1、2021學年統編版高一語文必修下冊促織參賽公開課獲獎教案優質公開課獲獎教學設計設計 教學目標: 1、理解作者的創作構思:借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。 2、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。 3、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。 4、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。 教學重點: 1、理解作者的創作構思。 2、掌握本文的情節特點。 3、理解故事喜劇結尾的意義。 4、理解篇末評論的作用。 教學難點： 學習本文人物心理描寫

2、細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。 教學課時:四課時 教學方法:討論法 教學步驟: 第一課時 教學要點: 簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難，理清文章結構。 教學步驟: 一、導入: 畫鬼畫狐高人一籌，刺貪刺虐入骨三分。 提問:這副對聯寫的是誰?你們知道他的代表作嗎? 二、作者與作品: 蒲松齡(16401715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣(現淄博市淄川區洪山鎮)蒲家莊人。 自幼聰慧好學，19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里，補博士弟子員。但后來卻屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除

3、了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至71歲時方撤帳歸家。1715(清康熙五十四年)正月病逝。 他一生懷才不遇，窮困潦倒。然坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，使他加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。聊齋志異創作大約始于作者二十一歲時，四十歲左右成書，后又經不斷修訂，增補前后達三十年之久。為了寫好這部書，作者廣集素材，精心整理，反復加工，畢其一生精力完成了聊齋志異的創作，共8卷、491篇，約40余萬字。正式刊行于清乾隆三十一年(公元1766年)，距作者去世已五十多年。后多家競相翻印

4、，國內外各種版本達30余種，著名版本有青柯亭本、鑄雪齋本等，近20個國家有譯本出版。全國聊齋出版物有100多種，以聊齋故事為內容編寫的戲劇、電影、電視劇達160多出(部)。 聊齋志異的內容涉及社會生活的各個方面:有涉及政治統治的，如促織、夢狼、竇氏;有反映科舉制度的，如司文郎、考弊司、于去惡、王子安;有表現男女情愛的，如連城、阿寶、青梅;有概括生活經驗，帶有寓言性質的，如畫皮、峻山道士、狼;有反映司法弊端的，如席方平、胭脂等。作者將筆觸涉入杳冥荒誕之域，借神狐鬼怪直抒胸臆，把現實中的矛盾移到幻想領域里，從而酣暢淋漓，游刃有余。正如該書自序所說:“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄

5、托如此，亦是悲矣。” 聊齋志異內容豐富多彩，形象栩栩如生，故事新奇，結構巧妙，千姿百態。作者將古代小說中“志怪”“傳奇”和“人情”的精華特色揉為一體，藝術造詣在歷代文言小說之上，是17世紀后半期，話本、擬話本小說已過花紅時節結出的碩果，也是我國微型小說從低級到高級的發展過程中的分水嶺。(板書:我國古代文言短篇小說中成就最高的作品集) 促織是聊齋中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。 三、自主合作探究 【活動設計1】初讀課文(初讀要求:對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句

6、子)。 【活動設計2】解釋疑難詞語句子。 第一段: 歲征民間:“歲”，名詞作狀語，表時間，有每年的意思。省略了介詞“于”和動詞賓語“之”-“歲征(之于)民間”。 此物故非西產:“故”，副詞，可譯為“本來”“原來”。 以一頭進:承前省略了賓語“之-上官。” 試使斗而才:承前省略“使的”賓語“之-促織”和“才”的主語“其-促織”。 因責常供:“因”，連詞，于是。與現代漢語“因為”意義不同。 令以責之里正:蒙后省略介詞賓語“之-促織”，“令以(之)責之里正” 籠養之:“籠”，名詞作狀語，表示憑借的工具，可譯為“用籠子養”。 輒傾數家之產:“輒”副詞，“就”，表承接。“傾”，“使用盡”，使動用法。 第

7、二段: 邑有成名者:“邑”，古代稱國為邑;京城也稱邑;泛指一般城市;舊時縣的別稱。 累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按:累，音(li)，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。 會征促織:“會”，適逢，正趕上。 斂戶口:“戶”，人家;“斂”，征收;勒索老百姓 冀有萬一之得:“冀”，希望。“也許還有萬一找到的希望”。 成然之:“然”，是;然之，“以之為然”的省略;成名(認為)對。 敗堵:“敗”，倒塌，破舊;“堵”，墻壁;倒塌、破舊的墻壁。 探古發穴，靡計不施:“發”，這里是“挖”的意思;“靡”，無、沒有。 迄無濟:“迄”，畢竟，終究;“濟”，成功。意譯為“一直沒有找到”。 不中于款

8、:“中(zhng)”，適合，只好符合。 第三段: 成妻具資詣問:“具”，備辦，這里是“準備”的意思;“詣”，前往，去到。 則密室垂簾:“則”，連詞，表轉折，“卻”。 再拜:“再”，第二次，這里是“拜了又拜”的意思。 成妻納錢案上:“納”，交付，這里是“放”的意思。 青麻頭伏焉:“焉”，兼詞，“于之”，在那里。 歸以示成:省略介詞賓語“之”，“歸以(之)示成” 展玩不可曉:“展”，展轉，翻來復去;“玩”，玩味，細細地體會;翻來覆去的細看，卻不明(是什么意思)。 第四段: 得無教我獵蟲所耶:“得無耶”，固定句式，表推測，可譯為“莫非嗎?“所”，名詞，處所。 乃強起扶杖:“乃”，連詞，“于是”;“強

9、”，勉強;“杖”，名詞，“拐杖”，前面“杖至百”的“杖”，“杖責”的意思。 循陵而走:“循”，順著。 儼然類畫:“儼然”，宛然，好像真的一樣;真象畫中的一樣。 遂于蒿萊中側聽徐行:“遂”，連詞，于是，就。 而心目耳力俱窮:“俱”，副詞，都;“窮”，盡。 冥搜未已:“未”，表示否定，不，沒有;“已”，停止;他正用心探索著。 審視:仔細看。 籠歸:“籠”，名詞作狀語，“用籠子裝上”。 備極護愛:“備”，副詞，全，盡;愛護得周到極了。 四、布置作業: 熟讀課文，復述故事情節。 第二課時 教學要點:繼續解釋疑難詞語句子，復述故事情節。 教學過程: 一、課堂練習:請同學們補出課文中省略的成分。 ()遽撲

10、之，()入()石穴中。()掭以尖草，()不出;()以筒水灌之，()始出，()極俊健。()逐()而得之”。 【參考答案】(成)遽撲之，(促織)入(于)石穴中。(成)掭以尖草，(促織)不出;(成)以筒水灌之，(促織)始出，(促織)極俊健。(成)逐(促織)而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。) 二、自主合作探究 【活動設計1】繼續解釋疑難詞語句子。 第五段: 窺父不在:“窺”，偷看，這里是“看”的意思。 竊發盆:“竊”，私下里;“發”，打開。 徑出:“徑”，直，直截了當。意譯為“一下子跳出來”。 股落:“股”，大腿;今義為“屁股”。 而翁歸:“而”，同“爾”，第二人稱，“

11、你”;“翁”父親。 自與汝復算耳:自然會跟你算賬。 第六段: 未幾:表時間的詞語，不久，沒多時。 如被冰雪:“被”，通“披”;全身好象蓋上冰雪一樣。 所往:“所”，助詞，與動詞構成名詞性詞語，可譯為“去的地方”。 既而:表時間的詞語，“不久”。 因而化怒為悲:“因”，連詞，“于是、就”;“而”，表承接，“就”。 不復聊賴:“聊賴”，指生活或情感上的憑借。不再有一點生趣。 喜置榻上:省略句，“喜置(之于)榻上”。 但兒神氣癡木:“但”副詞，只。 奄奄思睡:“奄奄”，氣息微弱的樣子;氣息微弱，只想睡覺。 成顧蟋蟀籠虛:“顧”，回頭看;成名回頭看到蟋蟀籠空著。與“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”-“只

12、是”意思不同(見P171注釋)。 亦不復以兒為念:“以為”，“把當作”。 一鳴輒躍去:“輒”，副詞，就。 行且速:“且”，連詞，并且。 審諦之:“諦”，注意、仔細。 頓非前物:“頓”，頓時;立刻覺得它不象先前那只。下文“頓足失色”的“頓”是“跺腳”的意思。 劣之:“劣”，意動用法，以之為劣;認為它不好。 惟彷徨瞻顧:“惟”，副詞，表示范圍，“只”。 惴惴恐不當意:“當”，(dng)合適，適宜。但是心里惶恐，怕不合縣官的心意。 思試之斗以覘之:想先試著讓它斗一下，看它怎么樣。 第七段: 欲居之以為利:“居”，積蓄、囤積，這里可譯為“留著”;“以為”，“以之為”的省略;想留著它來牟取暴利。 而高其

13、直:“高”，形容詞的使動用法;“直”，通“價值”。 不敢與較:省略介詞賓語，“不敢與之較”;“較”，較量。 俄見小蟲躍起:“俄”，副詞，表時間的短促，可譯為“不久”“一會兒”“很快”“突然”等。 方共瞻玩:“方”，副詞，表示動作行為正在進行，可譯為“正”“正在”等。 雞健進，逐逼之:“健”，強壯有力;“逐逼之”，“逐(之)逼之”的省略;“逼”，“接近”“迫近”。雞大步上前，追逐它，接近它。 成倉猝莫知所救“所救”，所字結構，相當一個名詞性結構，救助的辦法。 旋見雞伸頸擺撲:“旋”，副詞，常用在動詞前，表示前后行為在時間上的緊相連接，可譯為“很快”“隨即”“立即”“不久”等;隨即見雞伸長脖子扭擺

14、著頭。 臨視:“臨”，到。 掇置籠中:“掇置籠中”省略句，“掇(之)置(之于)籠中”。 第八段: 成述其異 試與他蟲斗:承前省略主語。 蟲盡靡:“靡”，音(m)，倒下;這里是“失敗”的意思。 乃賞成，獻諸撫軍:“乃”，于是、就;“諸”，之于。 以金籠進上:“以金籠(之)進上”的省略;用金籠裝著它獻給皇帝。 既入宮中:“既”，以后。 異狀:不同類型的。 無出其右者:“右”古代尊崇右，故以右為較尊貴的地位，這里是“高于”“超于”的意思。 則應節而舞:“則”，連詞，表承接，可譯為“就”;“應”，應和，這里是“依照”“按照”的意思。 益奇之:“奇”，形容詞的意動用法，“以為奇”;越發覺得出奇。 上大嘉

15、悅:“大”，副詞，非常，很;“嘉”，贊美、嘉獎。 所自: 俾入邑庠:“俾”，音(b)。 成子精神復舊:“復舊”，恢復原來的;今義為“恢復舊有的制度、風俗、觀念、樣式等”。 撫軍亦厚賚成:“賚”音(li)，賞賜;巡撫也重賞了成名。 第九段: 未必不過此已忘:“未必”，不一定，雙重否定;未必不是用過它就忘記了。 而奉行者即為定例:“即為”，就把它當作;“定例”，沿用下來的常規。 加以官貪吏虐:“加以”，連詞，承接前一分句，提出進一層的原因或條件。 民日貼婦賣兒:“日”，名詞作狀語，一天天;“貼婦”，見注釋 一跬步:“跬”，古代的半步，古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步;這里指“一舉一動”。 不可

16、忽也:“忽”，忽視。 以蠹(d)貧:蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害;由于胥吏的敲詐而貧困。 裘馬揚揚:“裘”“馬”，名詞作動詞，穿裘衣，騎馬;“揚揚”，得意的樣子;穿上名貴的皮衣，坐上豪華的車馬，得意揚揚。 當其為里正:“為”，擔任。 豈意其至此哉:“豈”，副詞，表反詰，可譯為“難道”“怎么”;“意”，“意料;“至此”到這種地步，是兩個詞，今義為”到了這個時間、地點或狀態;“哉”語氣助詞，“啊”。 天將以酬長厚者:“天將以(之)酬長厚者”，老天要用這酬報那些老實忠厚的人。 并受促織恩蔭:“并”，一起;“恩蔭”，見注釋 信夫:“信”，古義為“確實”;今義為“書信”。 【活動設計2】以四人小組為單

17、位，復述故事情節。 【活動設計3】思考下列問題: 1、作者以什么為線索展開全文的?緊扣線索，簡要歸納段意。 2、結尾“異史氏曰”是否為多余筆墨? 三、布置作業: 歸納知識點 第三課時 教學要點:理清文章結構，認識情節與主旨的關系，了解主要的寫作特點。 教學過程: 一、討論導入: 問題1貫串本文的線索是什么?以“促織”為線索，本文可分幾部分? 【點撥】促織一文以“促織”為線索組織材料，敘述清晰，又曲折動人。它的情節可以概括如下:征蟲-覓蟲-求蟲-得蟲-失蟲-化蟲-斗蟲-獻蟲。其中“征蟲()”為故事的序幕，“覓蟲()”可以看成是故事的開端，“求蟲()-得蟲()”是故事的發展，“失蟲()-化蟲()-

18、斗蟲()”是故事的高潮，“獻蟲()”是故事的結局，最后是作者的評語。這樣，全文情節結構完整，一目了然。 二、自主合作探究 【活動設計1】比較閱讀，探討情節與創作意圖的關系。 【投影】“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(上吊)焉。”(梅村詩集箋注轉引呂毖明朝小史) 討論比較促織與材料的異同。 【點撥】野史是一大悲劇，蒲松齡改寫的促織卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同:野史為駿馬來換蟋蟀;妻失促織，懼而自縊;雞啄食促織;夫亦自殺。 【投影】“我朝宣宗，最嫻

19、此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云:促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。此語至今猶存。”(沈德符萬歷野獲篇) 討論這兩則史料在促織里是否都用上了?第一則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節? 【點撥】這兩個材料促織里都運用了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，而是有歷史真實作依據。明朝小史中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。 現

20、在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節: 成名夫妻由求神問卜而得佳品-這個情節提煉了舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜的生活現象，但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。 成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗-這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。 結尾的的喜劇結局-既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這

21、個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。 由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。 【活動設計2】討論P172練習一1，了解作品情節曲折離奇，跌宕起伏的特點。 【點撥】情節曲折離奇，跌宕起伏。故事不止一個轉折，先是“山窮水盡疑無路”，為促織，成名先是“薄產累盡”，繼而“無所賠償，憂悶欲死”，而后費盡心力，捉不到一頭合適的，以致被打得“兩股間膿血流離”，但求一死了之。 下面的故事卻是“柳暗花明又一村”，這是一次轉折。成名

22、終于捉到一頭好的，“狀極俊健”，“巨身修尾，青項金翅”。從此可以不用瑟瑟發抖地向臉色鐵青的官老爺苦求哀饒了吧?從此可以不挨無情的毛竹板了吧?從此可以過人的正常生活了吧至少可以喘口氣了吧?“舉家慶賀”。妻子、孩子和他的臉上都浮起了一絲笑意。而轉機非常神奇，是一個“能以神卜”的“駝背巫”，用一張畫指點的。成名按圖索“蟲”，雖然很費了一番工夫，可是果真發現了，果真是價值連城的寶貝。占卜的情景寫得神秘莫測，彌漫著神奇色彩。香煙繚繞，密室垂簾，巫婆并非裝神弄鬼，竟是“無毫發爽”，非常之靈，可謂神了。這便是“志怪”了。事實上決不可能，而情節的離奇，卻滿足了讀者的好奇心。 誰知一轉身，天地馬上變色，天大的災

23、禍又降臨了!妻子嚇得“面色灰死”，孩子嚇得放聲大哭，逃出門外，跳了井。夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然，不復聊賴”。這一切全起因于孩子不小心把蟋蟀弄死了。這一轉折，轉得又完全自然，這樣稀奇的促織讓孩子好奇，是自然的，這樣俊健的促織“躍擲徑出”，也是自然的。一頭促織，竟使兒子嚇得尋死。作者通過小小的蟋蟀，脈絡分明地把作為最高封建統治者的層層官員和處在社會底層、身受好幾層壓迫的老百姓，自上而下地都串聯起來了。蟋蟀對于深宮中的萬歲爺，只是給他無聊的生活解悶的一種玩意兒，對于封建朝廷的大官小吏，是借機逢迎獻媚的一種手段。對于主人公成名一家，蟋蟀卻成了一場從天而降、躲不掉逃不了的災禍。封建統治階級

24、對于普通老百姓的壓迫與剝削，通過小小一只蟋蟀充分加以揭露。 下面又出現第三轉，這一轉折，筆法又有變化，不像第二轉那樣陡起陡落，而是慢慢轉折過來，而且轉折的原因秘而不宣，到最后才說明白，竟是成子身化促織。作者把這頭促織寫得處處出人意外:一是就在門外鳴叫;二是你捉它，捉不住，你不要它，它偏“躍落襟袖間”;三是粗看太小，不行，細看，“形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良”;四是大智若愚，大勇似怯。其實，這頭促織乃成子所化，天下促織當然不在話下，公雞也不在話下。可是作者并不把它寫成“巨身修尾”“狀極俊健”，反而把它寫成又小又蠢，同時暗暗透露它乃神物。這樣就在巨大的反差中生發出種種怪異有趣的情節。 成名

25、捕捉的過程一波三折，由“喜而捕之”到“劣之”，為什么“以其小，劣之”?因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”?因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗促織志，這些正是一等上品的標志，所以“喜而收之”。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。 與“蟹殼青”比試，也是一個跌宕的場面。“蟲暴怒”前后，全然兩個局面。起先，一大一小，一動一靜，而促織的主人，一個是一笑再笑，一個是慚怍不已。待到“蟲暴怒”，則天翻地覆，小蟲竟“輕捷善斗”，“直敵領”，大笑者大駭了，慚怍者大喜了。作者趁勢推進一步，設

26、計蟲雞相斗的場面，寫得活靈活現，躍然紙上。雞取進攻態勢，“徑進以啄”“健進，逐逼之”，而蟲由防御而至跳上雞冠，力叮不釋，出奇制勝。又用成名的心情作烘托，由“駭立愕呼”，到“頓足失色”，到“益驚喜”，這個場面多么跌宕起伏，曲折動人。 喜劇的結局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下來，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是關乎國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。 【小結】從以上分析我們可以看出情節發展有三次大的轉折: 第一次:成名不能按時上繳一只合格的促織，結果接連遭到官府毒打，生不如死。忽然得到神

27、巫的指點，捉到了一只“狀極俊健”的促織。(板書:征促織而不得-喜得佳品) 第二次:成名的兒子不小心使促織死掉，畏懼之下，他自己也跳井身亡。(板書:得而復失) 第三次:成名的兒子化身為一只小促織，極為勇猛善斗。成名把它獻上去。小促織逐層進獻，到了皇帝那里，皇帝非常喜歡它。于是逐層賞賜下去，成名很快富貴起來。(板書:失而又得，因促織富。) 曲折多變的情節發展既引人入勝，又能更充分、深刻地表現統治集團的荒謬、苛酷給普通百姓造成的巨大災難。 【提示】情節的跌宕起伏，體現了人物的悲與喜。“征促織而不得”，作者集中筆墨寫了成名的痛苦心情:郁悶欲死，惟思自盡;“問卜得圖-按圖得蟲”，絕處逢生，成名由悲而喜;

28、兒子“撲死小蟲”，畏懼自殺，成名再次陷入困境，由喜而悲;成名的兒子化身為一只小促織，極為勇猛善斗，成名把它獻上去，因此而富有，由悲而喜。三次轉折，表現了成名的悲喜起伏變化，讓讀者看到成名整個生命的意義都集中在一點:蟋蟀，一只跟他毫不相干的小東西，得之則生，失之則死，促織決定了成名一生的命運，對讀者產生了強烈的震撼力，深刻地表現當時社會的黑暗和腐敗。 【活動設計3】討論:你認為哪些情節寫得詳?哪些情節寫得略?這樣寫得作用是什么? 【點撥】情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒

29、唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。 這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。 隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪;寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情

30、，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。 【活動設計4】探討寫作特點二-描寫細膩生動，情態畢現。 1、心理描寫的真實細膩。其成功之處:在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情;在虛幻情景與心理描寫結合，逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念:“得無教我獵蟲所耶?”好像出現了希望;“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步;“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”“掭”“灌”“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人

31、只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。 又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化的蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”?這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”?因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”?因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗促織志，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。 2、對促織的描寫細膩、逼真，繪形

32、繪聲繪神。 作者寫促織的外形，大佛閣的一頭，是“狀極俊健”，“巨身修尾，青項金翅”，“蟹殼青”則“龐然修偉”，寫小蟲，則“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，可見狀物的傳神與精細。動態描寫，則繪聲繪影，惟妙惟肖，躍然紙上。特別是寫小蟲與“蟹殼青”斗: 小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直敵領。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。 小蟲貌不驚人，一“斗”驚人。兩個“不動”，形若癡呆畏葸，不料這正是一種大將風度。一個“暴”字，動靜陡轉。“遂相騰擊”四字，能表現一個連續的激烈的廝斗過程，能調動你

33、的想像。“小蟲躍起，張尾伸須，直敵領”，那奮勇搏擊之狀如在眼前。小蟲的鳴聲，一說“振奮有聲”，似聽得見叫聲，看得見英姿，似在宣告初戰告捷，似在自我鼓舞斗志，準備著最后的一搏。而最后的鳴聲，是“翹然矜鳴”，叫聲、形狀、神氣都栩栩如生，“矜”字尤其形神畢現。 蒲松齡不但對現實生活有精細的觀察，而且想像力特別豐富，特別奇妙。波德萊爾說，想像乃“真實的皇后”。真實加想像，這樣的志怪小說對現實是悲憤的譴責，思想性有深度，這樣的志怪小說其情節有如萬花筒，特別奇妙有趣，值得欣賞。 三、布置作業: 完成金版教程上練習。 第四課時 教學要點:繼續分析寫作特點，探討文章的主旨及“人異化為蟋蟀”的意義，評價作者的局

34、限性。 教學過程: 一、自主合作探究 【活動設計1】試分析作品如何將現實主義與浪漫主義有機結合的。 【點撥】寫作特點三-現實主義與浪漫主義的結合: 整個故事情節有三大轉折，中間一個是現實的，前后兩個是虛幻的。前后兩個轉折，求神問卜而得佳蟲和兒子身化促織而輕捷善斗，這兩個神鬼怪異的情節，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀，這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統治者的譴責。成名的入邑庠，發大財，官員的得獎賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。皇帝正經事不干，一味玩小蟲，這是何等荒誕。對此，作者譴責和諷刺的意味非常辛辣。 【活動設計2】結合課

35、文討論問題。 問題1既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局?要從課文中找出佐證的句子說明所以。 【點撥】這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者:成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”;接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。 退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉?”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度! “喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑! 問題3結尾“異史氏曰”是否為多余筆墨? 【點撥】這種寫法是受史傳文學的影響。我國著名紀傳體歷史巨著史記的傳記之后加上“太史公曰”的評論，以直接表明作者