1、關于大學生心理安康與高校思想政治教育【論文摘要】高校思想政治教育工作作為培養大學生成才的有效方式，自然要承當起調適大學生心理，引導大學生心理安康的責任。【論文關鍵詞】心理安康；思想政治教育；大學生隨著改革開放和現代化建立的開展，大學生的心理層面、思想認識都發生了深化的變化，他們所承受的心理壓力、產生的心理問題遠大于以前。高校思想政治教育工作作為培養大學生知、情、信、義、行，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承當起調適大學生心理，引導大學生心理安康的任務，使大學生在德、智、體、美等方面得到全面開展，具備健全的人格和良好的社會適應才能。一、當代大學生的心理、思想特點大學生正處在人生成長的關鍵時

2、期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地在考慮、選擇和探究。思想政治教育工作者只有準確地把握不同類型、不同層次大學生的思想、心理特點和差異，加以正確引導和幫助，才能到達思想政治教育的預期效果。1.他們希望正確認識社會，但又缺乏辯證考慮的才能。大學生即將走向社會，關注社會問題和社會變革。但是，他們不太理解中國的國情和民情，不懂得改革開放的復雜性和艱巨性，對社會轉型期出現的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證的考慮，容易出現心理困惑，產生不滿情緒，導致對改革開放缺乏信心，甚至表示疑心。2.他們追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代大

3、學生更注重兩者的有機結合；在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一局部大學生的理想帶有濃重的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。3.他們的智力開展到達頂峰，但缺乏辨識才能。這個年齡段的抽象邏輯思維才能占據主導地位，思想活潑，反響敏捷，擅長獨立考慮，敢于標新立異，具有頑強的探究精神。但他們畢竟缺乏社會理論，思想易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性、外表性和盲目性。往往不分是非良莠，易受錯誤思潮的影響，缺乏分辨才能。綜上所述，大學生出現的心理、思想問題是由客觀環境因素、高等教育體制改革和這個年齡段特殊的成長特點所決定的。環境是人們賴

4、以生活的所有外部條件的綜合。從環境與人的關系看，環境決定受教育對象的心理、思想和行為。處在新舊觀念更迭、中西文化交流與沖突、生活節奏加快以及社會競爭加劇的時代，大學消費生了許多心理困惑，如何在多樣化的環境和觀念中保持學生正確的政治方向和安康的價值觀，這是我們面臨的重大課題。從學校內部看，高校正進展著體制的調整和改革，大大加強了學生的主體地位，面對這些情況，必須堅持思想教育的灌輸和引導功能，在尊重學生主體地位的同時，增強學生的自我教育、自我管理和自我效勞意識和才能，并充分滿足學生、成長、成才的主體需求。二、心理安康與思想政治教育兩者的關系心理安康是指人對自我、對客觀世界認識和把握有正確的心態，表

5、達出較高的自我調控才能，沒有人格缺陷和障礙。詳細表如今具有良好和諧的人際關系，正確的自我觀念與認識評價別人的才能，心理與行為和諧統一等方面。思想政治教育往往側重于人的思想層面，更多注重于教育對象意識構造的顯層次，如動機、態度、理想、信念等，注重對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育，以進步學生的思想覺悟和道德品質為目的。思想政治教育注重人的理性認識活動給予人的影響。而心理安康側重于潛意識構造，彌補了無視人的心理活動而單純通過灌輸說教解決大學生思想問題的傳統教育理念,有助于從受教育者的認識、情感、意志的全過程施加作用，引導他們保持安康的心理狀態，為承受正確的思想教育創造良好的心理條件，從而改變人的精

6、神相貌。1.以人為研究對象，無論是從心理學的角度還是從思想政治教育的角度來說都是一樣的。所不同的是，思想政治教育的范圍更廣泛些，它從總體上、從社會生活的各個方面去研究人、理解人；而心理學的范圍更專門化，它從人的心理活動的一般規律和生理機制方面去研究人、解剖人。2.心理安康與思想政治教育都屬于意識形態范疇。心理安康屬于認識的感性階段，思想政治教育屬于認識的理性階段。心理安康教育和思想政治教育都以想象、信念、品德、意志等為重要內容，崇高的理想、堅決的信念、優良的品德、堅強的意志使人有良好的心理素質。共同的根底使得思想政治教育在引導人的心理安康上成為可能。三、從心理安康角度，探求高校思想政治教育的有

7、效性長期以來，高校思想政治教育工作收效不盡人意，經常處于較被動的場面。其根本原因是教育觀念偏于功利化，無視人存在的意義和價值；指導思想上較多地考慮滿足社會需要，無視滿足人的開展需要；受教育者的主體性容易被無視；對高校思想政治工作的特殊要求和特殊環境不能科學地解剖與分析，而是停留在一般認識和理解上，滋長了教條主義思想和形式主義。馬克思所指的人的全面開展，有兩層詳細的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進程賦予人的各種素質潛能，使之獲得最充分的開展，這種潛能表現為人類特有的感覺才能、思維才能、情感、意志力等。第二層含義那么是指人的對象性關系的全面形成和個人的社會關系的高度和諧。在這里，人通過其與世界的

8、多式多樣的關系，全面地展示自己的本質的完美性；而個人積極地參與各個領域、各個層次的社會交往，尤其是同整個世界的物質消費和精神消費進展普遍的交往，使個人擺脫個體的、地域的和民族的狹隘性。馬克思所指的人的全面開展理論，對研究高校心理安康教育和思想政治工作具有指導作用。1.研究大學生的思想心理特點。研究教育對象，是做好思想政治工作的前提。當前，研究大學生有兩個視角，一是分年級把握學生的思想心理特點；二是在同一學齡層次上分類研究把握不同群體學生的思想心理特點。這樣，縱橫交織，選擇不同角度，并與其他行業青年、其他歷史時期的學生相比擬，進展深化分析研究，才能比擬準確地把握當代大學生的思想心理。2.確立個性

9、教育思想。要將大學生看作是一個完好的人、豐富的人和全面的人，要關注學生的政治方向、思想觀念等意識層面上的問題，也要注意學生身心的安康開展；要注重學生知識、技能、思維的培養，也要重視學生情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質以及社會責任感和社會適應才能的培養。不僅要為學生的安康成長指明方向，而且要幫助學生找到自己個性才能開展的獨特領域，從而使每個學生的個性都能得到比擬充分和全面的開展。3.重視情感教育的特殊效應。高校思想政治教育應當把進步學生的情緒智力作為不可無視的重要內容。4.建立完善的校園心理安康教育網絡。要建立組織機構，裝備專兼職人員，指導并施行全校心理安康教育的各項工作。廣泛宣傳、普及心理安康知識，提供及時有效的心理安康效勞。5.重視做好特殊學生群體的心理安康教育工作。要特別重視做好有心理困惑、經濟困難和學業困擾學生的心理安康教育工