1、多維閱讀第5級The Tall Tree教學設計杜 慧一、文本分析The Tall Tree選自外語教學與研究出版社出版的多維閱讀系列讀物第5級。本書圍繞著一棵樹，介紹了以樹為中心的生態系統?！網hat】主題意義和主要內容文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動物，使讀者了解基于一棵樹的生態構成，以及參與其中的動物的生活習性?！網hy】寫作意圖文本語言結構精煉，邏輯性強，通過描述在大樹不同位置的環境特征，結合學生對部分常見動物習性的已有知識，來使學生了解圍繞樹的生態構成是如何形成的。因此在學生閱讀時，既有已知知識做支撐，又有未知知識做信息差，可進而激發學生閱讀興趣。【文體結構和語言修辭】

2、本文屬于非虛構類文本中的說明文，全文共約170詞左右。全文以一般現在時為主，穿插有現在進行時，偶有將來時出現。主要句型為： “The . is; It is a good place for.”等。全文分為三部分：第一部分介紹了生活在樹頂的動物；第二部分介紹了生活在樹中間部分的動物；第三部分介紹了生活在樹底的動物。二、文本內容教學設計教學基本信息教材：多維閱讀level5出版社：外研社書名：The Tall Tree課型：繪本閱讀課指導思想與理論依據義務教育英語課程標準（2011版）指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質。我國全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）規定了義務教育階段

3、英語教育的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的語言綜合運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，閱讀技能的提高不但有助于培養學生良好的文化意識，掌握有效的學習策略，形成積極的情感態度，促進整體語言技能的提升，更對學生認知能力的發展、人文素養的培養和正確價值觀的形成具有深遠影響。英語繪本故事圖文并茂，情節豐富，情感鮮活，內容貼近生活實際，富有知識性和趣味性。繪本閱讀教學，是激發學生學習興趣，拓展學生英語知識，提升學生閱讀能力，發展學生的思維品質，培養學生

4、語言綜合運用能力的有效途徑教學內容分析The Tall Tree屬于非虛構類文本中的說明文，全文共約170詞左右。全文以一般現在時為主，穿插有現在進行時，偶有將來時出現。主要句型為： “The . is; It is a good place for.”等。全文分為三部分：第一部分介紹了生活在樹頂的動物；第二部分介紹了生活在樹中間部分的動物；第三部分介紹了生活在樹底的動物。文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動物，使讀者了解基于一棵樹的生態構成，以及參與其中的動物的生活習性。文本語言結構精煉，邏輯性強，通過描述在大樹不同位置的環境特征，結合學生對部分常見動物習性的已有知識，來使學生了解

5、圍繞樹的生態構成是如何形成的。因此在學生閱讀時，既有已知知識做支撐，又有未知知識做信息差，可進而激發學生閱讀興趣。設計思路本課主要采用了“picture tour”“jigsaw reading”等閱讀教學方式，用問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享。本書是一本科普類讀物，因此教師在整堂課中引導學生不斷的觀察圖片，給出合理推測，最后閱讀并且學會思考證實推測的合理性，從而激發學生的科學思維能力，培養學生的批判性思維。學生在閱讀的過程中能夠主動發現問題，分析問題，并解決問題。同時在這一過程中，學生既學習了語言知識，又能發展閱讀技能，提升科學思維品質。教學分為pre

6、-reading, while-reading,和post-reading三個過程，通過熱身引入-文本概念-圖片環游-分組閱讀-總結思考等過程，培養學生的閱讀和科學思維能力。學情分析四年級學生已有一定的語言能力，能聽懂簡單的教師指令，能進行基礎的問答。結合日常生活以及小學科學課內容，四年級的學生已對常見動物習性有初步了解，可以結果繪本內容，主動思考主動探索。文本中的部分動物在日常生活中很少見，學生對此部分單詞以及知識可能會難以理解，需要教師的幫助。全文時態基本以現在時為主，穿插有現在進行時，教師應提示學生時態變化。文本中偶有將來時，學生也可能在此出現理解困難，教師此時應結合文本內容，予以講解。

7、基于核心素養的教學目標預設語言能力目標：能在圖片以及老師的引導下讀懂、理解繪本內容通過閱讀繪本，學生能夠理解文本內容，通過上下文和圖片理解：jungle、eagle、nest、leopard、branch、sloth、roots、.is asleep、beetles、lizards等詞匯以及短語的意思。在繪本學習后，能理解文本大意，掌握關鍵信息并自主朗讀繪本內容。能從繪本中提取到關鍵信息，并在圖表的幫助下描述在大樹不同部位生活的不同動物。學習能力目標：能夠通過推測、觀察、分析、類比等閱讀策略，了解，提取，概括，獲得文本主要內容以及結構。思維品質目標：通過自主思考，同伴討論梳理文本信息，實施cl

8、assify以及categorize等技能。文化品格目標：通過閱讀文本，聯系生活，了解生態構成，培養科學思維。教學重點和難點教學重點：學生能通過老師的引導和解讀，掌握繪本中的語言知識，正確理解繪本內容教學難點：學生能夠通過閱讀繪本來了解到不同物種生活習性以及棲息地之間的聯系，并理解自然環境中的生態循環。教學手段、教學方法教學手段：PPT、音頻、視頻教學方法：任務教學法、多模態教學法五、 教學過程環節教師活動學生活動設計意圖Lead-inGreetingClassroom managementIntroduce the book: non-fiction bookGuess the topic

9、of the book引導學生對所閱讀的內容有初步感知，同時喚醒對本書主題的已有知識。Before readingWhile reading While readingWhile readingAfter readingCover page1. T introduces the book to the SS, guide them to read the cover page and find out the key information.Q: “Who are the authors?”“ What can you see?”“Can you guess the title of this

10、 book from the picture?”Video 2. T shows SS the video of “ the parts of the tree” then encourage SS to identify the parts of the tree.Q: “What parts are there?”“ What is it?”“ What part is it?3.Game: speak and move T produce the target language and SS move according to teachers language.(TPR)7 Top o

11、f the tree【Picture tour】 導讀Picture tour : T asks questions about the content and the picture, then encourage SS to find the answers according to the content and the picture.T: What can you see? Where is it?(teacher explains the jungle.) Which part of the tree is it? Do you think there are animals he

12、re? Can you guess who lives here?T: Who lives at the top of the tree? What are they doing？ 5.Class discussion: Why do they live there?T encourage SS to think about why these animals live on the top of tree. Provide pictures for the SS to observe and think about the habits of different animals.9 midd

13、le of the tree 扶讀6.T encourage SS to notice the parts of the tree. Then plays the audio of the sounds of the animal, encourage SS to guess what animals are they?T: Now, lets go down the tree. Where are we now? What animals live here? Can you guess?(audio of the snake and tree frog) What is it doing?

14、 Why is it looking at the tree frog? 15 middle and bottom of the tree Teacher plays the audio of book from 15. Encourage SS to read and find out who lives at which part of the tree,then share to the class.【jigsaw reading】自讀8.Teacher encourage SS to work in 4. Then read and finish the reading report.

15、 Half of the SS will read the “middle part” while half of the SS will read “bottom part”.9.Food chainTeacher encourage SS to find the food by thinking about the Q: “who eat.?”Teacher shows the food chain on the board and encourage SS to think about if animals gone, what will happened?Read the cover

16、page and find the key information2.Watch the video, listen and be familiar with the language of parts of the tree.4.SS observe the picture and read the content, find the key information and answer the Qs.SS：.in the jungle .A tall tree. .at the top of the tree.SS: Birds live here.Butterflies.They are

17、 flying in and out.SS:The.eatsBecause it is safe to SS:Maybe a bird.No. It isnt. Its a harpy eagle.Because it is safe and hard to find.SS listen and read, then identify and produce the target language by using the structure “.lives here.” which provided by the teacher. SS read, discuss, write in gro

18、ups. Assign the roles, then report to the class.SS think and produce “. eats.”Then find the food chain on the tree.提示學生注意封面信息，增強學生的文本概念，引導學生運用從圖片中獲得的信息猜測書本內容學生通過觀看視頻，了解一棵樹的不同部分，初次感知目標語言。通過問題，引導學生觀察圖片，掌握閱讀方法，使學生能夠通過文本，定位、梳理關鍵信息。在學生閱讀文本之后，利用提問以及圖片引導，喚醒學生已有知識并再次提問，引導學生思考為什么這些動物生活在大樹的上部，激發學生的探究性思維。通過遮擋圖片的方式構成信息差，激發學生思考。同時通過播放動物聲音音頻，讓學生根據聲音判斷這里生活著什么動物。在學生熟悉閱讀方法后，輸入音頻，引導學生自讀，并找出關鍵信息。同時利用已經獲得的語言結構，表達分享閱讀成果。鼓勵學生形成四人組合，并自主分配閱讀角色。班級內半數同學閱讀中間部分，另外半數同學閱讀樹底部分。組內討論、閱讀后完成閱讀報告，在班級匯報展示。在這一階段的閱讀