1、登高教學案例及教學反思濮陽市華龍區高中付愛存課程分析：登高是杜甫七言律詩的代表作品，被贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。課程標準要求學生要具有初步的文學鑒賞能力，要能誦讀古典詩詞，背誦一定數量的名篇。所以這首詩應以誦讀、鑒賞為教學重點，使學生初步掌握誦讀的方法，能夠準確、流暢地誦讀，并在誦讀理解的基礎上，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其頸聯、尾聯的直抒胸臆，是詩人憂國憂民偉大情懷的直接體現。在賞析內容的同時，注意引導學生鑒賞詩歌情景交融的藝術特色，進而能夠鑒賞同類詩歌。學習目標：1、初步掌握詩歌吟詠的方法，背誦全詩，提高傳統文化素質。2、賞析詩歌內容，領會情景交融的表現手法。

2、3、學習詩人熱愛祖國、同情人民的藝術情感，體會杜甫憂國憂民的偉大情操。學習重點：1、掌握詩歌吟誦的基本方法。2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。3、感受詩人深沈的苦痛與憂思。學習難點：1、詩歌情景交融的藝術特色。2、詩人憂國憂民的偉大情操的理解。教具準備：自制多媒體課件課時安排：一課時教學過程一、課前準備1、學生利用手頭所有的工具與資料，了解杜甫的生平和本詩的寫作背景。（反思：杜甫是學生比較熟悉的名家，了解杜甫的生平和本詩的寫作背景是學生完全可以自己解決的問題，因此讓學生自己去做，既調動了學生的學習積極性，又為學生理解詩歌做了充分的準備。不足之處：過于相信學生，對學生資料匱乏考慮不足，學生對

3、寫作背景的了解不是太理想。）2、分發根據杜甫生平及其思想寫成的美文浣花溪畔落沙鷗。（反思：浣花溪畔落沙鷗是對杜甫的總體評價，能夠加深學生對杜甫的深層次的認識。且文章文辭優美頗有文采，能提高學生的文學素養。）二、情境導入杜甫是一個悲苦的詩人，他是大唐王朝由興而衰的見證者。作為一個熱愛國家、關心民眾疾苦的知識分子，他曾有過“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志情懷，也曾有過“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負和理想；曾有過“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的忍辱和辛酸，也曾有過全家以吃草根度日，幼子因餓而夭折“入門聞號口兆，幼子饑已卒”的大悲痛；他曾有過官拜左拾遺的榮光，也曾有過靠朋友庇護寄

4、身草堂的悲苦然而，蒼天弄人，連一厝難擋風遮雨的草堂也吝于給他，他不得不繼續走在漂泊的途中，不得不孤獨而凄涼地漂泊在凄冷的長江中。秋風凜冽的吹著，吹得江邊萬木凋零，吹得枯黃的葉子漫天飛舞。江水滾滾地翻騰著，急劇地向前沖去，濺起清冷的水花。凄涼的風中，孤鳥盤旋著，不知該飛向何方；遠處傳來的，是清猿的哀鳴。這是重陽節啊，是人們登高祈壽，飲酒賞菊的歡慶日子。然而，作為一個偉大的詩人，一個曾懷濟世之志而又老無所成的、走入貧病交加之老境的詩人，面對這萬里江天，面對這孤獨盤旋的飛鳥，面對這衰敗的枯葉，面對這滾滾東逝的江水，又有著怎樣的心境，又會傾訴怎樣的人生感受呢？今天，就讓我們走近這位偉大的詩人，一起來欣

5、賞他為我們留下的千古傳唱的著名詩篇登高。（反思：這一環節的設計，既有體現杜甫情思的名句，又有寫作背景的情景再現，可以幫助學生更好的走進杜甫，走進詩歌。不足之處：第二段如果放在賞析詩歌前兩聯時效果可能會更好。可以作為寫作訓練，先讓學生思索，描繪出自己所理解的畫面，然后在賞析之后給出，讓學生進行比較。這樣一方面可以引導學生思考，加深對詩歌內涵的深層理解，又可以鍛煉學生的寫作能力。）三、由景至情解形象，體驗探究析特色1、動情讀，動腦思。（1）引導學生在比較名家示范朗誦的基礎上有感情地朗讀詩歌，誘導學生準確理解詩歌內容、體悟詩人情感。（學生試讀詩歌，播放名家的朗誦，讓學生在比較的基礎上有感情地朗讀詩歌

6、，從而準確理解詩歌內容、體悟詩人情感。）（反思：詩歌重在誦讀，這一環節注意了讓學生讀，并以名家朗誦加以引導，有利于學生朗誦能力的提高，同時也加深了學生對設個的印象與理解。不足之處：沒更能放開讓學生誦讀，對學生誦讀的指導不是太到位，關鍵是自己誦讀不是太好，以后要加強這方面的練習。）（2）學生分小組討論詩人選取了哪些意象，營造了怎樣的意境。（引導學生重點賞析詩歌的首聯和頷聯，投影顯示與詩句內容相吻合的景物畫面，誘導學生的思維。學生在朗誦、分小組討論后，由各小組代表回答后明確：意象風、天、渚、沙、鳥、落木、長江意境肅殺、凄涼。）2、中國詩歌多抒情之作，一切景語皆情語，那么，這樣的景，這樣的境，寄寓了

7、詩人怎樣的情懷？請同學們分小組討論。（誘導學生獨立思考，體悟詩人情感。重點思考探究頸聯和尾聯。引導學生把自己的見解簡要寫下來，然后小組內互相討論，能達成共識的由小組代表執筆書面表達出來，意見不一致的記錄下來，全班共同探究。教師適當點撥，強調兩點：漂泊之痛，國衰之悲。）、詩3人形象探究。根據詩歌內容和詩人所表達的情感，我們看到的是一個怎樣的詩人？（根據詩歌內容，找出詩中的關鍵詞句，聯系詩人生平，和世人對杜甫的評價，學生在思考之后書面表達出來后，發表自己的見解，答案不要求統一。教師點撥，引導學生注意關鍵詞：悲秋作客多病獨艱難苦恨潦倒。）以下是摘錄的部分學生的發言：霍少芳：杜甫的詩之所以被稱為“詩史

8、”，是因為他用自己的詩記錄了唐朝由興而衰的過程，而這正是因為他是一個有良知的愛國詩人，所以，我認為杜甫是一個偉大的愛國詩人。王永麗：我認為僅從愛國這一點來理解杜甫是不夠的。杜甫首先是一個人，一個一生坎坷、窮困潦倒、命運多舛的悲苦之人，所以他能深刻體會到人們的疾苦。正如范仲淹所說，“先天下之憂而憂”，我認為應該說他是一個憂國憂民的詩人。吳曉亮：杜甫的一生幾乎都是在四處漂泊中度過的，而這一切，都源自于他仕途的不順。正是因為仕途不順，所以他“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想與壯志難以實現；正是因為仕途不順，他才一再漂泊，連寄身草堂也不得；也正是因為仕途不順，他才在四處漂泊中體會到了民生疾苦。所以我認為

9、在憂國憂民之前應再加上壯志難酬這一點。（反思以上環節的設計，意在引導學生通過本詩的解讀，掌握詩歌鑒賞的方法，即：意象意境形象與情感。這樣，有利于學生詩歌鑒賞能力的提高。分組討論的方式，既有利于學生合作交流，又有利于學生自學能力的提高，符合新課改“自主、合作、探究”的精神。不足之處：由于以往的學習習慣的影響，學生不太能放得開，因而分組討論組織不是太好，以后要多想辦法，力爭讓學生作課堂上真正的主人。）四、賞析詩歌的藝術特色中國的文人是含蓄內斂的，因而中國詩歌中的景歷來是為抒情張本，而本詩也不例外，最大的藝術特色即為“情景交融”。（結合前面的分析，在教師的引導下，學生自然而然地得出“情景交融”的結論

10、，對詩歌的內容與情感有了整體的把握，從而提高詩歌鑒賞能力，能從景與情的角度去鑒賞詩歌。）（反思：在前面環節的學習中，已經對這一環節的內容做了準備，所以學生能夠輕松地掌握。詩歌的藝術特色一直是學生學習的難點，教師應在此多下功夫，盡量降低難度，這也是我以后的目標。）五、課堂小結在詩歌中，景物是情感的載體和借代物，“一切景語皆情語”，景與情以其相似點，構成情景交融的藝術境界。只要我們能把握好兩者的關系，在他們的結合點處深入探究，就一定能夠探尋到作品的深層內涵。六、遷移拓展作業情景交融是中國詩歌最顯著的特色，杜甫的秋興（其一），也是一首運用情景交融手法寫就的名作，請結合全詩，分析這一手法在詩中是如何體

11、現的，并試析他與登高一詩的異同。（反思：這一環節的設計，目的是引導學生利用本節課所學到的詩歌鑒賞的方法是鑒賞詩歌，同時，熟悉詩歌鑒賞的另一重要方法比較鑒賞。）總體反思：課堂教學是師生生命的互動，要上好一節課僅憑扎實的基本功是遠遠不夠的，教師不僅要吃透教材，還要摸透學生，精心設計，通過自己對文本的生命體驗，喚起學生生命情感的涌動，讓學生真正成為課堂學習中的主體，進而走入文本的境界，從而達成理解、感悟、創造的目標。這節課的設計基本上做到了“把課堂還給學生”，發揮了學生的主動性，激發了學生學習興趣，絕大多數學生投入到課堂的學習中，學生的主體性得到了實現，可以算是一堂符合新課標理念的課。不足之處：時值新課改實施伊始，對新課改精神理解還不是特別深刻，因而，這節課老師講的較多，雖注意了引導，但學生和老師都沒有從傳統