1、幼兒園教學活動中該如何有效地使用教具 摘 要：教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。讓每一個幼兒手里都擁有一套學具，讓每一個幼兒都能動手參與操作活動，讓每一個兒童都能在活動中有表現和展示自己的機會，讓每一個幼兒都能獲得滿足和成功，讓每一個兒童都能把自己的思維過程和探索結果，做在桌面上，既能充分地顯示自己，又能為教師了解幼兒的個體差異，提供直觀形象的信息，更有利于教師因材施教，促進每一個幼兒都能在自己水平上獲得充分的發展，充分地體現了教學面向全體。那么，如何有效地使用教具。關鍵詞：幼兒園；有效使用；教具教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理

2、解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。幼兒園的教具一般有圖片、貼絨、頭胸飾、多媒體課件等，它能幫助幼兒理解教學內容，激發幼兒興趣。為此，教師選擇教具的依據首先應該是符合幼兒認知特點，其次要符合教學內容。所以教具的制作應力求簡單、易于操作、符合教學內容。教具的正確使用，不僅給教學帶來了活力，充實了愉快教學的內容，而且也培養了幼兒的有意注意，使教學達到了事半功倍的效果。但是，如果教師忽視教具使用中的小細節，便有可能產生幼兒學習的注意力分散的“負效應”，不利于教學過程的實施。那么，如何才能在幼兒園的教學中有效地使用教具，讓教具的出示真正為教學服務呢？那就是把握教具出示的時機和應用的

3、原則。一、把握教具出示的時機教具的適時呈現和收回是往往容易被教師所忽視的小細節，如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。根據幼兒的認知和思維特點，我們可以利用離散時機、渴求時機、疑難時機、升華時機、欲試時機及疲沓時機來出示和使用教具。離散時機是指活動之初，幼兒的心情還處于觀望，等待的離散狀態，此時出示教具，就能吸引幼兒注意，激發學習的興趣。渴求時機是指幼兒的求知欲望正處于高峰時期，此時出示教具，幼兒十分容易接受和理解。疑難時機是指活動的難點和重點是幼兒難以把握的地方，此時出示教具就能幫助幼兒突破難點，加深理解。升華時機是指由感性認識上升到理性認知時出示教具，起到一個推波助瀾的效果。欲試時機是指

4、幼兒新學習了技能或技巧，正躍躍欲試，抓住這個時機、放手讓幼兒一試，就有事半功倍的效果。疲沓時機是指完成某一環節或得出某一結論時，利用教具再次激發幼兒的學習欲望。二、教具應用時應把握的幾個原則首先應明白的是使用教具的目的是為教學服務，不宜盲目搬用。教師應根據教學目的，選擇合適、恰當的教具，有的放矢。若是為使用而使用，或無病呻吟，則反而會畫蛇添足，使教學過程變得煩瑣。因此，教具使用時應把握幾個原則。第一，教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。也就是說我們在選擇時要明確出示該教具目的是要說明什么，它在教學中發揮的作用是什么，能收到什么樣的教學效果。幼兒園教師傾向使用“花哨”的教具，但是過于夸張的教具

5、往往會適得其反。因此，我們應該明確“花哨”不是教具使用的目的，“指示規律”才是目的。第二，做好充分準備，戒除教學“卡殼”現象。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分準備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。隨著電腦的普及，多媒體教學也受到越來越多的青睞。但是，一些多媒體課件有時也要耍耍“性子”，換個環境就無法應用。教師在選擇時就要考慮充分，兼顧各方面的因素。第三，教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心。一是為了調動幼兒的非智力因素，包括動機、情感、意志、興趣和性格等；二是為了調動幼兒的智力因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。在智力因素中，

6、注意是智力的方向，觀察是智力的窗口，記憶是智力的倉庫，想象是智力的翅膀，思維是智力的核心。例如，運用圖片可培養幼兒多向思維。多向思維是一種發散性思維，我們應該注意圖片這一教具在思維訓練中的作用。不只是因為圖片直觀、形象，而且可以激發幼兒對圖片未涉及內容的思考。所以，為培養幼兒自己動手動腦，應恰到好處地運用圖片教具，充分發揮它在思維訓練中的作用。運用自制教具，能為教學帶來新意和活力。一直使用同樣的圖片或其他教具，不僅幼兒覺得枯燥乏味，連教師也會產生厭煩感，失去教學的動力。在幼兒園中，教師大多是自己制作教具。根據教學目的、教學內容的不同，教師可靈活把握，設計制作具有新意且針對性強的教具。第四，應用

7、教具時應當直觀性與抽象性兼顧。所謂直觀性包含兩層意思：一是使用主觀媒體（即教具），這是條件，也是基礎，沒有這一條件談不上直觀性；二是使用直觀媒體進行教學所達到的效應，包含使用媒體的方式、方法、效率和效果等。因此直觀性有高低之分、強弱之別。在教學過程中，一方面要注意使用直觀手段，另一方面還要充分地把直觀手段轉化為教學的優勢。在教學過程中，如能利用實物說明教學內容，就不用其他類似教具替代。多媒體課件的運用給教學帶來了新的生機，但是有時它卻因為自身的完美而局限了幼兒的思維。所以，在選擇多媒體課件時，教師要充分考慮教學的需要，為幼兒想象留下空間。通過觀看多媒體課件，培養幼兒的注意力和觀察力，同時促進幼兒思維的多向性發展。中提到：教師要做幼兒活動的支持者，合作者和引導者。為此，在整個教學過程中，我們要求教師要為幼兒提供更多的思考、探索、操作的空間和機會。幼兒操作時，教師要隨時觀察了解操作情況，肯定好的操作方法，啟發中等以上水平幼兒想出更多解決問題的思路，引導能力差的幼兒完成任務，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。教師引導幼兒動手操作學具，在手腦并用的操作游戲中，學中玩、玩中學，學知識、練思維，有效地克服了幼兒園傳統教學中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實現了手腦并用，寓教于動，學玩結合，寓教于樂。