1、基于翻轉課堂的道德與法治課程整合政治組基于翻轉課堂的道德與法治課程整合 徐嵐 丁夢蕾 林倩琪研究背景初中階段是學生身心發展的“飛躍期”，在此階段學生自我意識增強，三觀初步建立，如何利用關鍵期培養學生的品德？這是“道德與法治”課程組教師孜孜探索的問題。當今世界，互聯網的影響與日俱增，互聯網不僅是改變生活的巨大推力，更是變革教育的一個重要契機，以教育信息化來深化新課程改革，將信息技術更加深刻地融入到初中教學中，促進教育現代化已成為一個發展趨勢。新課程標準要求教師要引導學生“在自主探究和獨立思考中增強道德學習能力”，教師應成為學生成長參與者、合作者，更應成為學生能力的培養者。藉此，利用翻轉課堂對道德

2、與法治課程進行整合，引導學生自主學習，培育核心素養，對學生的成長、課程的發展有著重要的現實意義。發現問題 傳統的道德與法治課堂存在以下兩個問題：一、教師講授為主，學生被動接受，自主學習能力受到制約。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，學生自己做主，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。二、在有限的課堂時間里，學生忙于解決知識性問題，情感態度價值觀目標較難實現，學科素養難以提升。而學科素養已被視為重要的育人目標，不容忽視。基于以上兩點，我校道德與法治教師嘗試探索一條學科創

3、新之路。三、提出假設基于平板教學的智慧課堂是我校的辦學特色之一，我校每名師生擁有一臺平板，學校構建了強大的資源庫，包括松實云盤、wischool學創平臺、慕課平臺、微課中心等。如何利用我校智慧課堂優勢，充分利用既有的教學資源，引導學生在自主探究和獨立思考中增強學習能力及學習效率？對此，我校道德與法治課程組的教師提出了“基于翻轉課堂的課程整合”學習模式，引導學生翻轉課堂，整合資源，提升課程學習的主動性和實效性。學生可以通過網絡主動提前獲取優質教學資源，不再被動地依賴老師教授。在課堂有限的時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，更多地與教師之間進行答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和

4、難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。四、實施策略 “基于翻轉課堂的課程整合”是在翻轉課堂的基礎上，教師引導學生利用平板技術及校園數字資源整合課程知識。學生通過自主探究學習，解決知識性問題，而課堂則成為學生情感體驗、思維探究的主陣地，老師更多的責任是引導學生運用知識，提升思維能力，升華情感，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。課堂的基本模式是教師引導學生開展問題導學學生自主觀看微課小組合作解決進階問題展示學習成果課堂活動體驗升華情感課后歸納總結教學資源。具體的實施過程如下：（一）問題導學，激發探究熱情。優秀的老師給出令人滿意的解釋，偉大的老師則提出問題、挑起懷疑和鼓勵爭辯。利用“微課掌

5、上通”，學生對課程內容進行交流探討，不僅解決教師給出的疑問，而且提出自己的疑惑。教師藉此充分了解學情，有針對性地設計課前策動，開展教學。布魯姆強調，學習是一個主動的過程，應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。學生的探究始于問題，針對所學知識，教師鼓勵學生能夠提出自己的疑問，通過微課掌上通這一在線平臺進行交流，相互解答疑問或者進一步深化問題。這個過程既是提出問題的過程，同時也是解決問題的過程。學生在這一過程中不僅學會了探究問題，而且激發了學習的熱情，鍛煉了批判性思維能力。 （二）微課導航，促成課程整合。課前，教師有針對性地制作

6、或搜集優質微課，通過平板推送微課資源，學生利用課后時間自主學習微課內容，初步掌握基礎知識，并繪制思維導圖，理清知識脈絡，構建知識體系。微課的學習優化了學習過程，使學生的自主學習能力得到提升。在此基礎上，學生根據自己對課本知識的理解來繪制思維導圖，不僅鞏固了基礎知識，而且提升了思維能力。在教師的引導下，學生學會了整合課程知識，轉變了思維方式，道德與法治的學習更加靈活。（三）作品展示，分享學習成果。在自主學習的基礎上，小組合作搜集相關資料，形成創意作品，課堂展示與分享。這是對學生自主學習的檢驗和評價過程，也是將課堂還給學生的重要步驟。針對學生的課后學習情況，教師引導學生開展小組合作學習，搜集圖片、

7、視頻、案例等資料，通過PPT、情景劇等多種形式呈現出來，小組代表在課堂上進行展示和分享。合作學習的過程拓寬了學生的思維空間，生生互動的過程不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使學生在學習過程中得到樂趣。創意作品的生成鍛煉了學生的自主創新能力，課堂成果分享讓學生體會到自主學習、合作學習的成就感，激發了學生的學習興趣。（四）活動體驗，引發思維碰撞。通過“探究學習”“課堂辯論”“情景表演”等活動，學生思維能力得到鍛煉和提升，在思維碰撞中升華情感，實現三維目標。教師的智慧在于其專業引領，通過課堂引導，最大限度地激活學生的智慧、思維、潛能。因此，通過設置豐富多樣的活動，不僅能激發學生學習的熱情以及課堂參與

8、度，而且能提升學生的思維能力，使學生在生生互動、師生交流過程中激發潛能，升華情感。為培育學生核心素養，我們力求“學習內容活動化、活動設計內容化”，使學生在活動中創新思維方式，提升學習能力，實現情感態度價值觀目標。（五）智慧眾籌，豐富慕課資源。在學習的過程中，我們制作和收集了大量的學習資源。教師鼓勵和指導學生將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來，整理和完善學科資源，使學生深入理解課程內容。將課程中的精彩部分制作成微課，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分，形成可持續利用的慕課資源庫，不僅能更好地實現課程整合，而且提升了學生的學科核心素養。五、反思與評價 “基于翻轉課堂的課程整合”學習模式體現了“以生為本”的教學理念，以學生自身的生活經驗及認知水平為基礎，利用現代信息技術進行課程整合，以學生樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發實踐等有利于品德