1、高效課堂教學(xué)策略 變“講堂”為“學(xué)堂蓬萊中心校黎曉梅【內(nèi)容摘要】：教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程即包括教師教的過程也包括學(xué)生學(xué)的過程，是教與學(xué)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生當(dāng)“主演”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，變“講堂”為“學(xué)堂”是教學(xué)理念的一種更新，是方法指導(dǎo)的根本途徑和要求。如何提高課堂效率，是一個(gè)在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思在課程改革背景下存在的種種問題，探討如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，讓“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂。【關(guān)鍵詞】：高效課堂 教學(xué)策略教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有明顯的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

2、，這要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“講堂”變成“學(xué)堂”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主演”。只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、什么是真正的高效課堂？“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我有些疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，但是，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂才能談得上高效。我們反對(duì)教師課堂一言堂和滿堂灌，教師要當(dāng)好一個(gè)“導(dǎo)演”，

3、學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，分工合作要明確，一切不能放任自由，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在一定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在

4、于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。二、精講、精練才是高效課堂模式用少而精的語(yǔ)言，抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，充分認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)可以不講，可以讓學(xué)生自己弄懂；哪些知識(shí)可講可不講；哪些知識(shí)可以少講；哪些知識(shí)應(yīng)該著重講，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。要注意在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了

5、，一堂課的任務(wù)基本完成。陶行知說過：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”要變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，獨(dú)立地學(xué)，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，真正變講堂為學(xué)堂，才能確保學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。練習(xí)要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性。“精練”是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”、“我愛練”、“我會(huì)練”。精講精練要在“精”字上下工夫，教師要努力形成有自己鮮明的個(gè)性特征；精講要做到和課堂教學(xué)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益構(gòu)建高效課堂。減少不必要的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)作業(yè)，增加創(chuàng)造性思維空間；減少

6、硬性統(tǒng)一作業(yè)，增加符合學(xué)生實(shí)際的彈性作業(yè)；減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生生活能力培養(yǎng)；減少被動(dòng)負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)從“規(guī)范課堂”到“有效課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)要合理分配40分鐘教學(xué)時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)不能少于20分鐘，教師講授指導(dǎo)時(shí)間絕不能超過20分鐘。一般為：10分鐘激趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，20分鐘教師精講師生交流質(zhì)疑，10分鐘精煉反饋當(dāng)堂糾正，教師在課堂上要留出時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及完成練習(xí)。落實(shí)“以學(xué)為本”，培養(yǎng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。三、變“講堂”為“學(xué)堂”，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、

7、探索者，而在學(xué)生的精神世界上，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)使他們感到從學(xué)習(xí)過程本身可以得到一種精神上的滿足。教師在課堂教學(xué)上，把學(xué)生放在主體地位，建立學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在民主，寬松的教學(xué)氛圍中，教師、學(xué)生的積極性，主動(dòng)性才能得以充分發(fā)揮。師生之間，生生之間才能密切配合，合作默契，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。要想播撒陽(yáng)光到學(xué)生心里，首先自己心中要有陽(yáng)光。教師要做到以“情”激趣，首先自己要“身臨其境”地進(jìn)入角色，激情飽滿，

8、以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的動(dòng)作來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)氣氛。比如有位老師在教畫楊桃這一課時(shí)，她把楊桃放在不透明的口袋里，讓學(xué)生用手感受一下，讓他們猜一猜里面是什么東西，接著她以夸張的動(dòng)作（假裝吃楊桃，做出很酸的樣子）引得學(xué)生哄堂大笑，他們急切地想知道老師口袋里有什么。最后，她微笑著指著黑板上的課題，說，誰猜對(duì)了，就給誰。這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，異口同聲地回答“楊桃”。她把楊桃拿出來，趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察楊桃，他們的學(xué)習(xí)興趣也被激起了。離下課還有幾分鐘她把洗干凈的楊桃切成小片，分給學(xué)生。通過觀察、品嘗，她進(jìn)行拓

9、展練習(xí)，讓學(xué)生寫一寫楊桃的形狀及品嘗的味道。這一生動(dòng)的一課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以“情”激趣的課堂教學(xué)，不僅易于打開學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。“創(chuàng)新”的課堂要把揭題、歸納本課內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課到底學(xué)了什么，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。只要我們?cè)谡n堂上給孩子們創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”，放手讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定能在課堂這塊熱土上享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。總之，把課堂還給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生深藏的潛力，讓課堂這一學(xué)習(xí)的主渠道成為飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生能力的舞臺(tái)；把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造一種人人自學(xué)，人人敢說的氛圍，讓課堂充滿活力和朝氣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而收到事半