1、社會心理學課程思政教學案例（一等獎）一、課程及案例簡介（一）學時學分和適用專業(yè)社會心理學共計48學分，3學分。既適用于心理學專業(yè)學生作 為專業(yè)選修課，也適用于非心理學專業(yè)學生作為通識課程使用。（二）課程思政設(shè)計理念、總體思路及實施效果社會心理學是關(guān)于人類社會心理與社會行為研究的一門科學，由 于研究對象的復(fù)雜性，在教學過程中，要綜合社會、歷史和文化環(huán)境 等多角度加以分析，再從馬克思主義的世界觀剖析人類社會心理和社 會行為的本質(zhì)，使學生既能夠掌握本學科的基本理論知識和國內(nèi)外先 進研究成果，又能夠在馬克思主義歷史文化觀的指引下，有選擇性的 用學到的知識來對社會事件和社會問題加以分析和解釋，幫助學生形

2、 成黨的十九大所倡導的“自尊自信、理性平和、積極向上的社會心 態(tài)”。二、結(jié)合章節(jié)結(jié)合章節(jié)：第四章社會動機一第三節(jié)侵犯與利他行為三、教學目標.知識目標（1）掌握親社會行為的概念及相關(guān)理論；了解影響親和會行為的內(nèi)部因素和外部因素；.能力目標(1)通過課堂講授使學生對基于不同價值觀形成的理論觀點能夠有選擇性的理解和接受；(2)通過案例分析和討論使學生具備用馬克思主義的世界觀剖 析社會心理和社會行為的本質(zhì)的基本能力。.素質(zhì)目標(1)使學生能夠在馬克思主義歷史文化觀的指引下，有選擇性 的用學到的知識來對社會事件和社會問題加以分析和解釋，在面對社 會問題的時候不盲從，不輕易被極端觀點所影響和左右；(2)幫

3、助學生形成“自尊自信、理性平和、積極向上”的社會 心態(tài)。四、案例意義通過對科學雜志2019年的文章世界不同城市的居民誠實 性研究中關(guān)于中國城市居民拾金不昧的比率只有14%,為全球355 個大城市中最低的介紹引出本部分內(nèi)容。在引導學生討論的基礎(chǔ)上通 過對同類相關(guān)研究的論述，引導學生分析該文章結(jié)論的可靠性，進而 結(jié)合中外不同國家在抗擊疫情的過程中的不同行為啟發(fā)學生思考個 體主義和集體主義等因素對不同社會文化背景下個體利他行為的影 響。同時，進一步引導學生形成不盲目相信所謂的權(quán)威數(shù)據(jù)的意識, 幫助學生識別此類研究中存在的由于文化差異而導致的對個體社會 行為的錯誤引導和解讀，并能夠在遇到同類問題時主動

4、運用辯證唯物主義的歷史文化價值觀引導對問題的分析和判斷，進而形成對中國傳統(tǒng)道德觀和集體主義的文化自信。五、教學過程實施1、案例介紹教學內(nèi)容：在了解了親社會行為的概念及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，帶 領(lǐng)學生分析個人主義和集體主義等社會文化因素對親社會行為的影 響。2、教學方法：案例法、討論法3、教學過程：本案例的教學環(huán)節(jié)分為以下課上和課下兩個部分，課上部分共4 個環(huán)節(jié)，約30分鐘（見圖1）,課下為作業(yè)環(huán)節(jié)：圖1課上部分教學流程圖（1）案例介紹（5分鐘）：拾金不昧是典型的利他行為，本案例 選取拾金不昧行為作為分析對象，摘取科學雜志2019年的發(fā)表 一篇文章世界不同城市的居民誠實性研究中的一組數(shù)據(jù)（見圖2）作

5、為教學內(nèi)容，該研究比較了全世界355個大城市的市民的拾金不昧 的行為比率，結(jié)果顯示拾金不昧比率最高的是瑞士、挪威等國，而排 名墊底的居然是中國，其平均歸還率只有14%。一五Bn。PA TOC o 1-5 h z NoMoneySwrtzerlandeMoneyNorway3Netherlands Denmark Sweden Poland Czech Republic New Zealand Germany France Serbia Australia Croatia Spain Russia Romania Canada -Argentina Israel Portugal United

6、StatesUnited Kingdom Greece ItalyChile Brazil South Africa Thailand Mexico IndiaTurkey Ghana Indonesia eUnited Arab Emirates Malaysia Kenya Kazakhstan Peru* Morocco China圖2：各國城市市民拾金不昧的數(shù)據(jù)報告(數(shù)據(jù)來源：Cohn, A. , Marechal, M. A., Tannenbaum, D. , & Ztind, C. L. (2019). Civic honesty around the globe. Scienc

7、e, eaau8712.)(2)討論(10分鐘)：小組討論(8分鐘)：請學生以小組為單位討論對這個研究結(jié)果 的看法：你認同該研究的結(jié)果么？為什么？ 該結(jié)果是否科學可靠？為什么。教師匯總學生討論的觀點（2分鐘）：支持該研究結(jié)論的觀點：科學雜志的權(quán)威性；研究樣本量大， 有說服力；研究方法看起來科學合理；研究者來自權(quán)威機構(gòu)；自己的 生活經(jīng)驗認為大城市的人更冷漠，如果是中國的中小城市不會這 樣反對該研究結(jié)論的觀點：研究設(shè)計者都是西方人，不了解中國文 化；實驗設(shè)計對中國人的行為會產(chǎn)生誤導；大部分亞洲國家都在最低 的部分，研究者存在文化歧視；用一次行為概括整體，以偏概全，個 別研究的結(jié)果不能推導到全體中國

8、人引導思考：是否中國人，或者亞洲文化背景下的人更不喜歡產(chǎn)生 助人行為？這個研究中存在哪些不足？是否還有同類的研究支持或 反對該結(jié)論？（3）相關(guān)研究拓展（10分鐘）介紹學術(shù)雜志上2篇與該研究結(jié)論相反的研究,上述研究或是在 研究結(jié)論上與本研究截然相反，或是在從研究的可靠性上對本研究的 內(nèi)容上對該研究的結(jié)論提出質(zhì)疑。在上述介紹的基礎(chǔ)上，引導學生思考指導語Can you please take care of it?”在不同語言背景中理解上的差異（這句英語在這 個語境下的意思更接近于“我撿到了錢包，來不及找失主了，能請你 幫我搞定嗎？ ”而在中文語境下則是“能請你幫我照看這個錢包 嗎？ ”），進而引發(fā)

9、對問題的分析，使學生意識到由于研究者對這個問題的忽視造成的研究結(jié)果的誤差，引導學生得出不能無視社會文化的差異，盲目相信權(quán)威的結(jié)論。進一步的，通過對翻譯的分析引出集體主義文化和個體主義文化 的差異。介紹費孝通先生關(guān)于個體主義和的觀點(基于鄉(xiāng)土中國 一書，見圖5),指出集體主義者強調(diào)的是集體合作，自我價值更多 的存在于別人的評價和認同之中，而個人主義者則相反。傳統(tǒng)西方國 家的人更偏向于個人主義，而東方國家的人更偏向于集體主義。向?qū)W 生指出社會心理和社會行為的復(fù)雜性，該差異會對個體心理和行為的 影響，提醒學生需要從不同角度、運用多種方法去分析和解決問題, 才能做出正確合理的解釋。(4)結(jié)合社會事實的

10、拓展金燦榮教授在央視“開講了”回答留學生提問：是什么使我們這 個民族在面對國家災(zāi)難時表現(xiàn)出如此強大的犧牲和奉獻精神？金燦榮教授指出中國人們所具有集體主義文化中的我為人人、個 人利益服從集體利益等優(yōu)秀品質(zhì)使中國的抗擊疫情可以有序進行，每 一個人都主動對自己和他人負責，會更加積極約束自己的行為，使得 中國的防疫在政府的領(lǐng)導下取得了今天的重大成就。而西方的個體主 義文化使得人們更多從自身利益出發(fā)，不考慮他人的利益和感受，因 此在應(yīng)對疫情的時候也往往只顧及自己所謂的“自由和權(quán)力”，而忽 視了自己的任性而為給周圍的人和社會所造成的傷害不僅是國內(nèi)的學者，美國國家科學院院報(PNAS)的一項由 麻省理工學院

11、等多家研究機構(gòu)聯(lián)合進行的研究的結(jié)果也指出集體主 義程度較高的社會，民眾在面對疫情時更愿意使用口罩(相較于個體 主義社會而言)，也就是說文化從根本上決定了人們應(yīng)對新冠肺炎疫 情流行等危機的方式，這也是中國抗疫成功的主要原因之一。(5)小結(jié)(2分鐘)：社會心理和行為背后的影響因素是非常復(fù) 雜的，在理解社會行為的過程中，不要盲目的接受所謂的權(quán)威觀點, 而是要主動結(jié)合我們自身所處的社會歷史文化環(huán)境的一系列特點，客 觀而理性的具體問題具體分析，用唯物辯證的眼光分析和解決問題。(6)課后練習：各位同學，在疫情以來，你是否對他人產(chǎn)生過 利他行為？是否有他人也對你提供過幫助？請選取一個你個人的親 身經(jīng)歷或印象

12、深刻的與利他行為有關(guān)的事件，結(jié)合本章所講授的影響 利他行為的因素對該案例進行分析，下一周在課堂上與大家分享。 六、教學考核評價考核內(nèi)容：課堂小組討論和發(fā)言、課后案例分析課程對應(yīng)目標：掌握利他行為相關(guān)知識、使學生理解不同的社會 歷史文化背景對個體的心理和行為會產(chǎn)生不同影響，并使學生能夠基 于馬克思主義的世界觀剖析社會心理和社會行為的本質(zhì)。考核標準：是否能結(jié)合本章所講授的影響利他行為的因素，結(jié)合 辯證唯物主義的價值觀，從環(huán)境、歷史、文化、社會等多角度出發(fā)對 社會問題進行分析。七、案例反思1、教學實施效果本教學案例已經(jīng)在2020年秋季學期和2021年秋季學期社會心 理學課程中使用兩次，課堂效果良好。

13、作為切入點的論文由于具有 較高的爭議性，因此很容易引起學生的興趣，課堂討論非常積極，學 生之間對不同觀點的碰撞非常激烈，學生能夠自發(fā)的從多角度尋找證 據(jù)和理論支持自己的觀點。通過對課后練習的分析也可以看出學生們 可以靈活運用課堂學到的辯證唯物主義價值觀,從環(huán)境、歷史、文化、 社會等多角度出發(fā)對問題進行分析。2、存在問題及改進思路、注意事項存在問題：由于引入案例爭議性較強，部分同學會存在較為極端 的觀點，因此在課堂爭論中要注意對極端觀點加以引導，注意使同學 們意識到不同觀點的存在都有原因，判斷問題的是非對錯要從多角度 加以分析論證，不能盲目迷信權(quán)威。同時，課程時間的限制使得部分 討論無法深入，有同學表示需要獲得更多的相關(guān)知識來幫助分析問題。改進思路和注意事項：在課程時間有限的前提下，在課前提供閱 讀材料，要求學生在課前完成鄉(xiāng)土中國等材料的閱讀作為本節(jié)課 程前置任務(wù)，這