1、第五課 、用顯微鏡觀看身邊的生命世界（一）教學目標 科學概念：洋蔥表皮是由細胞構成的 過程與方法：1、學習制作洋蔥表皮玻片標本；2、使用顯微鏡觀看洋蔥表皮,用圖畫記錄觀看到的洋蔥表皮細 3、對比用肉眼、放大鏡、顯微鏡看到的洋蔥表皮有什么不同；情感、態度、價值觀：1、熟悉到細致觀看、詳盡記錄是重要的 2、進展觀看生物標本、爭論生物標本的愛好；3、懂得由于觀看工具的改進,人們才能觀看到很多自然界的隱秘 教學重難點 用顯微鏡觀看洋蔥表皮細胞 正確使用顯微鏡 教學預備 分組試驗材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯 微鏡、放大鏡；教學過程 一、 談話導入 師：這是一個洋蔥,假如從它的內表皮上

2、揭下一塊,你能看到些 什么？假如用上放大鏡又能看到些什么？假如用上顯微鏡又能看到些 什么？二、制作洋蔥表皮玻片標本 1、師：為了能更好地觀看它, 第一我們要制作一個玻片標本； （師 演示）1在一個潔凈的玻璃載片中間滴一滴清水 2用鑷子把取下的洋蔥表皮放到栽玻片的水滴中心,留意標本要平 綻開,不能折疊；3用蓋玻片（或另一個玻璃載片） 傾斜著蓋到標本上面, 放蓋玻片 時,先放一端,再漸漸放下另一端,留意不要有氣泡；4從標本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒,紙吸掉余外的水；2、同學以組為單位制作玻片標本 三、用肉眼和放大鏡觀看洋蔥表皮并把玻片微微傾斜, 再用吸水1、先用肉眼觀看洋蔥表皮,將看到的畫在科學記錄本

3、上（或書上 13 頁）2、材料員發給每位同學放大鏡,大家用放大鏡觀看洋蔥表皮將看 到的畫到科學記錄本或書上；3、溝通用肉眼和放大鏡觀看到的有何不同；四、用顯微鏡觀看洋蔥表皮 1、師：假如我們將洋蔥表皮的玻片標本放到顯微鏡下觀看,又會 有什么新的發覺呢？2、師出示顯微鏡,介紹各部分的名稱、功能及使用方法（假如學 生五年級時已使用過,也可叫同學介紹老師指導更正,詳細內容見 13 頁）3、每 2 人一個顯微鏡觀看洋蔥表皮,不會使用的同學可依據 13 頁的提示進行操作；每組的材料員監督大家進行規范的操作,對不規 范操作且不改正的同學取消其使用資格；同樣將顯微鏡下的發覺畫到 科學記錄本或書上；4、溝通我

4、們在顯微鏡下的發覺（洋蔥表皮由一個個比較規章的多邊形組成；洋蔥表皮上的一個個小房間似的結構,是洋蔥的細胞；閱讀12 頁的資料,明白胡克發覺細胞的故事；讓同學談談對細胞的熟悉； ）五、課外作業 查找資料：細胞的作用第六課用顯微鏡觀看身邊的生命世界（二）教學目標 科學概念：1 、生物都是由細胞組成的；2、生物細胞的外形是多種多樣的,不同生物的細胞是不同的,生 物不同器官的細胞也是不同的；3 細胞是生物最基本的結構單位,也是生物最基本的功能單位；過程與方法：觀看幾種植物、動物及人體的細胞；1 2 畫圖記錄顯微鏡下的生物細胞；3、閱讀資料明白細胞對生物的作用；情感、態度、價值觀：1、熟悉到細致觀看、詳

5、盡記錄的重要性；2、進展觀看爭論生物細胞的愛好；3、懂得由于工具的改進,人們才能觀看到很多自然界的隱秘；教學重難點 1、認真觀看并用畫圖記錄顯微鏡下的生物細胞；2、能認真細致觀看、記錄；教學預備分組試驗器材：幾種動物、植物和人體的細胞裝片、顯微鏡；老師演示器材：多種生物細胞及細胞作用的課件或圖片；教學過程 一、 生物細胞的觀看 1、師：上節課我們觀看了洋蔥表皮,發覺洋蔥的表皮是由一個個 細胞構成的；（在黑板上張貼洋蔥表皮細胞的手繪圖片,盡量細致,用 于給同學做示范,引導同學細致地觀看記錄）今日我們要連續用顯微 鏡來觀看生物不同部位的結構,看看在顯微鏡下我們能發覺些什么；2、供應應四人小組兩張相

6、同的裝片,裝片上要有生物及部位的名 稱,組與組之間盡量不同；兩人一個顯微鏡一個裝片一張白紙；觀看 時可先將觀看到的圖畫到科學記錄本上,然后再用粗記號筆,畫到 A4 紙上；3、各組將所畫的細胞張貼在黑板上；4、假如先畫完的組時間充裕,可與其它組交換觀看用的裝片,以 觀看更多種類的生物細胞；5、溝通我們的發覺 1 觀看完畢后,各組將觀看工具及材料放到規定地點,預備溝通觀 察發覺；2 先讓同學自由地表達在顯微鏡下觀看到的發覺；3 依據自己的觀看和黑板上同學們的繪圖,說說你有什么發覺？4 生命體都是由細胞組成的,細胞的外形是多種多樣的；閱讀 16 頁資料；二、細胞的作用 1、師：不同的細胞對于生命體有

7、什么意義呢？2、 觀看課件或 21 頁資料庫的內容,結合自己課前收集的資料,小組同學爭論并填寫 16 頁的網狀圖；3、集體溝通,完成細胞作用的網狀圖 如：血液中的紅細胞能運輸吸入的氧氣和產生的二氧化碳；我們 身體里的白細胞能和病毒、細菌作戰；綠色植物的一些細胞能進行光 合作用,制造養料；細胞具有遺傳作用,能使特種的特點連續到下一 代 三、小結：一切生物體都是由細胞組成的,細胞的外形是多種多樣的,它們 具有不同的功能；板書設計：一切生物體都是由細胞組成（張貼不同細胞的繪圖）第七課用顯微鏡觀看身邊的生命世界（三）教學目標科學概念：1、用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小生物；2、在水中生活著很多外形各

8、異的微生物；3、 微生物通常都有特別的構造和功能,以適應四周的環境；4、 微生物具有生物的特點,如：對環境有肯定的需求、對外界的刺激有反應、能繁衍等；過程與方法：1、在顯微鏡下觀看水中活著的微生物,態和行為特點；2、發覺微生物的生物特點；3、 對比資料識別微生物的種類；情感、態度、價值觀：1、進展對微生物進行爭論的愛好；用圖文方式記錄它們的形2、培育微生物具有多樣性和復雜性的意識；教學重難點 1、運用顯微鏡觀看熟悉一些水中的微生物；2、記錄并識別水中的微生物；教學預備 分組試驗器材：顯微鏡、水中的微生物如草履蟲、眼蟲等；滴管、載玻片、蓋玻片、脫脂棉；老師演示器材：介紹微生物的圖片或課件 教學過

9、程 一、 觀看水中的微生物 1、故事導入：羅伯特 胡克最早在顯微鏡下發覺了生物的細胞結 構,而列文 虎克用他自制的顯微鏡發覺了曾經不為人知的神奇的微生物世界,他在他的觀看記錄里這樣描畫：“大量難以信任的各種不同的、微小的 狄爾肯 它們活動相當美麗,它們來回地轉動,也向前和向一旁轉動 ” “一個粗糙沙粒中有100 萬個這種小東西；而在一滴水中, 狄爾肯 不僅能夠生長良好,而且能活躍地繁衍能夠寄生大約270 多萬個 狄爾肯 ” ； “狄爾肯 ”（拉丁文中 “細小活潑的物體 ” 的意思）就是后來人們常說的微生物； 1675 年,雨水成了列文虎克的觀看對象,他描述到： “我用 4 天的時間,觀看了雨水

10、中的小生物,我很感愛好的 是,這些小生物遠比直接用肉眼所看到的東西要小到萬分之一 這 些小生物在運動的時候,頭部會伸出兩只小角,并不斷地活動 如 果把這些小生物放在蛆的旁邊,它就似乎是一匹高頭大馬旁邊的一只 1683 年,牙 小小的蜜蜂 ” ；雨水中的小生物其實就是原生動物；垢成了列文虎克關注的對象,他發覺人口腔中竟然隱藏著很多“ 小動物” ,它們像蛇一樣用美麗的彎曲姿態運動；他贊嘆地記錄道： “在人的口腔的牙垢中生活的動物,比整個荷蘭王國的居民仍要多；”這就是人類第一次觀看到細菌時發出的感嘆；今日我們借助顯微鏡來觀看和熟悉一些水中的微生物；2、制作裝片 1 預備好一塊載玻片 2 在玻片中心放

11、少量脫脂棉纖維 3 在池塘水或培育液中取一滴水滴在棉纖維上 4 輕輕蓋上蓋玻片 5） 用吸水紙吸去余外水分 3、搜尋觀看顯微鏡下的微生物 1將裝片放到載物臺上將要觀看的中心部分對準通光孔中心 2調整好鏡筒的高度,使視野里顯現較清晰的物體影像 3 移動裝片,搜尋裝片上的生物 4找到生物后連續調整鏡頭高度使鏡頭下的生物圖像更清晰 5 初步辨別是否是生物（動物會動,生物一般都有較規章、完整的個體）a 畫下觀看到的微生物 兩個同學一組,將觀看到的微生物畫在科學記錄本或 18 頁上；b 辨別熟悉微生物 對比 18 頁, 2224 頁的資料,辨認所觀看到的是什么生物；如 果與資料供應的生物不相符,課外再找

12、資料查證；老師也可在課前對培育液中的微生物進行觀看,并事先查找相關的資料與圖片供應應學生作為參考；4、微生物和我們 請同學摸索爭論以下問題：c）除了水中有微生物,哪些地方也有微生物？d 它們是如何生存的？e 微生物對我們的生活有什么影響？第八課 微小世界和我們教學目標 科學概念：1、由于觀看工具的改進,使人類觀看的范疇擴大,發覺了僅靠肉 眼無法發覺的自然界的很多隱秘；2、人類探究微小世界的成果,促進了科學技術的進展、社會的進 步和人類生活的改善；過程與方法：1、總結人類在觀看工具開發及探究范疇擴大方面的成果,并用流 程圖表示它們之間的關系；2、依據學習主題查閱相關資料,并進行整理歸類、溝通；情

13、感、態度、價值觀：1、喜愛科學技術,佩服人類在探究微小世界過程中不斷追求和善 于追求的精神；2、知道我們四周仍有很多沒有被發覺的物質及自然界的隱秘；教學重難點 知道人類探究微小世界已取得的一些成果；收集整理資料,并進行呈現溝通 教學預備 課前布置同學進行相關專題的資料收集,支配多媒體教室讓同學 進行匯報溝通；運用多媒體的同學需在課前將匯報材料放到教室電腦 的桌面上,并進行試演示,以節約預備時間；教學過程 一、導入語 這一單元,我們經受了人類對微小世界的熟悉過程；在這個過程中,我們學會使用了兩種工具放大鏡和顯微鏡；讓我們用流程圖來表示人類在熟悉微小世界上的進展過程（師一邊解說,一邊板書）：在放大

14、鏡創造前, 我們用 “肉眼” 觀看我們四周的世界, 那時我們所能觀看到的便是螞蟻等較小的動物；使用放大鏡最多能放大 25 倍,能使我們看到更細小的東西,看到更多的細節,如印刷品及屏幕上的合成顏色的色斑；而顯微鏡的使用就讓我們清晰地看到了細胞和微生物,光學顯微鏡最大的放大倍數為 1500 倍左右,辨論率達到 0.02 微米；電子顯微鏡的最大放大倍數為 1000000 倍,辨論本事達到 30 埃；掃描遂道顯微鏡放大倍數為 3 億倍,辨論率可達 0.1 埃；在人類的不懈努力在觀看工具越來越先進,我們在微小世界領域所取得的成果也是卓著的,下面就請各組同學為大家介紹人類在微小世界領域的成果；（nm 是納

15、米, um 是微米 1 千米=1000米；1 米=1000毫米；1 毫米=1000 微米； 1 微米=1000 納米； 1 納米10 埃 ）二、各組匯報呈現 1、課前布置同學分醫學、農業、電子、冶金、生物學 等不同 領域查找相關資料；2、資料內容可以是人類對微生物、細胞、晶體、電子等微小物質 的最新發覺、爭論成果及對它們的利用；3、將收集到的資料依據自己所學的專題進行整理歸類,然后以書 面或電子作品的方式進行呈現；可以是文字、圖片或圖文結合；也可 以是錄音、錄相等音像內容；錄音、錄像及電子作品需當堂呈現,書 面作品如有時間可以呈現；時間緊急的話可在教室里張貼；4、在呈現匯報的過程中,匯報的小組

16、可與下面的同學進行互動,可以提問或回答在座同學問題的方式進行；三、總結 1、聽了看了各組的呈現內容,大家有什么想法？（讓同學自由地 發表感想,感嘆微小世界的神奇,感嘆人類的不懈努力與聰慧聰慧）2、人類探究微小世界的成果,促進了科學技術的進展、社會的進 步和人類生活的改善；但目前人類所看到的仍只是物質世界的一部分,我們四周仍有很多沒有被發覺的物質及自然界的隱秘,對此我們人類 探究的腳步是不會停留的 教學后記其次單元 物質的變化 第一課我們身邊的物質教學目標 科學概念：世界是物質構成的,物質是變化的,物質的變化有相同和不同之處；一些物質的變化產生了新的物質,一些變化沒有產生新的物質；過程與方法：用

17、舉例、分析、綜合、概括的方法,對物質的變化進行比較分析分類；通過詳細的試驗,體驗物質的變化；情感態度價值觀：認可世界是物質構成的,物質是不斷變化著的；教學重難點 1、能通過詳細的試驗,體驗物質的變化；2、間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化；教學預備 師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 教學過程 一、懂得世界是物質構成的 1、切身環境導入：觀看我們的四周,由哪些物質構成了我們的教 室？2、同學自由發言,（估計大多為可視性的詳細物體）老師指出：我們能直接觀看到的物體都可以叫做物質；3、深化探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的 物質,仍有我們不能直接感受到的

18、空氣、火、聲音、電、光,它們是 物質么？4、建議作出爭論,要求同學列出證據和理由；5、老師介入抽象物質的界定：對同學見解適當點評,必要情形下 以空氣做示例,塑料袋試驗證明；引申教室以外的世界物質構成；6、小結：無論是實際存在的物質仍是我們的感覺器官能感受的到 的物質,都說明白整個世界都是由物質構成的；二、過渡物質在變化：以教室為例,教室里同學們所列舉的物質都是一成不變,沒有任何變 化的么？同學會列舉很多變化,老師賜予確定；1、師引入演示：在我們的教室里仍有老師帶來的兩種物質易 拉罐和水結冰的圖片；爭論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化,它們有什么相 同和不同點呢？（物質本身沒有變,外形

19、轉變,變化速度不同）我們生活里仍有沒有這樣的例子？2、分組試驗發覺：試驗盒里有火柴和鐵釘,它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？試驗爭論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵 和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外,都產生了新的物質）我們生活中有這樣的例子么？3、比較前后兩種試驗：這兩組試驗有什么相同和異同點？（前者沒有產生新的物體,后者產生新的物體）三、讓物質發生變化：1、在老師供應的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中,它們都會產 生在怎樣的變化呢？（同學的思維面不會停留在課本呈現的變化中,要求同學作出適當合理的說明,老師適當補充,特別是蠟燭的燃燒）2、各種變化

20、中有什么相同和不同呢？（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否 產生新的物質）3、過渡引申：我們說的是我們現有的物質,對于巖石、房屋、馬 路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據；四、總結：世界總是在不斷的變化,有些變化只是轉變物質的外形,大小,有些變化就產生了新的物質；我們下節課接著爭論；其次課 物質發生了什么變化教學目標 科學概念：1、物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化,它們的區分在于 是不是產生了新的物質；2、一些物質在變化的過程中, 會既發生化學變化又發生物理變化；過程與方法：學習用篩網分別混合物、用蠟燭給白糖加熱；情感態度價值觀：1、養成細心觀看,準時記

21、錄的習慣；2、體會到在試驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀看到的現 象對于得出正確結論是重要的；教學重難點 同學能夠依據觀看到的事實,判定物質有沒有變化 對試驗過程的細心觀看和概括 教學預備 每組一次性杯子、沙子、豆子組合,銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖 教學過程 一、明確課堂內容和要求導入：今日我們的課堂將以試驗為主,但需要你細心的觀看作為我們這節實 驗課的保證；二、豆子和沙子混合試驗：1、試驗前的觀看：用豆子和沙子來做混合試驗就要知道它們的本 來面目,它們是什么樣的呢？2、同學依據觀看回答,師簡要板書；盡可能利用各種感官感受描 繪它們的特性；3、引導估計：假如我們將豆子和沙子進行混合,它們會發

22、生變化 么？依據是什么？怎么做來證明？建議：留取對比樣本；4、混合試驗；摸索：豆子和沙子是否發生變化會和它們的攪拌程 度有關么？5、混合試驗后觀看豆子和沙子的變化；怎樣觀看的更清晰？6、分別試驗：引導摸索,用什么方法分別？怎樣分別,依據所想 方法挑選試驗品試驗；7、觀看比較：分別出的豆子和沙子和我們預存的試驗前的樣本進 行比較,觀看是不是發生了變化； （對于外部外形上顯現的微小變化,老師要予以確定,但要引導本質上的變化比較）8、小結：類似豆子和沙子的試驗, 在混合和分別的前后沒有變化,沒有變為或產生新的物質,我們稱為物理變化；猶如上節課我們的易 拉罐和水結冰等的變化,都是物理變化；板書：物理變

23、化及其特點 二、糖的加熱試驗 1、相對于物理變化的是化學變化；觀看白糖特點,記錄表格中；2、推測：給白糖加熱,會發生哪些變化？填在表格中；3、試驗：a、說明試驗方法和留意事項；b 、從試驗盒取出試驗材料,進行試驗；c、老師在巡察中指導觀看和記錄以及安全事項；4、溝通：你們都看到和記錄哪些現象？引導明白：白糖在加熱以 后得到的物質仍是以前的白糖么？5、小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變為黑色的炭一樣產生新 的物質的變化,我們就稱為化學變化；板書：化學變化及其特點 就我 們觀看到的現象來看,是不是從加熱那刻開頭就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融解時是物理變化,后期才是化學變化）比 較：物

24、理變化和化學變化的根本區分是什么呢？6、拓延：我們在對糖加熱的過程仍是蠟燭燃燒的過程,蠟燭的燃 燒是怎樣的變化呢？三、總結：在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化,不能產生新物質 的我們稱為物理變化,但我們生活中的很多變化不單純屬于物理或者 化學的變化,有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時顯現；做個有心人,觀看一下我們生活中的一些變化到底屬于哪一種；第三課 米飯、淀粉和碘酒的變化教學目標 科學概念：1、米飯在口腔里與唾液作用會發生化學變化；2、淀粉與碘酒會發生化學變化,生成的新物質是藍紫色的,利用 這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉；過程與方法：1、用細心體驗、分析推理、試驗驗證的方法獲得結論

25、；2、通過試驗檢驗一些食物中是否含有淀粉；情感態度價值觀：培育探究新事物的愛好；教學重點 米飯與淀粉與碘酒的化學變化試驗；教學難點 米飯甜味的緣由；教學預備 米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物 教學過程 一、談生活體會：我們每天都吃的米飯,你是否知道它的味道？同學談,激起課堂與生活的聯系；二、品嘗米飯：1、要求每位同學都品嘗,立刻請同學邊品邊答味道；23 分鐘時 間后,請同學說說；2、摸索：米飯是甜的么？說明白什么？剛吃的時候怎么不是,后 來怎么又甜的呢？3、試嘗饅頭或面包12分鐘,什么味道？你覺得它們的甜味與什么緣由有關；（一部分同學有這方面的學問）4、閱讀課本 30 頁資料；認可淀粉

26、的存在、唾液的作用；三、淀粉試驗：1、出示淀粉,觀看感受淀粉；2、試驗感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒,觀看；肯定提示同學 滴管頭不能遇到試驗品；3、用滴管滴碘酒在米飯上,觀看,說明白什么？驗證了我們的資料；4、摸索：藍色的物質仍 這是一種化學變化；四、食物淀粉鑒別：我們的米飯和淀粉么？是一種新物質么？活動：我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶,我們就可以鑒別很多的食 物里是否有淀粉的存在了；估計并驗證你們的食物吧,記錄在 31 頁表 格上；五、激趣拓延：神奇信件 活動：在革命時期,需要要寫一封無字密信傳遞信息,（出示事先預備 好的密信）,誰能幫我們解讀？課外活動：制作神奇無字信件第四課 小蘇打和白醋

27、的變化教學目標 科學概念 : 1、小蘇打和白醋會發生化學反應,產生新的物質；2、二氧化碳是具有特別性質的一種氣體；過程與方法：通過觀看、試驗、分析和閱讀資料得出正確結論；情感態度價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的判定,得出科學結論需要嚴 密的規律推理；教學重點 小蘇打和白醋的混合試驗以及產憤怒體的判定；教學難點 對于試驗的合理推測和論證；教學預備 小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片楷體四號 教學過程 一、觀看小蘇打和白醋導入：1、材料員領取老師事先預備好量的小蘇打：觀看特點,描述,記錄特點, 判定物品（事先不告知是什么物品, 既可以激發同學愛好,又能聯系生活）板書：小蘇打 2、領取白醋,觀

28、看描述,記錄特點,判定；板書：白醋 二、混合小蘇打和白醋試驗 1、過渡提出問題：假如我們將這兩中物質混合在一起,會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由；2、同學爭論回答猜想；（可能有同學明白）那就讓我們用試驗來 看到底會怎樣吧！3、試驗：我們該怎樣做這個試驗呢？混合的比例大約多少呢？可以參閱課本；認真觀看發生現象（看、聽、摸等）4、試驗溝通：在試驗中,怎么做的？有什么現象發生？（重點 引導氣泡的產生、來源和性質）三、驗證產憤怒體 1、估計：到底產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？老師對于 同學猜想和驗證方法作出評判和調整； （重點是和空氣的區分；顏色、輕重、是否含有氧氣能等）2、引導試驗一：燃燒的細

29、木條放杯內,看到什么現象？說明什 么？3、引導試驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面；看到什 么現象？說明什么？4、依據試驗所得信息,再次判定產生的氣體,并說明為什么；5、小結并延長閱讀： 并不是僅僅由于以上我們驗證的兩個特點就 可以確定就是二氧化碳的本質,但是經過科學家的大量爭論證明就是 二氧化碳,它仍存在很多地方；閱讀頁,摸索科學家是怎樣確定 氣體成分的？四、小結：今日我們做了好玩的混合試驗,通過小蘇打和白醋的混合,產憤怒體 二氧化碳,相對于豆子和沙子的混合來講,是一個好玩的化學變化；那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集；教學后記：第五課鐵生銹了教學目標 1、鐵生銹是一種化學變化

30、,鐵銹是一種不同于鐵的新物質；2、鐵生銹的緣由與水和空氣有關；過程與方法：1、通過觀看、試驗獲得證據,確定鐵銹是一種不同于鐵的新物 質；2、通過對比試驗,探究鐵生銹的緣由；情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據,培育證據意 識；教學重點 熟悉鐵銹是不同于鐵的物質,明白形成緣由；教學難點 能設計完整試驗論證自己的推理猜想,并能堅持觀看記錄；教學預備 鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子；教學過程 一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了,影響了我們的使用,要掌握鐵銹就要明白 鐵銹；二、觀看鐵銹,和鐵形成對比熟悉 1、提出問題,明白探究任務：鐵銹是從鐵變來的,那么鐵銹是鐵

31、么？生答；怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的）我們的看法？,認真觀看回答,如何支持3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵,除了觀看等外,我們仍要看鐵 銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證,查找證據借鑒課本資料試驗探討 填寫頁表格；（指出：是對比試驗,留意可變因素的唯獨性,以及 試驗留意點）4、反饋溝通探討結果,呈現填表；如何用你的發覺說明你的看法 的？5、小結：我們通過觀看和敲擊、導電、磁鐵的吸引等試驗得到的 結果都說明鐵銹不是鐵,是鐵產生的一種新物質,那么就是一種化學 變化；是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們掌握鐵銹的關鍵；三、探究鐵銹形成成因 1、老師提出問題：是鐵和誰發

32、生的化學變化呢？也就是鐵銹到底 是怎樣形成的；2、同學大膽爭論推測；3、制定爭論方案；4、溝通爭論方案,相互質疑補充, （對爭論命題作出指導,通過 比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與詳細同學單一猜想問 題作出比較,指導問題挑選的可行性,人員分工等）四、總結：下周我們再上課的時候,信任同學們對鐵銹形成的爭論會有不小的收獲,我們仍可以獵取防止生銹的方法；閱讀 43 頁相關資料 鐵為什么會生銹第六課化學變化相伴的現象教學目標 科學概念：1、化學變化會相伴各種現象,依據這些現象可以初步判定物質是 否發生了化學變化；2、硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應,產生新的物質；過程和方法：連續學習 “假設

33、檢驗“得出結論的科學探究方式；情感態度價值觀：辨論現象與證據的關系,體會證據支持結果的重要性；教學重難點 1、明白化學反應的一般現象；2、做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應試驗 教學預備 每組半杯硫酸銅溶液,一枚鐵釘,一把鑷子 教學過程 一、直入試驗,觀看硫酸銅與鐵釘的反應：1、介紹硫酸銅溶液；觀看特點；2、演示并說明試驗內容和留意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵 釘,浸入溶液中約分鐘,觀看它們的反應,記錄下來,留意不要全部浸入溶液,這樣可以和鐵釘的遠原樣進行比較；3、各組試驗,老師巡察指導,提示觀看要細致,記錄要清晰；4、反饋溝通：大家看到了怎樣的現象？留意比較和推理；5、引導摸索：硫酸銅和鐵釘的反

34、應屬于化學變化么？你能利用什 么證據證明？生答補充；6、小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看動身生了化學變化,這也是我們判定是否發生化學變化的方法之一；二、初步歸納化學變化相伴的現象 1、觀看 37 頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判定化學變化的 淺顯方法；2、回憶整理：隨著這節課的試驗終止,我們已經學過了哪些化學 變化呢？在變化過程中相伴顯現了那些現象？總結拓延：無論哪一種化學反應,在反應的同時都會有一些現象相伴發生,這也是我們進行判定的方法；課外續填表格：生活中你發覺了什么化 學變化？現象或判定理由是什么？閱讀頁：在課本資料中的化學反應后,產生了哪些新物質；第七課掌握鐵生銹的速度教學

35、目標 科學概念：1、水和空氣的共同作用,使鐵生銹；2、在平常生活中,鐵生銹的快慢與水的多少關系很大 3、把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法；過程與方法：1、連續學習 “假設檢驗 ”得出結論的科學探究方式,自己設計對 比試驗進行驗證；2、用“科學爭論會 ”的方法進行合作學習,相互啟示,以便更好的 得出科學結論；情感態度價值觀：辨論現象與證據的關系,體會證據支持結果的重要性；教學重點 試驗現象論證生銹條件；教學難點 設計合理的對比試驗和規律推理證明生銹條件和生銹速度；教學預備 課前經受 5 課作業：生銹的條件和生銹速度的影響試驗,作出觀 察和記錄；教學過程 一、 回憶導入：在第五課中我們學習了鐵生銹化學變化時,布置了課外的實踐作 業：生銹的條件和生銹速度的影響試驗；二、溝通呈現試驗成果 1、各組回憶試驗過程,整理試驗結果,預備溝通 2、集體以小組為單位溝通 （在溝通評判中留意試