1、PAGE4PAGE4風(fēng)賦教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)賦教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是文意理解。初讀的印象甚至?xí)J(rèn)為這不過(guò)是文學(xué)侍臣插科打諢，逗君王一樂(lè)而已，風(fēng)就是風(fēng)，有什么雌雄之分，文學(xué)侍臣借機(jī)抖抖機(jī)靈，拍拍馬屁，打打秋風(fēng)罷了。再讀發(fā)現(xiàn)話中有話，弦外有音，言于此，而意于彼，這風(fēng)之所至，實(shí)在是兩重世界。再聯(lián)系寫(xiě)作背景，聯(lián)系楚襄王與宋玉的為人，就能看出這君王與侍臣間的對(duì)話都隱含著極為豐富的心理活動(dòng)，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈為之震顫。有鑒于此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。二、教學(xué)難點(diǎn)：本文教學(xué)難點(diǎn)是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十

2、多個(gè)，還有大量用于描寫(xiě)風(fēng)的生詞，在文言中尚且不多見(jiàn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義就相去更遠(yuǎn)。正因?yàn)檫@些，這篇課文沒(méi)有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學(xué)中要通過(guò)多讀，突破此難點(diǎn)，以突出文意教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例一課時(shí)一、教學(xué)過(guò)程：出示核心探究題。風(fēng)賦曾被人認(rèn)為只是一篇游戲之作，甚至認(rèn)為僅僅是文學(xué)侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對(duì)此觀點(diǎn)你認(rèn)為如何?談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇辭賦的評(píng)價(jià)。為了便于學(xué)生討論，除要在網(wǎng)絡(luò)中搜索作者簡(jiǎn)況、背景材料等外，還可搜索以下關(guān)于宋玉的研究資料，當(dāng)然探究的重點(diǎn)是依據(jù)自己對(duì)課文的理解。(1)史記屈原賈生列傳一段話。(見(jiàn)“課文說(shuō)明”)(2)“宋玉

3、若非王胄，豈敢以玉為名”“在先秦，玉是王權(quán)的象征。以玉和玉的別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德宋玉生平考，東南文化1992年第6期)(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個(gè)貧士，他在楚懷王宮廷做過(guò)小臣。他和楚襄王的關(guān)系比較密切，是襄王的文學(xué)侍從之一?！?余冠英古文鑒賞辭典，江蘇文藝出版社1987年版)(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。他決不是一個(gè)諂媚取容的人?！?鄭振鐸屈原作品在中國(guó)文學(xué)上的影響，文藝報(bào)1953年第10期)(5)宋玉“熱心于利祿是一個(gè)沒(méi)有骨氣的文人?！?郭沫若關(guān)于宋玉，新建設(shè)1955年2月號(hào))(6)“從流傳下來(lái)的記載和對(duì)宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創(chuàng)作才能的，然

4、而在政治上又是郁郁不得志的古代文學(xué)家，他以自己的文學(xué)活動(dòng)為我國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?！?湯漳平楚辭論析)至于對(duì)課文的評(píng)價(jià)，可鼓勵(lì)學(xué)生就課文某一點(diǎn)，例如對(duì)比照應(yīng)，隱喻譎諫，巧妙構(gòu)思等談看法，不求面面俱到。作為研討的成果，教師安排學(xué)生改寫(xiě)風(fēng)賦為現(xiàn)代漢語(yǔ)，在改寫(xiě)中要把同學(xué)們分析的文章特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，特別是人物的心理活動(dòng)。(改寫(xiě)前可按板書(shū)疏理課文結(jié)構(gòu))最后進(jìn)行“遷移”訓(xùn)練：風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說(shuō)“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認(rèn)為風(fēng)也有大王雄風(fēng)，庶人雌風(fēng)之別，他在自然之風(fēng)中融入了社會(huì)內(nèi)容?，F(xiàn)代人也由風(fēng)而引申出“黨風(fēng)”“民風(fēng)”“行風(fēng)”“師風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”等等，請(qǐng)以“風(fēng)”為話題，寫(xiě)一提綱，在課堂上作即席發(fā)言。二、板書(shū)設(shè)計(jì)風(fēng)賦楚王游蘭臺(tái)，宋玉等陪侍-交代故事的發(fā)生大王之風(fēng)庶人安得共之楚王披襟迎風(fēng)，提出問(wèn)題宋玉認(rèn)為大王之風(fēng)庶人不可共之楚王生疑宋玉認(rèn)為風(fēng)之不同在于環(huán)境大王之雄風(fēng)楚王問(wèn)風(fēng)如何生成宋玉介紹風(fēng)由生而息的過(guò)程發(fā)生散布增強(qiáng)減弱止息