1、 曾經聽過周麗君老師的示范課，很是感慨：豐富而細膩的情感，聲音婉轉，娓娓道來，讓人置身于一個美的境界中，我想這就是語文教師的魅力吧。作為物理老師，我感嘆，我們沒有文科老師那么豐富的情感，那么有感染力的語言，而且我們所教的內容邏輯性太強，難免讓學生覺得枯燥無味。我們拿什么來吸引學生呢？這個時候幽默的教學語言對我們而言就顯得尤為重要。蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在物理教學中運用幽默語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使教學頓時生輝。在講授“牛頓第一定律”這一節中的慣性時，我講了一個故事:有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她后

2、面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”由此可見運用幽默的物理教學藝術總比直接枯燥講解出來要有效的多。 提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。在講授“速度”時，介紹著名物理學家費恩曼曾經講過一個笑話：一位婦女因駕車超速兒被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英

3、里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您講開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”從這個笑話中，學生很快就能理解速度的概念，要比一味的強調速度的概念要好得多。 善于運用“課堂幽默”，就是要注意誘發學生的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。比如在講力學單位時，學生聽得有點無精打采，這就需要“課堂幽默”，我講了這樣一個笑話：有一次所有在天堂的科學家們準備玩一次捉迷藏的游戲。很不幸輪到偉大的愛因斯坦找人，他打算數到100然后開始找。所

4、有人都開始藏起來，除了牛頓，牛頓只是在愛因斯坦前面的地上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數到97、98、99、100，然后睜開了眼睛，看見牛頓站在前面，就叫到：“牛頓出局，牛頓出局。” 牛頓說：“我沒有出局，因為我不是牛頓！”這時候所有的科學家都出來了，然后大家都證明他是牛頓。牛頓說：“我站在1米邊長的正方形中間，這就是說我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛頓脖領子：“那我是誰呀？”牛頓說：“只要你趴在地上，不就是我了嗎？”學“物理”，其實就是讓我們“悟理”，我們千萬不能學來學去都是在“霧里”。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。 我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。英國學者M鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”這要求我們把幽默搬進課堂教學，運用幽默引起學生的注意，激發學生的學習興趣。在大力提倡素質教育和改革課堂教學模式的今天，幽默不失為一種激發學生物理學習興趣，克服學生