以“情”激趣，首先自己要“身臨其境”地進入角色，激情飽滿，

8、以自身的情趣去感染、激發學生的求知欲和學習興趣。在課堂上，教師應用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作來激發小學生的學習興趣，創造學生樂學氣氛。比如有位老師在教畫楊桃這一課時，她把楊桃放在不透明的口袋里，讓學生用手感受一下，讓他們猜一猜里面是什么東西，接著她以夸張的動作（假裝吃楊桃，做出很酸的樣子）引得學生哄堂大笑，他們急切地想知道老師口袋里有什么。最后，她微笑著指著黑板上的課題，說，誰猜對了，就給誰。這時學生們恍然大悟，異口同聲地回答“楊桃”。她把楊桃拿出來，趁勢引導學生從不同的角度觀察楊桃，他們的學習興趣也被激起了。離下課還有幾分鐘她把洗干凈的楊桃切成小片，分給學生。通過觀察、品嘗，她進行拓

9、展練習，讓學生寫一寫楊桃的形狀及品嘗的味道。這一生動的一課激發了學生的內心情感，師生情感融為一體。這種以“情”激趣的課堂教學，不僅易于打開學生的思路，而且易于激發學生深究課文內容的興趣，從而取得良好的教學效果。“創新”的課堂要把揭題、歸納本課內容的權利還給學生，使學生更清楚地認識到這節課到底學了什么，培養學生的反思意識。只要我們在課堂上給孩子們創造“機會”，放手讓學生操作，引導學生自主學習，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定能在課堂這塊熱土上享受學習所帶來的樂趣。總之，把課堂還給學生，發掘學生深藏的潛力，讓課堂這一學習的主渠道成為飛揚學生個性，鍛煉學生能力的舞臺；把課堂還給學生，營造一種人人自學，人人敢說的氛圍，讓課堂充滿活力和朝氣，點燃學生思維的火花，讓學生體會到學習的快樂，從而收到事半