1、第 頁(yè) 雅安教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬題及答案一、單選題1在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征 （） A指向性B準(zhǔn)確性C可測(cè)量性D以教師為主體答案：D解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。準(zhǔn)確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。 2下列生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，不正確的是（ ）。A.利用酵

2、母菌探究細(xì)胞呼吸的方式B.利用花生子葉鑒定生物組織中的脂肪C.利用新鮮的蘚類葉片觀察葉綠體的形態(tài)D.利用過(guò)氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):各種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇。過(guò)氧化氫酶在較高溫度下也會(huì)加快分解，不能用過(guò)氧化氫酶作為探究溫度對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：酵母菌是兼性厭氧性真菌，有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和水，無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是酒精和二氧化碳，可以利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：花生子葉富含脂肪，可以作為鑒定生物組織中脂肪的材料，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：蘚類葉片僅有一層葉肉細(xì)胞，含有葉綠體，是觀察葉綠體形態(tài)的

3、理想材料，正確。與題干不符，排除。 3花生種子萌發(fā)過(guò)程中，O2的吸收量比CO2的釋放量多，這是因?yàn)榛ㄉN子萌發(fā)時(shí)（ ）。A.氧化分解的物質(zhì)有脂質(zhì)B.無(wú)氧呼吸比有氧呼吸強(qiáng)C.有氧呼吸比無(wú)氧呼吸強(qiáng)D.呼吸作用比光合作用強(qiáng) 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞呼吸和光合作用的關(guān)系。種子萌發(fā)過(guò)程中，只能進(jìn)行呼吸作用。無(wú)氧呼吸不需要吸收氧氣，釋放少量二氧化碳；進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，吸收的氧氣和釋放的二氧化碳一樣多；所以，若出現(xiàn)了無(wú)氧呼吸，則吸收的氧氣比釋放的二氧化碳量少，故B、C、D 項(xiàng)錯(cuò)誤。由于相同質(zhì)量的脂質(zhì)含有的氫比糖類的多，而含有的氧比糖類少，所以脂質(zhì)氧化時(shí)需要的氧比較多，A項(xiàng)正確。 4在草兔狐這條食物鏈中，流入

4、兔的能量去向不包括（ ）。 A.通過(guò)兔的糞便排出最終被分解者利用B.通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失C.用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖D.供草合成有機(jī)物利用 答案：D解析：流入兔的能量指免的攝入量，其主要有兩個(gè)去向，即糞便量（最終被分解者利用）和同化量。同化量又包括呼吸作用以熱能形式散失的能量和用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量。供草合成有機(jī)物的能量來(lái)自草自身固定的太陽(yáng)能。故本題選D。 5某中學(xué)生物教師發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)近幾次的生物小測(cè)驗(yàn)結(jié)果都不理想，他認(rèn)為是這幾個(gè)單元的生物知識(shí)過(guò)于抽象而學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的可以利用的直觀教具導(dǎo)致的，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思。為了查明原因以提高學(xué)生成績(jī)，這位教師宜采用的教學(xué)研

5、究方法是（ ）。 A.文獻(xiàn)研究法B.教育觀察法C.教育調(diào)查法D.行動(dòng)研究法 答案：C解析：文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地、歷史地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。教育觀察法是教育研究者有目的、有計(jì)劃地考查教育教學(xué)現(xiàn)象的一種研究方法。教育調(diào)查法是研究者通過(guò)有目的、有計(jì)劃和有系統(tǒng)地對(duì)已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，自行解決教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自

6、行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場(chǎng)研究。題干中的教師想要查明學(xué)生成績(jī)不好的原因，宜采用教育調(diào)查法。 6將正常成年貓放在-8環(huán)境中40min，可能出現(xiàn)（ ）。 A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：貓屬于恒溫動(dòng)物，體溫不會(huì)隨外界溫度的變化而變化，但在低溫環(huán)境中，受寒冷刺激時(shí)，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進(jìn)垂體分泌促甲狀腺激素，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進(jìn)物質(zhì)氧化，增加耗氧，促進(jìn)代謝增加產(chǎn)熱。

7、 7下列評(píng)價(jià)方式，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的是（ ）。 A.重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 答案：A解析：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。 8高一新學(xué)期開始，某生物教師為了

8、掌握新生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等信息，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、安排教學(xué)，于是對(duì)全班學(xué)生展開了一次測(cè)試。該測(cè)試屬于（ ）。 A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：A解析：配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如綜合入學(xué)測(cè)試。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如課堂提問(wèn)。C項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如期中考試。D項(xiàng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的

9、參考，如期末考試。 9抗體的化學(xué)本質(zhì)是（）。 A多糖B核酸C蛋白質(zhì)D類固醇 答案：C解析：抗體的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。故選C。 10科學(xué)家從某動(dòng)物體內(nèi)獲得一種抗菌性強(qiáng)的多肽X，欲在X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要做的是( )。 A.測(cè)定多肽X的氨基酸序列B.合成編碼目的肽的DNA片段C.篩選出活性強(qiáng)的模擬肽作為目的肽D.構(gòu)建含目的肽DNA片段的表達(dá)載體答案：A解析：本題考查的是蛋白質(zhì)工程的相關(guān)知識(shí)。蛋白質(zhì)工程的基本途徑是從預(yù)期的蛋白質(zhì)功能出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，推測(cè)應(yīng)有的氨基酸序列，找到相對(duì)應(yīng)的脫氧核苷酸序列，然后按照基因工程的一般步驟進(jìn)行。題干中已知多肽的功能，故要想在多肽X的基礎(chǔ)上

10、研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要測(cè)定該多肽的氨基酸序列，然后再對(duì)其進(jìn)行改造及擴(kuò)增。 11在“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“遺傳物質(zhì)能夠控制生物性狀，而性狀是通過(guò)蛋 白質(zhì)來(lái)體現(xiàn)的，遺傳物質(zhì)與蛋白質(zhì)的關(guān)系是什么?”此提問(wèn)屬于（ ）。 A知識(shí)性提問(wèn) B評(píng)價(jià)性提問(wèn) C應(yīng)用性提問(wèn) D分析性提問(wèn) 答案：D解析：提問(wèn)的類型一般包括六種：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性 提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。運(yùn)用性提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶舊知識(shí)，解決新問(wèn)題。 分析性提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。教師需要不斷給予指

11、導(dǎo)、提示 和幫助。評(píng)價(jià)性提問(wèn)主要包括兩方面，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣。回憶、理解和運(yùn)用性提問(wèn)主要用于檢查 學(xué)生的知識(shí)；分析、綜合與評(píng)價(jià)性提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去面對(duì)問(wèn)題。綜上所述，根據(jù)題意判斷，該提問(wèn)要求 學(xué)生用所學(xué)知識(shí)找出條件之間的關(guān)系，屬于分析性提問(wèn)。 12某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（）。 A雜草、田鼠和鼬構(gòu)成了生物群落B用樣方法可以調(diào)查某種田鼠的種群密度C草鼠鼬這條食物鏈中，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含有的能量最少D同種田鼠的不同個(gè)體通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化 答案：C解析：生物群落指生活在一定生境中的全部生物(包括植物、動(dòng)物和微生物)以各種方式彼此作用、相互影響而

12、形成的整體。雜草、田鼠和鼬，無(wú)微生物成分，故不能組成完整的生物群落，A錯(cuò)誤；田鼠是四處活動(dòng)的動(dòng)物，調(diào)查某種田鼠的種群密度應(yīng)采用標(biāo)記重捕法，B錯(cuò)誤；草一鼠一鼬這條食物鏈中，能量流動(dòng)是單向的、逐級(jí)遞減的，故第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含有的能量最少，C正確；共同進(jìn)化是指不同物種之間的，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的進(jìn)化關(guān)系，D錯(cuò)誤。 13下列有關(guān)變異的說(shuō)法正確的是（）。 A染色體中DNA堿基對(duì)的替換、缺失、增添屬于染色體結(jié)構(gòu)變異B染色體畸變、基因突變均可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察C非同源染色體之間的片段移接可產(chǎn)生基因重組D萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象 答案：D解析：染色體中DNA堿基對(duì)的替換、缺失

13、、增添屬于基因突變。染色體畸變可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察，基因突變不可以。非同源染色體之間的片段移接屬于染色體變異。萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象D正確。 14利用基因工程培育抗體的過(guò)程中，從蘇云金芽孢桿菌DNA上獲取BT，需要用到（ ）。 A.限制酶B.連接酶C.聚合酶D.NTP 答案：A解析：限制性核酸內(nèi)切酶可以識(shí)別并附著特定的脫氧核苷酸序列，是對(duì)每條DNA鏈中特定部位的兩個(gè)脫氧核糖核苷酸之問(wèn)的磷酸二酯鍵進(jìn)行切割的一類酶，簡(jiǎn)稱限制酶。在構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)需要利用連接酶將目的基因與運(yùn)載體連接起來(lái)。聚合酶是專門催化合成脫氧核糖核酸（DNA）或核糖核酸（RNA）的一類

14、酶的統(tǒng)稱。NTP（核苷三磷酸）為含有三個(gè)磷酸基團(tuán)的核苷酸，是合成RNA所需的原料。BT是蘇云金芽孢桿菌DNA上的抗蟲基因，獲取該基因需要用到限制性核酸內(nèi)切酶。故本題選A。 15下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的敘述，合理的是( )。A.胡蘿卜可作為檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料B.探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，可選擇過(guò)氧化氫溶液為反應(yīng)的底物C.觀察線粒體時(shí)，利用健那綠染液可將線粒體染成藍(lán)綠色D.探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度時(shí)，不需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：C解析：用于檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料須是淺色，胡蘿卜容易造成顏色上的干擾，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;因?yàn)檫^(guò)氧化氫加熱可被分解，若探究溫度對(duì)酶活性的影響，會(huì)導(dǎo)致結(jié)

15、果不準(zhǔn)確，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；探究生長(zhǎng)素類似物的最適濃度時(shí),實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該做預(yù)實(shí)驗(yàn)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此本題選C，健那綠為線粒體專一性染液。 16教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下所示板書。該板書屬于（ ）。A.綜合式B.提綱式C.問(wèn)答式D.圖示式 答案：B解析：綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問(wèn)答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)

16、字、線條和關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故本題選B。 17清除田間雜草和魚塘中肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析，目的是( )。A.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)方向B.使物質(zhì)和能量盡快流動(dòng)C.保持生態(tài)平衡D.保持生物群落單一性 答案：A解析：清除田間雜草、魚塘中肉食性的“黑魚”的目的是調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)方向，以減少雜草與農(nóng)作物、“黑魚”與其他魚類的競(jìng)爭(zhēng)，從而使能量更多地流向農(nóng)作物和其他魚類。 18學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識(shí)

17、與技能目標(biāo)B方法與過(guò)程目標(biāo)C情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C19與酵母菌相比，乳酸菌細(xì)胞中不具有的結(jié)構(gòu)是（）。 A細(xì)胞質(zhì)B核糖體C細(xì)胞膜D成形的細(xì)胞核 答案：D解析：乳酸菌是細(xì)菌，屬于原核生物，具有細(xì)胞壁，細(xì)胞器只有核糖體，沒(méi)有細(xì)胞核，有擬核；酵母菌是真核生物，細(xì)胞具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、液泡、線粒體等。 20在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征?( ) A.指向性B.準(zhǔn)確性C.可測(cè)量性D.以教師為主體 答案：D解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。準(zhǔn)確性，在

18、分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上.依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。 21下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的敘述，合理的是( )。 A.胡蘿卜可作為檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料B.探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，可選擇過(guò)氧化氫溶液為反應(yīng)的底物C.觀察線粒體時(shí)，利用健那綠染液可將線粒體染成藍(lán)綠色D.探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度時(shí)，不需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：C解析：用于檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料須是淺色，胡蘿卜容易造成顏色上的干擾，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;因?yàn)檫^(guò)氧化氫加熱可被

19、分解，若探究溫度對(duì)酶活性的影響，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；探究生長(zhǎng)素類似物的最適濃度時(shí),實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該做預(yù)實(shí)驗(yàn)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此本題選C，健那綠為線粒體專一性染液。 22選擇正確的實(shí)驗(yàn)試劑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c所用試劑對(duì)應(yīng)的是( )。A.觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離0.5gmL的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液C.葉綠體色素的分離無(wú)水乙醇D.觀察細(xì)胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：05gmL的蔗糖溶液能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是其濃度較大，使細(xì)胞失水過(guò)多死亡不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇質(zhì)量濃度為03gmL的蔗糖溶液，A錯(cuò)誤。酵母菌

20、是兼性厭氧菌，可以進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。呼吸作用產(chǎn)生的CO2可以由BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液檢測(cè)，故B正確。無(wú)水乙醇可用來(lái)提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯(cuò)誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，染色劑應(yīng)用紫色龍膽紫，D錯(cuò)誤。 23下列關(guān)于中學(xué)“腐乳的制作”實(shí)驗(yàn)，敘述正確的是( )。A.加鹽主要是為了調(diào)節(jié)水分利于毛霉生長(zhǎng)B.加料酒主要是為了滅菌，避免腐乳變質(zhì)C.發(fā)酵過(guò)程中起主要作用的是乳酸桿菌D.實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳不宜直接食用 答案：D解析：腐乳是用豆腐發(fā)酵制成，多種微生物參與發(fā)酵，其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一

21、種絲狀真菌，具發(fā)達(dá)的白色菌絲。腐乳制作過(guò)程中需要加鹵湯。鹵湯直接關(guān)系到腐乳的色、香、味。鹵湯是由酒及各種香辛料配制而成的。鹵湯中的酒可以選用料酒、黃酒、米酒、高粱酒等，含量一般控制在12左右。加鹽主要是為了析出豆腐中的水分以及抑制微生物生長(zhǎng)防止豆腐腐敗變質(zhì)，A項(xiàng)錯(cuò)誤：加料酒主要為了使腐乳具有獨(dú)特的香味，B項(xiàng)錯(cuò)誤；發(fā)酵過(guò)程中起主要作用的是毛霉，C項(xiàng)錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳可能滅菌不徹底，不宜直接食用，D項(xiàng)正確。 24圖1是人體某免疫過(guò)程的部分示意圖，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.該圖是體液免疫過(guò)程，能分化出細(xì)胞甲的只有B淋巴細(xì)胞B.該免疫過(guò)程需要T細(xì)胞的參與，因?yàn)門細(xì)胞能釋放淋巴因子C.抗原可來(lái)

22、自外界環(huán)境，也可以是自身組織細(xì)胞D.細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，在非特異免疫和特異免疫中都能發(fā)揮作用 答案：A解析：該圖中甲為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞釋放的抗體與抗原結(jié)合的過(guò)程，屬于體液免疫過(guò)程。B淋巴細(xì)胞以及記憶細(xì)胞都能分化為漿細(xì)胞，A項(xiàng)錯(cuò)誤。T淋巴細(xì)胞釋放的淋巴因子可以促進(jìn)B淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，B項(xiàng)正確。抗原可以是來(lái)自外界環(huán)境的細(xì)菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細(xì)胞，C項(xiàng)正確。細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發(fā)揮作用，D項(xiàng)正確。故本題選A。 25圖是棉田中棉蚜及其天敵瓢蟲的種群數(shù)量變化曲線圖，下列敘述不正確的是（ ）。A該棉田中瓢蟲種群的環(huán)境容納量為 800 頭百株 B

23、棉蚜活動(dòng)能力較弱，可以采用樣方法調(diào)查棉蚜的種群密度 C棉蚜與瓢蟲的種群數(shù)量變化反映群落內(nèi)部存在負(fù)反饋調(diào)節(jié) D由于瓢蟲數(shù)量上升具有滯后性，棉蚜發(fā)生初期應(yīng)及時(shí)人工防治 答案：A解析：環(huán)境容納量是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。圖 中所示數(shù)據(jù)不是連續(xù)的，不能確定瓢蟲的環(huán)境容納量，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。樣方法適用于植物和活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的 動(dòng)物、蟲卵等的種群密度的調(diào)查，B 項(xiàng)正確。棉蚜與瓢蟲是捕食關(guān)系，據(jù)曲線可知，棉蚜與瓢蟲種群數(shù)量相互影響， 瓢蟲的存在可以抑制棉蚜數(shù)量的增長(zhǎng)，屬于群落內(nèi)部的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，C 項(xiàng)正確。瓢蟲數(shù)量上升具有滯后性，等瓢蟲 數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)，棉蚜數(shù)量已經(jīng)較多

24、，故應(yīng)在棉蚜發(fā)生初期及時(shí)進(jìn)行人工防治以減小棉蚜對(duì)棉花的危害，D 項(xiàng)正確。 26某興趣小組為了研究與植物生長(zhǎng)素(IAA)有關(guān)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如圖2所示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得到的正確結(jié)論是（ ）。 A單側(cè)光能促進(jìn)生長(zhǎng)素的分布B生長(zhǎng)素能促進(jìn)胚軸的生長(zhǎng)C生長(zhǎng)素的作用具有兩重性D生長(zhǎng)素在上胚軸中是極性運(yùn)輸?shù)?答案：B解析：該實(shí)驗(yàn)中首先獲取黃豆幼苗的上胚軸切段，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一組在上胚軸的上端放不含生長(zhǎng)素的瓊脂塊另一組在上胚軸的上端放含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊，結(jié)果在上胚軸的上端放不含生長(zhǎng)素的瓊脂快的一組不生長(zhǎng)。在上胚軸的上端放含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊的一組生長(zhǎng)了，說(shuō)明生長(zhǎng)素能促進(jìn)上胚軸的生長(zhǎng)，故B病毒實(shí)驗(yàn)，故A錯(cuò)誤。噬

25、菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程中，只有DNA進(jìn)入細(xì)菌，所以指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的DNA來(lái)自噬菌體，核糖體、ATP、氨基酸原料和酶，由細(xì)菌提供，B正確。由于P是DNA的特征元素、S是蛋白質(zhì)的特征元素，所以可用32P、35S分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，以確認(rèn)噬菌體的何種成分注入了細(xì)菌體內(nèi)，C正確。連續(xù)培養(yǎng)噬菌 27圖3表示人生殖發(fā)育過(guò)程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。 Af的性別是由父方?jīng)Q定的Bc的染色體可以表示為22+YC過(guò)程中染色體數(shù)目減少了一半Da、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對(duì)減數(shù)分裂與受精作用的理解。生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，由

26、于f是女孩，所以C的染色體可以表示為22+X。過(guò)程是減數(shù)分裂過(guò)程，染色體數(shù)目減少一半。a、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條。 28如圖2所示，如果莖a側(cè)生長(zhǎng)素在B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)，下列b側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍的描述哪項(xiàng)較為準(zhǔn)確（ ）。 A在OA段范圍內(nèi)B在BC段范圍內(nèi)C在BD段范圍內(nèi)D在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長(zhǎng)素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于a側(cè)。由于根、芽、莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長(zhǎng)速度比a側(cè)快，說(shuō)明a側(cè)的生長(zhǎng)素濃度比b側(cè)低。b側(cè)生長(zhǎng)素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長(zhǎng)素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長(zhǎng)素

27、濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長(zhǎng)速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長(zhǎng)。 29高一生物第二章第二節(jié)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，王老師先給學(xué)生做演示，以展示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質(zhì)的試管里都加是的斐林試劑，導(dǎo)致裝有蛋白質(zhì)的試管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。有同學(xué)開始質(zhì)疑：“怎么老師也不會(huì)做實(shí)驗(yàn)”有個(gè)同學(xué)指出是老師試劑加錯(cuò)了，應(yīng)該加雙縮脲試劑。場(chǎng)面一度很尷尬，此時(shí)王老師適宜采取的處理方法是( )。A.不理會(huì)學(xué)生的發(fā)言，重新做一次實(shí)驗(yàn)B.訓(xùn)斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，讓他們自行實(shí)驗(yàn)C.表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，說(shuō)自己是給大家一個(gè)錯(cuò)誤的示范D.解釋自

28、己沒(méi)錯(cuò)，剛才只是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實(shí)是教師自己操作有誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。此時(shí)教師應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤。表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并說(shuō)明這只是一個(gè)錯(cuò)誤示范，目的是讓學(xué)生在自行完成實(shí)驗(yàn)時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤，也能維護(hù)教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。A、B、D項(xiàng)的做法，無(wú)法解釋學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑,還會(huì)打消指出問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、問(wèn)答題30材料：?jiǎn)栴}：(1)請(qǐng)指出該同學(xué)在細(xì)胞質(zhì)知識(shí)上的錯(cuò)誤命題，教師指出學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程體現(xiàn)出概念圖具有的功能是什么?(10分)(2)請(qǐng)指出該同學(xué)在概念圖制作方面不規(guī)范的命題并說(shuō)明原因。(10分) 解析：31材料： 某教師對(duì)于“葉綠體中

29、色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在選材、提取、過(guò)濾、色素分離等方面進(jìn)行了以下優(yōu)化改進(jìn)，且實(shí)驗(yàn)效果良好：(1)用女貞葉替代菠菜葉；(2)用95%乙醇替代丙酮； (3)過(guò)濾時(shí)，原來(lái)的做法為“將研磨液倒入有脫脂棉的小玻璃漏斗中進(jìn)行過(guò)濾”優(yōu)化后的做法為“不用過(guò)濾，用尼龍布覆蓋在研磨液上面”；(4)色素分離時(shí)。原來(lái)的做法為“先用鉛筆在濾紙上畫定位線，再用毛細(xì)管吸取濾液，沿鉛筆線畫濾液細(xì)線，待濾液干后再重復(fù)23次”，改進(jìn)后的做法為“用2片蓋玻片，外面包裹2層紗布直接在尼龍布上蘸取濾液，印到濾紙上一次即可”。 問(wèn)題： (1)分析該教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的理由。(12分) (2)根據(jù)材料歸納實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的一般原則。(8分) 解

30、析：(1)教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的理由：女貞葉替換菠菜葉是由于女貞葉不易散失水分，更易保存；丙酮易揮發(fā)且有毒，換成95%酒精更安全；改進(jìn)后，葉綠素提取液不用傾倒在脫脂棉的漏斗中，減少提取液損失，使操作更簡(jiǎn)便；用毛細(xì)吸管劃線的環(huán)節(jié)，操作不方便極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，改進(jìn)后用蓋玻片蘸取濾液印在濾紙上會(huì)減輕學(xué)生的實(shí)際操作負(fù)擔(dān)，能更好地將注意力放在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其總結(jié)歸納上。(每點(diǎn)3分)(2)隨著社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變和提升，高中生物實(shí)驗(yàn)將會(huì)迎來(lái)重要的發(fā)展階段，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會(huì)隨之大量涌現(xiàn)。不論是眼下的應(yīng)試環(huán)境還是素質(zhì)教育培養(yǎng)，高中生物實(shí)驗(yàn)課程都將進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)效果。未來(lái)生物實(shí)驗(yàn)必將成為高中階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維

31、和探索精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的一般原則包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以學(xué)生為主體的前提下關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，減少對(duì)學(xué)生造成的傷害。科學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)教師的規(guī)范操作，以引導(dǎo)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的手段。探究的程度與步驟可能是全面的，也可能是只有其中的幾步。有據(jù)可依原則。以教學(xué)大綱為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)方向，深入了解學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)。因地制宜原則。根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，主要考慮材料的可獲得性，實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性，實(shí)驗(yàn)整體的可行性，從而考慮設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否可行。保證實(shí)驗(yàn)效果良好原則。 三、簡(jiǎn)答題32甲、乙兩位老師的提問(wèn)甲、乙兩位老師在指導(dǎo)學(xué)生使用高倍顯微鏡

32、觀察幾種細(xì)胞的教學(xué)中分別提出了如下：?jiǎn)栴}：（1）從教學(xué)目標(biāo)的角度分析甲老師和乙老師的提問(wèn)特點(diǎn)。（2）針對(duì)其中一位教師的提問(wèn)提出改進(jìn)的建議。 答案：解析：（1）甲老師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問(wèn)的形式，將需要學(xué)生觀察的現(xiàn)象及得出的結(jié)論直接告訴學(xué)生，進(jìn)而提問(wèn)“對(duì)不對(duì)“是不是”，不利于學(xué)生的觀察與思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。乙老師提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，學(xué)生通過(guò)觀察、思考才能發(fā)現(xiàn)不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)；在比較觀察后提問(wèn)真核細(xì)胞與原核生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，循序漸進(jìn)，層層深入，由淺入深地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，符合課程改革對(duì)于課程實(shí)施的要求。（2）建議甲老師改變提問(wèn)方式，第一題改為提問(wèn)學(xué)生在使用顯微鏡觀察時(shí)有哪些要注意的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，鞏固原來(lái)所學(xué)知識(shí)；第二題可在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)“應(yīng)該如何解決”，引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助困難學(xué)生解決問(wèn)題，或者激發(fā)遇到問(wèn)題的學(xué)生自行思考而不是直接問(wèn)“是不是”；第三與第四的問(wèn)題應(yīng)是在學(xué)生觀察時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從被動(dòng)地接受理論知識(shí)，到主動(dòng)地思考，掌握學(xué)習(xí)方法。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維模型。授課