1、 導學案教學的理論依據“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。導學案教學模式在國內的研究和應用已經有十多年了，這種教學模式順應了素質教育和教學改革的新形勢，符合培養創新型人才的要求。本文試圖從哲學依據、心理學依據等方面論證學案導學教學模式的科學性、合理性及其應用價值，以推動學案導學教學模式的進一步推廣和應用。一、哲學依據唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因

2、才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。二、心理學依據心理學研究表明，高年級學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據“學案”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采

3、取“以導為主”實施導學提供了可靠的理論依據。心理學的研究還表明，小學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產生固執、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產生的缺點和偏向，教師給予適時有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據。三、學習理論著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生

4、學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。四、教學理論兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，循循善誘出自論語子罕，表示善于有步驟地引導、教育。學案導學教學中的導即開導、啟迪之意,導學不是傳統教學意義上的輔導教學，這里的導學是以學案為依托、以素質教育為指導、以培養學生的創新能力為目的，對學生進行的導思、導讀、導練的過程。嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時

5、，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發揮自己的潛能，創造出意想不到的教學成績。學案導學教學模式設置的自學導航、合作探究、達標檢測等環節為學生提供了充分嘗試的機會。五、教學最優化理論衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化；二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“學案導學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在

6、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。六、建模理念建模理念認為沒有主體性，就沒有創造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程，“學案導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。七、建構主義理論建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自

7、己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機,通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。由于建構主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想。八、人本主義理論人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿

8、、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。30、實施學案導學的目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威的師生關系讓位于平等、互相負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展

9、需要。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主題實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。4）著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人才和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。5）培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自

10、己，與學生同提高共發展。31、開展學案導學的理論依據是什么？學案導學的主要理論依據有：1）辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作業，學生整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發揮學生的主題地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍,并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起來一套學生租住學習、自主探究的導學機制,體現主體參與意識，落實主體地位。2）著名教育家布魯諾的發現學習理論強調：學生的學習應主動發現的過程，而不是被

11、動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本事發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心里傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極地探究者，教師作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。3）美國心理學家奧蘇泊爾在其有意義學習理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的現行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟悉的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順

12、應和通話的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，是原有認知知識結構得以改造或重組。心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從小學到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但

13、分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施學案導學的的教學模式提供了可靠的實踐依據。學案導學的實質內涵是培養學生的自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計,針對性的開展問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡,理出規律，最后強化訓練，當堂完成教學目標。此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學

14、法中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。32、“學案導學”教學模式的總體思路是什么？學案導學的教學模式的總體思路為：突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新，提升能力，增加課堂教學的科技含量。學案導學教學模式打破只用教案教學常規做法，以學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。33、學案導學實施的主要過程如何安排？開

15、展學案導學的主要過程是：出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測

16、、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精,要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精。要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢

17、測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。34、學案導學中常采用的教學模式有那些？實踐中大致采用三種具體的教學模式：1）誘導模式:提問一一討論一一歸納一一練習誘導模式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教

18、學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2）開放式：質疑一一探究一一小結一一應用開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用

19、合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑）提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。3）技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分

20、暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。35、學

21、案導學是怎樣落實學生主體地位的？首先，學案把靜態的教材進行了動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內，引導學生對學習內容思考和理解，獲得知識,發現問題，對一些學習方法進行探索。學案導學，使學生又準備的面對開創昂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發展的主體。第三，學生經過課前的學習活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同

22、程度的學生都會從自己已經思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。學案導學使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。36使用學案導學教師應如何進行二次備課，將學案一體化？使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。這事因為學案是根據課程標準和現行教材，面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的。教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標一一分析教材一一研究學案一一參與集體備課研討交

23、流一一個人在學案上備課。專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環節的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學案上的備課步驟。個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；3）修訂教學過程中不恰當的方法；4）修訂問題設計中不恰當的問題；5）增減相關的學習內容；6）增減

24、有關的練習或作業；7）增減相關的檢測與評價內容；8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的學案，將學案變成自己的教案。總之，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化。37、使用學案導學應注意把握的關鍵環節是什么？學生使用學案學習的幾個關鍵環節是：預習-學習研討一一交流反饋一一鞏固訓練一一拓展遷移。教師在參與學生的學習過程中，每一個環節都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。為了提高指導和服務的質量，在學生學習的每一個環節中都必須把握好以下幾

25、個環節：提出問題一一明確要求一一指示方法一一學生學習一一反饋展示一一啟發點撥一一作業訓練一一反饋展示一一在點撥一一在訓練，其中有兩個非常重要的環節，要求教師必須重點把握:意識提出問題，它決定著學生學習的路線、方向和目標，是決定學生學習的效果的基礎和前提,教師必須精心設計；二是啟發與點撥，這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，所以說點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。38、在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。就整個實施過程來講，一般遵循教學、導學、自學的順序。在低年級或模式試

26、行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。39、如何引導學生使用學案？1）拿到學案后根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。3）每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。40、教師使用學案的要求有那些？1）

27、教師應認真知道學生使用好學案，在上課前必須抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許在布置課外作業。2）用學案教學要努力做到；課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。3）用學案教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點創造性的思維火花及時給予鼓勵和拓展。4）用學案教學要做到四精四必（精選、

28、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。41、學案導學中教師如何做到精講解釋疑問？精講解釋疑問是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是

29、某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。42、學案導學中如何做好反饋展示活動？學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。展示目標：通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知

30、。通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。基本要求：要保證所有學生都參與展示的全過程。展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。4)展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。43、如何引導學生利用學案中的“學習目標”？在導學過程中，教師要善于讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自己學習活動和學習過程，引導

31、學生反思評價自己的學習過程。最后，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。44、如何讓課堂練習起到好的效果？課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。45、學案導學中完不成任務的原因有那些？學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導

32、致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學生進行深入細致的備課。導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。不能完全放手，過于依賴到學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。解決的辦法：加強對學生的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控制練習量，加強限時訓練。上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。在學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。4

33、6、教師如何結合學案對學生進行個別輔導？在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加個別輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。要重點解決好三個問題1)對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭日日清，2)對自學能力差的學生注意進行方法知道，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。3)對于學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。輔導主要有兩個途徑：1)教師輔導。要善于發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；2)同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習

34、小組相互激勵、相互支持、共同進步。發揮優秀學生的作用，采用學長制度，兵教兵的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題47、學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。備課中的廚師能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下功夫。教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓

35、教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。課堂上的公關能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變我要學為我要學。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。48、一堂優秀的學案導學課的標準是什么？用liu看標準評價學案課堂：一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的學習節目標。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。二、看學生學得是否高興、主動深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目調理清晰，活動一波

36、三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。三、看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷合、分的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人。教師教的是否輕松是評價三學案課堂成功與否的顯著標志。四、看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量這進行，是否根據學生情況靈活使用學案，作為評價學案課堂的關鍵指標。五、看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人

37、格。這事我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。六、看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的學案只是一個范例，我們是在用學案而不是教學案。拓展創新有明確的三個導向：一要直通教學質量，讓學生學有所成，體驗成功,增強自信；二是揭示通法，加強雙基，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮練習生活實際和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。49、學案導學中如何有效落實教師的導？1）知道學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和

38、共性的問題。3）誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。50、學案導學中如何有效開展“師生互動交流”？所謂師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問

39、題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對于難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。51、開展學案導學如何處理“先學”與“后教”的關系？“先學”是基礎，“后教”是關鍵，要解決好以下幾個問題：以學定教。決不

40、能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流

41、，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。52、學案導學該怎樣激發學生學習興趣？通過設制接近學生“最近發展區”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。讓“學案教學”的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇于發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。53、學案導學中如何培養學生良好的學習習慣？培養學生敢于自學的習慣。教師要善于結合學案預習的

42、任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善于按照學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識準備，并在自學中養成善于發現問題，獨立解決問題的習慣。培養學生獨立思考的習慣。學案導學中，要善于利用富于啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇于思考、敢于思考的習慣。培養學生樂于合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢于發表自己的見解、敢于質疑、樂于合作探究等良好的合作學習習慣。培養學生自我反思的

43、習慣。充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。(轉水河中學)關于新課程“導學案”教學模式的幾點思考作者：馬占應來源：環縣一中信息網點擊：2220更新：2011-9-19“學案導學”作為一種教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。如浙江省金華一中、北京市三十五中，杜郎口中學、兗州一中、洋思中學等。這說明這種模式引起了教育界同仁的高度重視，它的價值在實際教學中得到了充分體現。甘肅省高中新課程改革已于2009年3月啟動，我校作為省級課改實驗樣本校在借鑒了前

44、期樣本校課改實驗的基礎上，結合自己的教學現狀，在新課程理論基礎上，組織全體教師進行了“導學案”教學模式實驗，開展了“自主探究”“合作交流”“師生互動”等教學過程的有益探索，注重了知識的學習和能力的培養，全面落實了新課程教學的三維目標，提高了課堂教學效益，達到良好的教學收效。回顧一年來的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。（一）“導學案”教學模式的核心概念學案導學模式研究起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學案的概念界定，主要有如下三種觀點：觀點一：學案即學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的

45、和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。觀點二：學案就是學習材料。如“學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料”。觀點三：學案就是案例。如“學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”。由此可以看出學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性，可以認為學

46、案實質上是一種學習方案。結合以上觀點，我們認為“導學案”是用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，是在教案的基礎上為發展學生學習能力設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的課堂活動方案。“導”既教師引導，包括課前預習、上課、練習、復習、興趣與能力培養、課后應用等各個具體的教學環節，課堂上主要以“活動”形式對學生進行引導，主要是情境創設、點撥啟迪、評價提升等，“學”既學生自主學習，包括學生在課前對新課內容的自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，學生自主整理、歸納、復習鞏固，形成能力。所以“導學案”教學模式包括課前、課中、課后,是以學案為載體，以教師的指導為主導，學生的活動為主體

47、的師生互動合作式的教學模式。（二）“導學案”教學模式的理論基礎與價值定位首先，它符合建構主義學習理論。皮亞杰(J.Piaget)的建構主義學習理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省

48、思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。因此，在“導學案”教學過程中，通過創設問題情景，誘發學習者有效思考，可以讓學習者在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學習活動，利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。這正是新課程意義下學生“主動參與、樂于探究”的學習方式，教師是學生進行“意義建構”的幫助者和促進者。其次，它符合當前素質教育理論與新課程教學理念的要求。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提咼國民素質為

49、根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。”國家中長期教育發展規劃指出：“教育要注重學思結合，倡導不同形式的教學方式，幫助學生學會學習，潡發學生的好奇心與興趣愛好，營造獨立思考，自由探索，勇于創新的良好環境。”可見“為學生的全面發展奠基”是新課程背景下素質教育的核心，有效轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力是課堂教學追求的永恒目標。而“導學案”是為學生主動獲取知識而編制的學習方案，是積極推進素質教育教學的有效手段，它把“面向全體學生”落實到了課堂教學之中，能讓學生最大限度地主動參與到知識的獲取過程中，自主獲取學

50、習方法與學習能力。第三，“導學案”教學順應了新課改的要求，有效實現了新課程的三大教學目標。長期以來，在以學科知識、學科體系為前提的理論框架下，教學的主要任務就是保證學生獲得系統的書本知識。高中課堂教學以教師為中心，圍繞教材傳授與知識灌輸設計教學目標、教學重點、難點、教學方法等，忽視了對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力的培養，很少關注學生情感的發展與價值觀。對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生自己的學習活動，這種理解不足以保證學生在學習過程中真正

51、獲得主體地位。因此，造成過分強調教師的教育教學技巧，忽視了學生學習的主動性和自主性。“導學案”教學的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養得到有效保證，也使教師的教學主導作用得到了有形的體現。第四、優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效益實施“導學案”教學后，根治了教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，代之以學生自主學習，合作探究、小組討論等課堂活動。從學生參與狀態看，學習積極性高，課堂氣氛活躍。從學生參與廣度看，人人參與學習，實現了“面向全體”與回歸主體。從學生參與方式看，有獨立學習，有小組探究，有全班討論，符合高中學生的年齡特點和心理需要。這樣的教學活動既關注學生自主活動，更關

52、注教師適時引導，課堂教學實現了由單純的知識傳授向能力培養的轉變；由追求學習結果向重視學習過程的轉變，由學生被動接受向主動學習的轉變。總體上優化了課堂教學環節和結構，增強了教學過程的雙向互動性和民主化色彩，課堂真正充滿了生命的活力，明顯提高了教學質量和效率。第五、促進了教師教育觀念的更新與專業素質的提高“導學案教學模式的建立，是對傳統教育觀念的巨大沖擊。它超越了教師一般意義上的備課方式，而從師生共同參與的角度來設計課堂活動，要求教師既重視教情，又重視學情，既注重學生的學，又注重教師適時的“導。”真正實現了學生學習的主體化、活動化。這就從“制度”上制約了教師的教學行為，改變了教師習以為常的傳統教學

53、行為，較好地解決了由于教師容易“穿新鞋，走老路”等問題。另外新模式中學生主體地位的確定，使教師由過去的主宰者變為引導者、激勵者和點撥者，教師的權威不再高高至上。這就要求教師要轉變教育觀念，不斷學習，加強自身修養，提高指導的能力、激勵的藝術。同時，學案的編寫促使了教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業知識和能力。（三）關于“導學案”模式應用中值得注意的幾個問題：1正確處理好教案與“導學案”的關系教案是傳統教學中教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而編寫的有關教學內容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而“導學案”是用于引導和幫助學生自主學習

54、和探究的活動方案。是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索及學生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重于學生“會學”。“導”“與”學“是兩個核心概念，“導”指教師的引導，是教學的主要手段，“學”指學生的自主學習，是教學的主要目的，“活動”是課堂教學的表現形式。“導學案“教學設計要依據以下原則主體性原則；引導性原則；差異性原則；系統性原則；探索性原則；減負性原則。“導學案”編制要避免習題化傾向受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的

55、習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，就加重了學生的負擔，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮學案的優勢，更談不上“以學論教”。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。“導學案”教學不能弱化教師在教學中的地位和作用當前的課程改革，有弱化甚至無視教師講解和點撥作用的傾向。有些教師該講的也不講，該引導的也不引導。學生如同行進中的汽車，沒有路標，盲目探索，結果不僅效率低，而且出現了

56、很多學習上的“死角”。所以教師不能完全放手不管，更不得放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。學生自主學習時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。教師實施教學中要把目標交代清楚，及時檢查學生的學案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，適時講解、點撥.使學生不但學會知識，而且掌握知識中所包含的思想方法，做到會學、好學。總之，我們經過一年的實驗與探索，“導學案”教學適應新課改的要求，重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能

57、力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發出許多問題，這還需要我們在實踐中繼續探索、繼續完善現在學生的作業都寫不完，還要預習導學案，那不是增加學生負擔嗎？作業是什么，作業是課堂效率低下的前提下，對學生課余時間的霸占。作業為什么做不完，一是作業留的不科學，二是學生根本不想做。對于學生來講，同樣的題目，老師留的是痛苦，自己要的就是快樂，而導學案恰恰是他想弄明白的，作業卻是老師強加的。高效課堂以提高學生學習興趣，讓學生樂學、會學為前提，追求的是高效率，課堂效率提高了，作業自然逐步減少直到沒有，我們的小學科已經實

58、現零領作業。現在許多班級人數都很多，怎么能夠進行分組學習？觀念轉變了，方法自然有，可以嘗試組中組。有許多學生不愛發言，小組學習還是那些好學生表演，課堂學生的參與度很低。要什么評什么，用評價去調整就行了教師不講，學生的學習能力有限，有許多學生發言打不到點子上，課堂教學任務完不成。學習能力和方法培訓對學生的課堂評價，剛開始時候學生積極性很高，過一段學生就沒有新鮮感了，課堂效果不好。適時改變方法有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證了。小組建設、評價學生不住校，沒有時間預習，第二天早上學生抄襲導學案怎么辦。第一，抄到學案本身也是一種預習。第二、設置對預習情況的檢測環節第三、

59、課上設置獨學環節。第四、加強對學生的教育與引導學生的發言往往扯得很遠，表面上課堂熱熱鬧鬧，結果沒有學到真東西，考試成績不好。方法指導是教師在課上課下的重點工作，課堂的調控也是教師的責任課堂展示的時候，有許多同學都溜號了，只是展示的同學在學，課堂效果不好。在評價上做文章，缺什么評什么教師上課，管理班級，批改學生作業，哪有那么多時間寫導學案啊。重建管理與評價體系現在有許多課改名校，他們都有自己的特色，都是個性化的東西，我們學不了。不是學不了，是不想學。課改是為了學生而改，我們做教師的究竟能夠得到什么，課改的動力究竟在哪啊！課改能夠解決教師的職業倦怠嗎？教師的職業幸福感到哪里去找？課程改革就是把學生

60、當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。陽泉三中和眾多兄弟校一道在課改的道路上艱辛的摸索，逐漸清晰了一種符合三中實際的課改模式，并在實踐中不斷完善著。一、“三二一x問題導學”模式的產生1、模式產生的現實背景學習本應是學生自己的事，但日常教學中教師越俎代庖的現象時有發生，課堂上剝奪學生自主學習時間和機會的現象屢見不鮮，在教與學的過程中師生的無效勞動隨處可見。從2001年山西省開始推進義務教育階段課程改革起，我們就時常透視著我們常態下的教學。透視一：老師依然