1、小學高段語文閱讀教學創新與實踐優秀獲獎科研論文 一、閱讀指導，培養學生個性化思考 在語文的學習中離不開閱讀，閱讀貫穿著語文教學的過程，閱讀分為不同的方式，有淺讀也有深讀和精讀。對于不同的文章可以選擇不同的閱讀方式。所謂淺讀就是對文章進行初步了解，進行表面性的閱讀，閱讀僅停留在瀏覽文字標題、作者和文字大意。而深度就得對文章的寫作背景，寫作時代，寫作內容有一定的把握和理解，知道作者想要通過文字表達什么。置于精讀，不僅要把握內容更要深入理解寫作的藝術特色，寫作風格以及整篇文字的脈絡。在閱讀的過程中應該多讓學生進行自主閱讀，教師在一定程度上進行指導，通過閱讀讓學生提高語文的綜合知識。讓學生能夠逐漸在自

2、己閱讀的時候也能夠理清文章的思路，體會文章所以表達的思想感情，把握文字的應用技巧和作者所展現的意境。在閱讀中要盡快提高閱讀能力就要借助一定的技巧。其一，通過大量閱讀優秀文章，讓學生開口讀，在讀的過程中得到語感，體會作者的思想感情。其二，則要掌握一些精讀的方法，能夠在閱讀中提取有用的知識和信息，讀懂文章。其三，在閱讀中也要關注細節，抓住重點詞語來分析，從不同的閱讀角度來理解文字，對文章進行研究。 二、閱讀教學，注重指導學生的運用與創新 在閱讀教學中教師應培養學生的自主思考自主學習能力，不能僅僅讓學生進行閱讀教師就給出分析和答案。若是以教師為主的教學模式培養出來的學生在思考問題、探究問題的能力會被

3、思維定式所削弱，教師直接提供答案給學生讓思路先入為主，學生容易養成依賴教師解答的不良學習習慣。長期以此方式教學，學生的創新能力，創造性思維會受到抑制。所以教師在教學過程中應采用“自主閱讀合作研討個性創新”的教學方法。這種方法能夠更好地培養學生的自主學習能力，激發學生的閱讀興趣。讓學生在自主閱讀中能夠分析文章的技巧，賞析字句表達、語言賞讀，理解作者所描繪的場景和營造的意境。讓學生在預習時能夠進行精讀，發現問題解決問題，做出閱讀總結。而在教學過程中，教師要起引導作用，積極組織鼓勵學生閱讀和學生進行探討問題，幫助學生理解難題。適當的幫助對學生進行引導，讓學生思維開拓，多角度思考問題，分析問題。例如，

4、在北京的春節一課中，教師可以以課文中國的春節為基點，讓學生聯系自己家鄉春節的特點，發表自己的看法。 在閱讀方面的創新即為在閱讀文章中通過對文章內容的理解，探析文章的思想感情構建和自己生活經歷有關的情節，聯系自己的生活經驗，思想感情進行擴展性的思考。對文章進行進一步的剖析，提煉文章的精髓，通過自己的語言表達出來。在這樣的思考環節中，以文章的內容為基礎，多角度地分析理解閱讀文章拓寬自己的思維方式，打破思維定式創新性的進行閱讀，讓閱讀更有價值。在創新的教學方式中教師起著至關重要的作用，教師在教學中起主導地位，對學生的思維方式進行評價分析，對于學生閱讀方面的創新進行鼓勵，激發學生的閱讀興趣，對于學生不

5、恰當的閱讀方式加以引導，肯定學生的閱讀，讓學生保持閱讀的興趣。所謂的教學創新是立足于教學大綱上的創新和思維擴展。 三、立足文本，鼓勵學生走進文章視野 在閱讀一篇文章時教師要引導學生立足文本，在閱讀過程中體會作者的心境，走近文章視野。閱讀貫穿著語文的學習。鼓勵學生閱讀美文增加閱讀量，激發學生閱讀的興趣讓學生愛上閱讀愛上文字愛上語文。在小學高端語文的課程中，課文所選取的文章都是具有代表性的，在文字上情感上都能激發學生的閱讀興趣，是少年兒童的優秀讀物，這樣的文章讓學生更易于融入語文的學習中，體會文字的奧妙。在朱自清的匆匆中，提前進行預習，提前了解作者，在教師的教學中學生就能更容易地理解文章所要表達的思想感情。 在傳統的教學模式中往往是教師帶著學生誦讀課本，教師先是通過自己的朗讀一字一句的讀給學生聽，然而學生并不能很好地理解課本的內容。教師自己讀完之后也教學生照樣朗讀，學生仍是向教師一樣一字一句泛泛讀過去，并沒有真正理解知識。這種教學模式顯然存在一定的弊端，想要提高教學的效率與質量就應該反過來，讓學生先去預習新課，自己學會思考問題，按方法引導學生