1、橫山縣實驗中學校本課題成果鑒定書課題批準號 SyKt13027 課 題 名 稱 小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究課題負責人 加艷梅填 表 日 期 2014 年 5 月 20 日聲 明本鑒定申請的研究成果不存在知識產權爭議；橫山縣實驗中學保護作者的知識產權，擁有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力。特此聲明。課題負責人（簽名）： 年 月 日一、基本情況課題名稱小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究申請鑒定方式校本課題申請滾動升級縣級課題校本課題立項時間 2013 年 9 月 日校本課題結題時間 2014 年 5 月 日單 位橫山縣實驗中學聯系電子信箱965541

2、549課題組主要成員名單姓 名工作單位職務和職稱承擔任務加艷梅橫山縣實驗中學二級寫計劃、問卷調查及分析、撰寫論文及反思、總結報告。二、課題結題報告（不少2000字，可另附頁）“最終成果簡介”是鑒定的必需材料，供介紹、宣傳、推廣成果使用。格式提示課題名稱：正文內容： 1課題研究的目的意義（為什么研究）； 2課題研究的過程概述（怎樣研究的）； 3課題研究的主要成果（研究出什么成果）為主要闡述內容。一課題研究的目的意義我們學校在“先學后教”模式的“生學”環節中加入 “小組合作學習”方式，使課堂教學組織形式得以豐富、課堂教學氣氛得到很好營造，教學效果已見成效。但隨著時間的推移，我發現了一些令人不滿的現

3、象：一是不論什么內容，都要求學生獨學后合作交流或討論，二是合作學習中遇到意見分歧時，小組成員你說你的思路，我說我的見解，缺乏必要的傾聽、討論等合作技能，合作效果受到影響。我認為其本質問題是小組合作學習的內容和形式仍停留在初步嘗試運用階段，沒有進行深入的研究。因此，我在小學語文學科進行小組合作學習內容和形式的研究，不斷提高小組合作學習的有效性。二、研究工作簡述：本課題研究工作大致分為三個階段：準備階段、研究階段、總結階段。準備階段：確定課題研究內容，學習有關資料，制定研究計劃。完成課題研究方案的制定、申報工作，進行現狀調查資料的收集整理，起草課題實施計劃，對方案進行論證。研究階段：1.根據實施計

4、劃進行研究，經常開展語文教學研討，深入小語課堂，廣泛交流，探索小組合作學習的有效性。在這個階段，我廣泛參與教學研討活動，積極參與校內的集體備課、聽課、公開教學、說課、評課等一切教研活動；堅持每周聽課2節以上，每學期至少上兩節研討課、公開課，利用業務學習的機會，經常與校內的老師們一起探討。2師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念，科學分組、合理分工、有效合作、重視合作小組長的培養。引導學生初步學會合作學習的步驟：提出問題小組合作學生反饋教師小結。3對有關合作學習的資料，進行歸納整理，建立資料庫，以備查用。4在實驗班開展相關內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結了實驗的成敗與得失。5.記錄教學心得

5、，撰寫研究資料。（1）“小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究”案例分析。（2）“小組合作學習內容”和“小組合作學習形式的研究論文。（3）“小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究”階段性總結及總結報告。總結階段：對教學實踐中的資料、方法和經驗進行系統的分析，形成科學的教學環節配置方案，為今后的教學研究奠定基礎。1總結試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。2收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，通過課堂教學，課外活動等形式，記載體會并寫出論文、研究報告。3.廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強

6、了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。 4.學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效。當然，由于初次做課題，還有許多不盡如人意的地方，在今后的教學實踐中，將不斷探索、發現、實驗、研究、完善，為今后的教學和研究打好基礎。三、研究結果與成效：1.課堂變了。課堂教學煥發出勃勃生機。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動

7、中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。 2.教師變了。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有

8、思維有能力的創造型人才。3.學生變了。（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及

9、心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。(3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、句子的質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。總之，小組合作學習不但是學生對知識的形成、發展與變化，有了

10、明確的認識，而且使學生掌握了學習知識的途徑和方法，促使學生能主動學習，探究新知識，并在活動中獲得成功體驗，這樣既增強了學生的自信心，調動學生的學習積極性、主動性，又能夠培養學生良好的學習習慣。三、課題研究反思（500-1000字） “小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究” 該課題注重培養學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現意識，凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發

11、展，尤其是學生大智慧的發展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”。在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。在講課的過程中，經常會出現一些學生的問題超出了我的講課范圍，包括對一些題的理解超出了我的預料，在這種情況下，應耐心的去講，不要著急或急著趕進度，要保護學生的熱情和積極性。為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發展。小組合作在課堂中為創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一

12、點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，教師要不斷的分層鍛煉我們的學生，讓學生養成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取不同層次的更多的知識。四、學校鑒定意見小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究的選題，完全符合我們所倡導的“基于教學，服務于教學“的課題研究原則。小組合作學習，是我校從2012年起全校推進的新型學習模式，雖然基本架構有許多現成經驗可借鑒，但如何保證合作的有效性，卻困擾著我們全體教師。課題組成員基于這樣的教學改革現狀，選擇了小學語文小組合作學習的學習內容和形式的研究作為研究方向，有很強的針對性和現實意義，其實起到了“服務于教學”的作用。本課題的研究，從2013年10月到2014年3月，準備階段、研究階段、總結階段，短短六個月時間，各個環節環環相扣，有序推進。所有樣本的采集都來源于課題組成員原生態的課堂教學，樣本真實，數據可信，分析科學，結論自然也是很有說服力。雖然時間短，但成果可觀。通過本課題的研究，課題組成員不但形成了提出問題小組合作學生反饋教師小結的高效教學模式，對“民主、公平”的教學理念的實踐也是成功的嘗試和摸索。同時，本課題科學有序的研究過程，讓我們發自內心感受到了實驗