1、第 頁 宜昌伍家崗區教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力強化題庫練習卷一、單選題1“警示”教育所產生的強化作用屬于（)A、外部強化 B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化 答案：C解析：“警示”教育所產生的強化作用屬于替代強化。 2以下心理學家不屬于認知心理學派的是（）。A.苛勒B.斯金納C.布魯納D.奧蘇貝爾 答案：B解析：斯金納屬于行為主義學派的。 3首先對班級授課制給予系統描述和概括的是（）。A.德國教育家赫爾巴特B.德國宗教改革領袖馬丁路德C.美國教育家杜威D.捷克教育家夸美紐斯 答案：D解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了大教學論。該

2、書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 4王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了深深的感染。王老師的教學主要體現了哪一教學原則（）A.科學性和思想性相統一原則B.直觀性原則C.啟發性原則D.因材施教原則 答案：A解析：科學性與思想性相統一的原則是指教師在傳授知識與技能過程中，結合內在因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。 5我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進學生分流D.促進學生發展與改進教學實踐 答案：D解析：我國新一輪基礎教育課程改革中，課

3、程評價功能更加強調的是改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 6在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。這體現了教育的（）。A.永恒性B.歷史性C.繼承性D.生產性 答案：B解析：題干描述的是教育的歷史性。 7文化(精神文化)對教育的影響，最直接的方面就是（）。A.教育制度B.教育規模C.教育方法D.學校課程內容 答案：D解析：作為精神文化對教育的影響，最直接的方面，就是學校課程內容(各門學科)，它正是文化的一部分。 8教師考慮學生的個別差異，根據學生的不同發展水平進行教學材料組織的階段是( )。 A.關注生存階

4、段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生命階段答案：B解析：教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。教師考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，這一階段屬于關注學生階段。 9王峰，經常遲到、曠課甚至打架，學習成績也比較靠后。不過這個學生并不是一無是處，王老師發現他在體育方面有特長，就經常表揚他，得到表揚后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點。王老師對學生的教育體現了( )。 A.導向性原則B.依靠積極因素克服消極因素原則C.教育影響一致性與連貫性原則D.尊重學生與嚴格要求學生

5、相結合原則答案：B解析：依靠積極因素克服消極因素原則也叫長善救失原則，德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的優點和不足。 10實施義務教育( )。是國家對人民的義務是學生對家庭的義務是家長對國家和社會的義務是公民應盡的一項基本義務A.B.C.D.答案：D解析：義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。對于學生來說，接受義務教育既是一種權利，也是對國家和社會所應盡的義務。學生對家庭的義務說法錯誤，排除。 11我國教育目的制定的指導思想

6、和理論基礎是（ ）。 A.社會本位價值取向B.個人本位價值取向C.馬克思主義關于人的全面發展學說D.政治本位價值取向答案：C解析：我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。 馬克思闡述了關于人的全面發展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎。 12英國政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、執業學校。這種學制屬于（） A.雙軌學制B.單軌學制C.中間型學制D.分支型學制答案：A解析：19世紀歐洲把學校分為兩個互不相同的軌道：一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性；另

7、一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業學校，是為培養勞動者服務的。該種方式為雙軌制。 13當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是（）。A、“六三”制B、“五四”制C、九年一貫制D、多種形式并存 答案：D解析：目前，我國九年制義務教育的學制年限實行小學六年、初中三年的“六三”制或小學五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務教育學制年限是多種形式并存的。故本題選D。 14“視而不見，聽而不聞”的現象，典型地表現了（）。A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩定性D.注意的分配性 答案：B解析：注意的集中性是指注意指向于一定的事物時持有的聚

8、精會神的程度。當人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。 15學習程度需達到（），學習效果才最佳。A、50% B、100%C、150% D、200% 答案：C解析：學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現“報酬遞減”。 16當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領導方式為( )。 A.民主式B.權威式C.放任式D.溫和式 答案：B解析：權威式領導方式雖然在發展學生的創造性和責任心方面稍差，但是當班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關系緊張時，權威式領導方式往往能有效地控制局面

9、，使課堂活動走上正常的運行軌道。 17在人的心理發展過程中，發展是不可逆的,也不可逾越。這體現了心理發展的（ )A、定向性 B、不平衡性 C、結構性 D、差異性 答案：A解析：選A。盡管人的心理發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發展的定向性和順序性決定的。 18下列關于終身教育的表述中，錯誤的是（ ）A.貫穿人一生的教育 B.強調職前教育與職后教育的一體化C.強調青少年教育與成人教育的一體化 D.等同于成人教育 答案：D解析：D。略。 19學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于( )。 A.說服教育法B.品德評價法C.榜樣示范

10、法D.品德陶冶法答案：B解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。 20根據耶克斯一多德森定律，學生解決困難和復雜的任務時，哪種動機水平最有利? （ ） A.中等偏下水平B.中等水平C.中等偏上水平D.高水平 答案：A解析：耶克斯一多德森定律表明:任務難度越高， 最佳動機水平越低;反之任務難度低，動機水平越高。當任務難度較高的時候，最佳動機水平應該是中等偏下的水平，故本題選A。 21安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（）。A.認知階段 B.聯結階段C.評價階段 D.自動化階段 答案：D解

11、析：【考査要點】本題考查的知識點是“心智技能的形成階段”，這部分知識需要考生了解。 【名師詳解】著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需要經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。在認知階段，主要任務是了解問題的結構。在聯結階段，主要任務是學習者應用具體的方法來解決問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。所以，本題的正確答案為D。 22通常把形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件稱為（） A.課程標準B.課程結構C.課程評價D.課程資源 答案：D解析：課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源僅指形成課程的直接要

12、素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實施課程的必要而直接的條件(條件性課程資源)。題干描述的是廣義的課程資源的含義。 23組織學生到敬老院慰問，培養學生道德品質的方法是（） A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法 答案：D解析：實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良的思想和行為習慣的德育方法。 24在學習動機的支配下，學生們會自覺、主動地去圖書館或者教室學習。這是動機的（） 功能在起作用。 A.激活B.指向C.維持D.調節 答案：B解析：動機不僅能激發行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。 25

13、小杰在閱讀阿Q正傳時，根據文字描述在腦中呈現出阿Q的人物形象。這種現象屬于( )。A.創造想象B.幻想C.無意想象D.再造想象 答案：D解析：再造想象是依據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 26在人的發展中起主導作用的因素是( )。A.遺傳素質B.學校教育C.主觀能動性D.自然環境 答案：B解析：學校教育在人的發展中起主導和促進作用。 27學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指()。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能 答案：D解析：德育的社會性功能主要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。 28“要盡量

14、多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！边@句話出自( )A.蘇霍姆林斯基B.凱洛夫C.馬卡連柯D.烏申斯基 答案：C解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。29在影響教育的諸多因素中，制約教育發展規模和速度的根本因素是( )。A、 人口分布B、 生產關系C、 政治制度D、 生產力水平 答案：D解析：生產力對教育的決定作用表現為：第一，生產力水平決定教育的規模和速度；第二，生產力水平制約著教育結構的變化；第三，生產力水平制約著教育的內容和手段。 二、問答題30簡述多元智力理論對新課程改革的啟發。 解析：(1)積極樂觀的學生觀。加德納認為，每個學生的智力都有自

15、己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生區分為三六九等。(2)科學的智力觀。長期以來，學校教育偏重于培養學生的言語智力和邏輯數學智力，而忽視了對學生其他智力的開發和培養。根據多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元

16、化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。(4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據多元智力理論，每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。 31簡述教育的文化功能。 解析：(1)教育的文化傳遞、保存功能； (2)教育的文化選擇、批判功能：(3)教育的文化交流、融合功能；(4)教育的文化更新、創造功能。(注：以上為答案要點，實際考試中，除答出要點之外，每一點應適度展開，做一兩句解釋說明。)命題分析本題考查的是教育與社會的關系，即教育的文化功能。該知識點一般以選擇、簡答的方式出題。32吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。這是感覺適應現象。 解析：錯誤。這是感覺對比現象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。 三、簡答題33簡述知識掌握過程中模像直觀的優點和局限性。 解析：所謂模像直觀，即