1、淺析關(guān)于高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)問題的考慮論文關(guān)鍵詞高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位培養(yǎng)方式人文教育論文摘要針對高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)上目的定位偏高、強(qiáng)調(diào)“做事教育、未能表達(dá)高職特色等現(xiàn)狀,文章提出:高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會需求確立人才培養(yǎng)目的定位;根據(jù)高職教育的特色,調(diào)整人才培養(yǎng)方式;應(yīng)重視人文藝術(shù)教育,進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.人才培養(yǎng)目的定位偏高。培養(yǎng)目的定位是否準(zhǔn)確,是高職教育質(zhì)量保障的基矗目前,高職院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目的為:“較強(qiáng)的音樂表演技能,可以勝任專業(yè)文藝團(tuán)體等單位的音樂表演、研究、教育的高等技術(shù)性專門人才。這一

2、培養(yǎng)目的定位與本科院校相似,對于高職學(xué)生來說,明顯偏高。第一,高職學(xué)生無論文化成績還是專業(yè)成績都不如音樂學(xué)院的本科生,因此培養(yǎng)“較強(qiáng)的音樂表演技能這一目的,對于高職類院校音樂專業(yè)來說是不實(shí)在際的。第二,“專業(yè)文藝團(tuán)體要的是專業(yè)技能程度較高的演員,“研究“教育應(yīng)是研究生或本科生的培養(yǎng)目的。2.過于強(qiáng)調(diào)“做事教育。由于受傳統(tǒng)“就業(yè)至上價值觀念的影響,高職院校普遍存在無視培養(yǎng)學(xué)生人文精神的狀況。高職表演藝術(shù)類課程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“做事教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握,無視學(xué)生的“做人教育,諸如精誠合作、不怕困難、勇攀頂峰的精神教育,以及與人共事的才能培養(yǎng);追求所學(xué)課程的完好性,無視了課程之間的融

3、會貫穿,學(xué)生所學(xué)的知識往往是孤立的,不具備舉一反三,運(yùn)用所學(xué)知識解決詳細(xì)問題的才能,所以,高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一及知識面狹窄的狀況,難以適應(yīng)將來社會開展需要。高職教育不僅是“做事教育,更應(yīng)該是“做人教育,表演藝術(shù)音樂專業(yè)也是如此,否那么,學(xué)生就無法在競爭的社會中立足。3.未能表達(dá)高職特色。目前有不少高職表演藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目的、教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式上較多地沿襲了本科教育或是中專教育的形式,沒有很好地理解并落實(shí)高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)理論上對學(xué)生的要求,強(qiáng)調(diào)課程本位而無視藝術(shù)才能,藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力,使高職表演藝術(shù)教育開展成了“本科壓縮型或者“中專增補(bǔ)型教育。

4、二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會需求,確立高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位1.確立崗位群及就業(yè)方向。隨著人民生活質(zhì)量不斷進(jìn)步,對群眾性文化娛樂生活的要求也越來越高,因此,社會對具有一定音樂文藝專業(yè)知識的人才需求也越來越迫切。藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地都需要具有一定的音樂專業(yè)知識和表演技能的技術(shù)型、操作型人才,而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和職業(yè)教育的特色,高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)正適宜于培養(yǎng)這種人才。所以,學(xué)生的實(shí)際和社會的需求決定了高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生的崗位群和就業(yè)方向?yàn)?藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文

5、化活動陣地。2.根據(jù)職業(yè)崗位群和就業(yè)方向,并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目的,確立高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目的。高職院校人才培養(yǎng)目的主要有以下幾點(diǎn)要求:(1)具有應(yīng)用才能所必備的根底理論知識和專業(yè)知識;(2)有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識和技能,解決實(shí)際問題的才能;(3)有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、忠實(shí)肯干、與人合作的精神,安心在第一線工作;(4)有良好的心理素質(zhì)和安康的體魄。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目的的這些要求,并從高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位群與就業(yè)方向的實(shí)際出發(fā),將高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目的定位為:培養(yǎng)具有應(yīng)用才能所必備的音樂知識和表演技能,具有良好的心理素質(zhì)和安康體魄,能安心效勞于

6、第一線的技術(shù)型、操作型人才。三、根據(jù)人才培養(yǎng)目的和高職教育的特色,調(diào)整高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式1.科學(xué)制訂教學(xué)方案,合理構(gòu)建學(xué)生知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目的,就可以此為根據(jù)制訂教學(xué)方案。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)教學(xué)方案不必以學(xué)科教育為中心,也不必追求學(xué)科體系的完好性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)才能來制訂教學(xué)方案。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群為藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地,這些崗位需要會唱、會奏、會跳、會講、會教、會編、會組織籌劃等具有綜合素質(zhì)才能的全能型人才,因此,在制訂教學(xué)方案時

7、要注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性、技能性、科學(xué)性。也可讓用人單位、企業(yè)專家、行業(yè)專家直接參與制訂,這樣制訂的教學(xué)方案才會更加貼近實(shí)際,更有利于合理構(gòu)建學(xué)生知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造。2.優(yōu)化教學(xué)方法,聘請有理論經(jīng)歷的教師承擔(dān)職業(yè)性課程教學(xué)。教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接關(guān)系到教學(xué)和人才培養(yǎng)的成效。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以教師為主體的,學(xué)生只是被動的承受者,在某種程度上存在著教和學(xué)互相脫離的弊端。要改變這種情況,必須優(yōu)化教學(xué)方法,譬如鋼琴、聲樂、舞蹈三大技能課程可以用浸透教學(xué)法,讓學(xué)生做小教師親力親為。就以鋼琴課為例,可以采用大課、中課、小課等各種授課形式,合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。在大課上,講解有關(guān)鋼琴史、鋼琴演奏技巧的重點(diǎn)

8、難點(diǎn)以及解決方法等,并讓學(xué)生參與分析、總結(jié)演奏技術(shù)難點(diǎn);也可由教師作現(xiàn)場示范、學(xué)生學(xué)做教師進(jìn)展現(xiàn)場試教,然后,教師和學(xué)生共同進(jìn)展點(diǎn)評,找出問題所在,讓學(xué)生在校內(nèi)鋼琴課堂上就能親力親為,體驗(yàn)教學(xué),為今后實(shí)際工作打下基矗在中課上,可以根據(jù)學(xué)生程度分組進(jìn)展教學(xué)。從進(jìn)校就可以把學(xué)生的演奏程度按照級別進(jìn)展分組,可分成初級,初中級,中級,中高級,高級。根據(jù)每個級別進(jìn)展授課,這是中課,一般中課的人數(shù)在56人比較適宜,中課尤其在每學(xué)年的第二學(xué)期的教學(xué)更為方便,可以在此學(xué)期安排進(jìn)展鋼琴考證,做到教學(xué)考證一體化。小課上,針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題展開細(xì)化教學(xué)。尤其到大二后,選修鋼琴學(xué)生來說比較適宜。這三

9、種授課方式也可靈敏結(jié)合。除了優(yōu)化教學(xué)方法外,還可廣開渠道,聘請有理論經(jīng)歷的教師來承擔(dān)職業(yè)性課程的教學(xué)。譬如藝術(shù)籌劃與組織、群眾文化課程等可以從群藝館或文化館聘請專門從事藝術(shù)籌劃、各種文藝演出的專業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)。幼兒音樂教學(xué)、幼兒視唱教學(xué)、幼兒舞蹈教學(xué)等可以請具有藝術(shù)特長的幼兒園教師擔(dān)任教學(xué)。像器樂選修課程既可以聘請相應(yīng)的有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師來擔(dān)任,也可把授課地點(diǎn)放到理論基地進(jìn)展,可以充分利用理論基地的教學(xué)條件進(jìn)展教學(xué)。3.改革考核方式,多方結(jié)合全面促進(jìn)課程教學(xué)的成效。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)三大技能課程教學(xué)成效的考核一定要實(shí)行多方結(jié)合,即專家現(xiàn)場參與、教師評分、學(xué)生互評、學(xué)生自評、平時成績等幾方面

10、相結(jié)合的方式。聘請專家現(xiàn)場參與學(xué)生技能考核,在考核完畢后專家要給予評價,對總體教學(xué)程度或個別學(xué)生存在的問題,及時給予指導(dǎo)和現(xiàn)場解決問題。教師參與集體評分,并在現(xiàn)場給學(xué)生客觀科學(xué)的評價,包括在專業(yè)演唱演奏、技能掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的點(diǎn)評。學(xué)生自評主要讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果和橫向差距。學(xué)生互評主要是學(xué)生之間互相評分。總之,考核方式一定要多方面結(jié)合,這對促進(jìn)課程教學(xué)的成效是有明顯作用的。四、重視人文藝術(shù)教育,進(jìn)步高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)個體的綜合素質(zhì)主要表達(dá)在思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、角色素質(zhì)和安康素質(zhì)五個層面上。思想品德素質(zhì)表達(dá)道德觀念、道德情感、道德意識

11、、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德行為等一系列道德要素的有機(jī)結(jié)合;智力素質(zhì)反映專業(yè)知識、技術(shù)技能、分析和解決問題的才能、知識面的廣博等情況;心理素質(zhì)主要指獨(dú)特的個性心理特征,如氣質(zhì)、性格、才能,以及個性傾向性,如需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等;角色素質(zhì)為角色標(biāo)準(zhǔn)、角色認(rèn)同、角色適應(yīng)、角色整合諸方面的素質(zhì);安康素質(zhì)那么指體力、精力、耐力、毅力等生命指標(biāo)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是我們應(yīng)該重視的,僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)才能是沒有遠(yuǎn)見的功利行為,一定要貫徹進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,培養(yǎng)出社會需要的全面型藝術(shù)人才。人文藝術(shù)教學(xué)對進(jìn)步個體的綜合素質(zhì)起著潛移默化的作用。因此高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在培養(yǎng)人才上,除了教授知識和技能外,不能無視人文

12、藝術(shù)的教育。人文藝術(shù)教育的渠道是多種的。1.開設(shè)人文藝術(shù)課程。如文化概論、中外音樂史、美學(xué)、藝術(shù)鑒賞等必修課或選修課,讓學(xué)生在課程教學(xué)中理解文化、理解歷史,學(xué)會審美和鑒賞。并借助各種教學(xué)手段將這些人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng),這都有助于進(jìn)步學(xué)生的思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。2.開展課外文化藝術(shù)活動。在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上,學(xué)生有時機(jī)進(jìn)展直接的審美理論和審美創(chuàng)造,展示自己雖不成熟卻充滿熱情的作品;體會運(yùn)用藝術(shù)形式進(jìn)展交流的感受,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。開展文化藝術(shù)活動,對于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì)具有其他形式難以替代的作用。尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理想、安康的審美情趣,進(jìn)步對

13、美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用。3.在理論活動中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。一是與理論基地嚴(yán)密合作,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論才能,重視藝術(shù)才能的挖掘。理論基地作為學(xué)生社會理論活動的根本單位,為學(xué)生提供了一個豐富多彩的社會理論舞臺,這一舞臺在學(xué)校內(nèi)部是無法復(fù)制的,有其不可替代性。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位及崗位職業(yè)才能需求,以鍛煉學(xué)生理論才能為出發(fā)點(diǎn),在社區(qū)、音樂培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園等單位建立理論基地。理論基地的活動應(yīng)有方案地進(jìn)展,不能走過場,要真正起到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論才能,挖掘藝術(shù)才能的作用。二是在競賽和考級中使學(xué)生的藝術(shù)才能得到充分的鍛煉。專業(yè)競賽也是理論活動的一個重要方面。通過專業(yè)競賽,學(xué)生不但可以獲得比賽的經(jīng)歷,還可以在比賽中獲取課堂上學(xué)不到的知識,使教學(xué)與比賽一體化,教學(xué)成效在比賽中得以表達(dá),比賽更促進(jìn)教學(xué)。象作品排練、合唱指揮課程可以專門與比賽或演出內(nèi)容相結(jié)合,在制定教學(xué)大綱時就直接把教學(xué)內(nèi)容與競賽演出表達(dá)出來。專業(yè)考級對學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步也有不可無視的作用。由于學(xué)生對待專業(yè)考級比較重視,所以,每一次考級都是對學(xué)生智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、安康素質(zhì)的一次提升,根據(jù)每個學(xué)生程度合理安排教學(xué)內(nèi)容。總之,隨著人們生活程度的不斷進(jìn)步,對群眾文化活動的要求也越來越高,因此社會對文化藝術(shù)人才的需求比以往更加迫切。所以