1、應用技術學院2013/04/01 大學生職業能力訓練“實訓項目超市”活動應用技術學院主辦第1頁，共37頁。2、課程類型：通識課3、課程學時：授課6學時（理論） 實作24學時（實踐）4、課程總學分：2學分教學思路項目超市，模塊教學；合作學習，重在過程。課程簡介2022/8/202第2頁，共37頁。一、職業核心能力面面觀/2022/8/203第3頁，共37頁。學者之問 2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養的大師相比！2022/8/204第4頁，共37頁。社會所需2022/8/205第5頁，共37

2、頁。 1、招聘崗位需求2022/8/206第6頁，共37頁。2022/8/207 2、媒體揭示真相第7頁，共37頁。專業特定能力職業核心能力冰山之下2022/8/208第8頁，共37頁。 西門子等公司的發現1972年Key Skills梅騰斯教授的研究國外研究2022/8/209第9頁，共37頁。德美英新2022/8/2010除了專業能力培養外，強調方法能力和社會能力兩項“關鍵能力”的培養，并通過行為導向教學法落實培養目標。- 德國6項核心能力：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高 英國 8項“軟技能”測評，即溝通；解決問題及思辨能力；信息技術應用；系統；安全、健康和環境

3、；領導力、管理和團隊工作；道德或法律責任；就業能力和職業生涯發展 - 美國就業技能體系10項基本技能：“工作讀寫和計算能力、信息交流技術、解決問題與決策、積極進取與創業、與人溝通與人際關系管理、終身學習、全球化意識、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力- 新加坡第10頁，共37頁。核心能力核心能力，又稱軟能力、核心能力、關鍵能力、關鍵能力、可移能力、可攜帶能力、必要能力、基本能力，它是指具體的專業能力和專業知識以外的從事任何一種職業都必不可少的基本能力。 1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業能力劃分為專業崗位能力、行業通用能力和職業核心能力三個層次。 202

4、2/8/2011第11頁，共37頁。八項能力職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類 我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。 2022/8/2012第12頁，共37頁。 1、與人交流：職場第一印象 個人習慣服從職場要求 交流技巧服從任務目標 人文素質決定技巧應用2022/8/2013第13頁，共37頁。 2、信息處理：一切都是信息 與職業相關的信息意識 信息價值判斷決定一切 信息收集和應用的重于信息處理2022/8/2014第14頁，共37頁。 3、數字應用

5、：數字解決問題 數感的建立與數學水平無關 數字處理能力不是最重要的 數字應用能力與個人特質相關2022/8/2015第15頁，共37頁。 4、與人合作：獨木不能成林完成任務的第一要務 合作愿望是第一位的 不追求單一技巧的表現 與人合作技巧的應用服從工作目的 2022/8/2016第16頁，共37頁。 5、解決問題：問題是永遠的 無特定技巧解決問題就是技巧 強調的是全過程的執行能力 需要一種堅持到底的精神2022/8/2017第17頁，共37頁。 6、自我學習：核心的競爭力 學習技巧不在知而在行 重要的是過程不是結果 好的學習習慣終生受益2022/8/2018第18頁，共37頁。 7、創新能力：

6、成功另辟蹊徑 創新有一定的章法可循 要敢想更要敢干 創新永無止境你們知道了但是我們做到了 - Jack Welch2022/8/2019第19頁，共37頁。 8、外語應用：地球村的需要美國公司前往德國法蘭克福銀行貸款美國公司有個生產一種新襯衫的創意由意大利公司提供服裝設計結算貿易中心設在印度樣品被送到中國制造商品廣告活動由法國設計控制中國生產線的計算機由韓國制造成品襯衫由香港海運公司運送一件襯衫的 故事2022/8/2020第20頁，共37頁。二、教學載體：實訓項目超市第21頁，共37頁。 1、活動源起依托于實訓中心31間實訓室，由實訓中心策劃、組織。1、源于：2011年9月啟動由“學生自主策

7、劃、學生自行組織、學生自主建設、學生自行指導、學生自愿參與”的“五自主”的項目教學活動。2、中期推動在2011年度上半年學校評估辦的教學檢查活動中，校評估專家對于該活動給予了充分肯定與支持，并希望中心切實探索該活動的開展，為進一步提升工商大學學子的實踐能力構建一個新的平臺。3、超市現狀至2012-2013學年第一學期，“實訓項目超市”的教學項目近300個。4、后期思路基于“合作學習”理念，嵌入至課程，2022/8/2022第22頁，共37頁。 2、我的學習我作主2022/8/2023第23頁，共37頁。 3-1 項目超市開業了2022/8/2024第24頁，共37頁。 3-2 柔道不柔2022

8、/8/2025第25頁，共37頁。 3-3 信息技術2022/8/2026第26頁，共37頁。 3-4 電子商務2022/8/2027第27頁，共37頁。 3-5 其他2022/8/2028第28頁，共37頁。2022/8/2029三、教學方法行動導向合作學習世界咖啡無主題討論第29頁，共37頁。 1、行動導向行動導向教學法是以就業導向下能力本位的教育目標為方向，以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要

9、通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。2022/8/2030第30頁，共37頁。 2、合作學習Cooperative Learning，是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在

10、改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院關于基礎教育改革與發展的決定中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”2022/8/2031第31頁，共37頁。 3、其他世界咖啡教學法無領導小組討論2022/8/2032第32頁，共37頁。 引申無領導小組面試2022/8/2033第33頁，共37頁。四、教學計劃一、課程導入第6周二、項目建設第7-10周三、項目實施第11-15周四、總結2022/8/2034第34頁，共37頁。模塊2：項目建設1、項目庫的建設是本課程的基本平臺。教學項目的來源主要為參與同學。 （1）填報實訓項目卡（6-7周） （2）評審、指導、完善教學項目。2、項目卡填報的注意事項： 針對核心能力，發揮個人優勢； 學時