1、PAGE PAGE 13加大外力，激發內力，讓教師自主創新教師創新活力的制約因素調查及對策廣東省清遠市佛岡縣第一小學【摘要】創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是我們事業發展的強大助力。創新教育已成為21世紀的主流。只有敢于創新、勇于創新的教師，才能培養出有創造力的學生。只有借助不斷的創新，才能賦予教育工作以無限的活力，才能激發起教師的創新潛能。【關鍵詞】創新 制約因素 對策 終身學習胡錦濤總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石。黨的十八大指出，增強社會創造活力的同時，人民教師要激活創新理念、提高創新能力、敢于實踐創造。創新是一

2、個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是我們事業發展的強大助力。隨著教育改革的不斷深入，創新教育已成為21世紀的主流。只有敢于創新、勇于創新的教師，才能培養出有創造力的學生。沒有創新理念就沒有創新能力，沒有創新能力就沒有教育發展的動力。教師在教育工作中處理學生問題、解決校園矛盾時，沒有現成的路子可走，沒有典型的經驗可用，沒有成功的答案可找，這就需要我們在學習中要有創新理念、創新意識、大膽探索、大膽實踐。 目前，一張嘴，一支筆，一本書，一套教案，幾十年不變仍然是目前許多教師的工作現狀，有些教師幾十年如一日地用同一本教參，同一種教法，一成不變，按部就班地重復機械的工作。教材的滯后性、工作的統

3、一性、環境的封閉性、文化的中庸性，消磨著教師的創新意志，蠶食著教師的創新靈魂。這樣的教學，沒有思維的互動、情感的交流、知識的傳遞，毫無創新活力可言。然而可悲的是，放眼教育界，這種現象并非典型而是普遍。教師創新積極性不高，不少教育工作者唯上不傾下、唯書不從實際、因循守舊、不思進取、怕冒風險、無所作為、不想創新或創新進展緩慢。 那么，哪些因素制約著教師的創新活力呢？我認為主要有以下因素：（一）客觀原因 1、“分數”聚焦讓教師無可奈何。 很多學校、學生、家長、社會評價教師都聚焦到“分數”這唯一的標準上。分數不僅是學生的命根，更是教師的命根。盡管素質教育的口號已喊了好幾年，但“考什么就教什么，怎么考就

4、怎么教”依然是大多數教師無可奈何的選擇。素質教育只是一張鏡中月、水中花的面紗，揭開溫情的面紗，暴露應試的本質?？荚囀亲钪庇^最簡潔的方式，所以考試就成了評價教師工作的唯一方式，學生的考試分數高，教師的工作就是好。于是教師的工作就演變為“教書育人”，教書成了首要任務。分數成為唯一的評價指標之后，學生為分數而學，教師為分數而教，就必然會忽視情感、態度、價值觀、興趣、好奇心、學習方法、思維方式等分數之外的東西。當改革創新的夢想遭遇分數至上的現實，靈魂的工程師就成了沒有靈魂的機器。而這些分數之外的東西卻恰恰是一個人創新活力的源泉。在這種“分數面前論英雄”的功利性競爭環境下，教師無法形成鮮明的個性特征和教

5、學風格，教師的創新意識漸漸淡漠直至完全消失。2、歷史影響讓教師固步自封。學校中大多數教師也是多年以來應試教育熏陶出來的產物，這些教師本身在長期的教育中潛移默化著應試，遵循這舊模式的教育，缺乏創新意識。一些高校的師范類學生畢業后走上講壇，開始教學時有一些創新意識，沒幾年就被周遭的氛圍“同化”，又干起了自己曾經深惡痛絕的應試教育。 同時，教材選取的知識都是已經發生并被驗證的，是知識的“過去式”。一些教師奉教材為真理，亦步亦趨，一成不變，按部就班，他們工作的主要任務就是把那些已存在的知識從教材里搬運給學生。懶得動腦筋的教師就是依葫蘆畫瓢，教材里說了什么就說什么。稍微勤快點的教師充其量就是對教材進行一

6、些簡單的排列和取舍，先搬什么后搬什么，什么可搬可不搬。再積極一點的教師也就是對教材里羅列的知識進行一點遷移擴散，看看有沒有類似的或相像的，即所謂的舉一反三。正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。教師所傳授的知識專業性、挑戰性皆不強，教師缺少創新的材料，從而使教學工作陷入知識的搬運、復制的泥潭。傳統意識讓教師因循守舊。傳統文化中，荀子認為教師是一切言行的準則，所謂“言而不稱師謂之畔，教而不稱師謂之倍（背）。（荀子大略篇）”首次將教師的地位與天地君親并列。高標準的道德要求對于樹立和豐富教師形象具有一定的積極作用。在教育教學過程中，長久以來教師也貫穿著一種“孔孟之徒教授孔孟之道”、“遵古崇威”的價值

7、取向，這些傳統的教師規范往往將教師塑造成一種因循守舊、抱殘守缺的“衛道士”形象。它表現為以教師為中心進行講解傳授,學生被動地接受教育,成了教學活動的旁觀者,無形中樹立了自己高高在上、神圣不可侵犯的“師尊”形象遏制了教師創新的意念的同時也扼殺了學生個性化的思維。市場經濟讓教師心去難留。 教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使教師的社會地位難以真正體現和得到提升，理想和現實的反差讓不少教師產生了心理落差。市場經濟的發展吸引了一些不愿守在“清水衙門”中的意志薄弱者，市場開放的“掙錢”路子刺激了他們“掙錢”的積極性，促發他們在市場中“各自為戰”。他們的注意力和精力較多地投向能夠掙錢的“市

8、場”，而忽視、偏離了“本職”的教學創新。有條件的經不住誘惑下海棄教經商。一些沒有條件下海但又金錢利益至上的，就想方設法鉆空子，挖賺錢渠道，將做生意、“炒股”、開補習班、興趣班，設輔導社等當成自己的第二職業，導致這類教師身在課堂心在市場，腳踏兩只船。正如孟子所言：“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”，這些教師身在校園心在社會，在市場經濟浪潮下疲于奔波，應接不暇，又怎能靜下心來創新研究呢？（二）主觀原因1、“職業倦怠”燃盡教師的創新火花。 “職業倦怠”這個概念是由美國精神病專家弗洛登伯格于1974年提出的。教師職業倦怠是指教師應對工作壓力時的一種心理反應，是教師在長期壓力下情緒、態度和行為的

9、衰竭狀態。由于長期在壓力的情景下，工作中持續的付出及各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，從教之初豪情滿懷，希望桃李滿天下，慢慢地理想沒了，激情退了，牢騷多了，安于現狀，得過且過；原先活潑可愛的學生也變得討厭了，稍不如意就想諷刺幾句，或者上完課走人，眼不見心不煩，對學生不聞不問；盡量少上點課，甚至想到學校圖書室、實驗室做點輕松的工作。這種狀態最終導致教師在情緒、認知、行為等方面表現出筋疲力盡、麻木不仁的高度精神疲勞與緊張狀態，對所從事的教育教學工作出現工作低效而陷入職業倦怠。2、意識淡漠遏制教師創新的源泉。教師的職業本身應該是一種富有創造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動。但是一些教師安于現

10、狀，缺乏進取精神，他們不太在意從工作本身的參與中所獲得的精神滿足，責任感與義務觀念淡漠，缺乏必要的工作熱忱、從教興趣和奉獻精神。他們認為，只要把課上好就是盡到了教師的責任了。教學是一項十分復雜的工作，教學過程的動態化和生成性也決定了教育本身充滿了變數。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“上課并不像預先裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感心靈和精神的兒童。”然而一些中年教師教學方法和手段落后，只求過得去，不想“拋頭露面”，因而缺乏拼搏精神，缺乏向上動力；一些青年教師在畢業分配時具備優秀教師的良好素質，但從教幾年后卻成績平平，多為缺乏敬業的工作態度，嫌

11、教師工作辛苦，工作中得過且過，放棄了對教育問題的發現、思考，靠“慣性”工作。對教育的新思想、教材的新內容、教學的新手段的學習毫無興趣。這樣子的狀況極大限度挾持了教師的創新意識。3、教非所學局限教師創新的出路。在實際教學中，一部分教師按校所需，教非所學，專業不對口。英語專業的任教語文、數學或科學，語文專業的任教數學、美術，數學專業的任教體育等等。專業是本學科所學的基礎理論，專業對口，對于教師和學生來說都是一種好的現象。學校由于各種原因，使一些教師教非所學，他們在新的任教學科中孜孜不倦，竭力做好傳道授業，我們很敬佩他們關注課程改革的敬業精神。然而畢竟任教學科的專業水平與自己本學學科的專業素養很難達

12、到同等的水平，因而在創新領域中受到一定的局限。我們嘗試把一個語文專業教師和數學專業教師作對比，發現他們身上顯露出來的不同學科氣質，數學教師自身精辟的數學語言，是一個語文老師短時期無法學會的。這就是教師專業化成長道路上留下的印跡。這種“教非所學，專業不對口”的現象也成為困擾教師教育創新的障礙之一。 前國務院副總理李嵐清曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要?！倍逃桥囵B創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。 創新是必要的，也是必需的。只有借助不斷的創新，才能賦予教育教學工作以無限的活力。才

13、能激發起教師的創新潛能。在當前形勢下，可以從以下幾個方面來提高教師的創新能力：（一）提供發展平臺，讓教師發揮創新潛能。任何一個人，即使德才兼備，假如缺乏施展才華的機會，就是再優秀的教師，他們的才能也難以發揮出來。學校既要扮演監督者、推動者、激勵者之外，還要做好服務者的角色，積極為教師發展搭建成長的平臺，通過多層次、多角度、豐富多彩的培訓形式，為教師的成長鋪平道路。學校要建立“以人為本，發展教師”的理念，積極營造教師主動發展的空間，為教師的才華發揮創設一個理想的環境，為不同的教師提供不同的任務挑戰。將教師的智慧與熱情，探索精神和創造能力最大限度地挖掘出來，促使每個教師個體最大限度地實現自身價值。

14、1、搭建培訓平臺，架起創新橋梁。 學校根據不同層面領導和教師的特點，以“面向全體，突出骨干，關注青年教師”為原則，分層推進，啟動名師工程、培青工程等，為不同層次發展的教師搭建不同的培訓平臺。如信息技術培訓、新課程培訓和新一輪繼續教育培訓的平臺；為中層干部和骨干教師培訓搭建外出學習和學術交流的平臺；實施青年教師“幫扶制”，為青年教師搭建快速成長的平臺。2、搭建交流平臺，創設創新氛圍。 校本教研要求賦予教研活動以新的內涵，新的形式。構建學習型教研組，提高教研活動的學術氛圍，使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變。這是促進教師的專業成熟的重要一環。創建學習型教研組，為教師搭建經?；ネㄐ畔ⅰ⒔涣黧w會、

15、相互切磋、分享經驗的平臺，使教師個性特長與教師群體優勢得到良好配合與發揮，這使教師團結互助，群體共同提高的重要途徑。3、加強集體備課，汲取創新源泉。學校規定各科組每周集體備課一次，年級備課小組集中備課兩次。這是以校為本的教研活動的一種重要形式，也是教師專業創新的一種有效策略。教師同伴互導形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化；而這種新型的學校文化又能有效地促進教師的專業成長。特別是要求的每周一次或兩次以上聽課活動并進行評課。大家在評課中學到許多經驗與方法，這對教師專業學識的發展、創新無疑是一種促進，也是一種引導。（二）建立激勵機制，讓教師增強創新沖勁。激勵是人才成長的催化劑，只有

16、建立科學的激勵機制，才能激勵教師充分發揮出自身的潛能，達到個人價值自我實現與促進教育發展的目的。學?？梢詮男湃渭睢⑴c激勵、成就激勵等方面激勵教師，建立科學合理的競爭激勵機制。對教師的教育、教學和科研成果及時獎勵；積極推行優秀骨干教師選拔培養工程，促進教師隊伍整體素質的提高和教師資源的優化配置。每年年度考核名單和年度縣、學校優秀教師、優秀黨員的人選，學校都實行公開投票形式，由全校教職員工投票產生，最大限度保障評優評先制度的公平、公正、公開性，營造平等競爭的工作環境，讓優秀教師充分實現自身的價值與理想，實現自身價值的自豪感、得到學校認可和尊重的成就感。（三）創設良好環境，讓教師舒展創新才華。1

17、、關心教師生活，讓教師迸發創新活力。 教書育人是持之以恒、無微不至的一項工作。久而久之，許多教師都覺得力不從心，身心俱疲。據報道，不少教師都處于亞健康狀況，這與他們特殊的工作不無關系。作為學校領導，要關心教師生活，自覺為教師服務。要時時處處心里裝著教師，經常深入到教室、辦公室，走進教師的“心間”，傾聽教師的呼聲，為他們排憂解難，關心他們學習、工作和生活上的各種實際困難。此外，學校要努力改善教師辦公條件，營造一個心順氣和的最佳工作環境，讓教師從繁重的工作壓力中解放出來，朝氣蓬勃地面對每一天的工作，神采奕奕地對待每一天的生活，迸發活力激情，譜寫新時代教師的創新形象。2、活躍文娛氛圍，讓教師積聚創新

18、底蘊?，F代管理理論認為：“21世紀的管理創新是讓員工滿意，如果員工的滿意度提高5個百分點，消費者的滿意度自然會提高1個百分點。”學校要充分體現讓員工滿意的現代理念。教師工作是極富創造力的勞動，他們平日工作十分辛苦。由于不合理的競爭、超負荷的工作，不少教師產生“職業倦怠”或“高原現象”，身體處于亞健康狀態。為教師提供豐富的文化生活，使他們的生活有張有弛，可以緩解工作緊張帶來的壓力，讓教師在追求事業成功的同時，贏得完美的人生。例如每學年召開教師趣味運動會，設置二人三足、定點投壺、風雨同舟等娛樂性強的比賽項目，讓教師在愉快的活動中放松心情，緩解壓力。又如開展教師三筆字基本功展示與比賽、廚藝大賽等，讓

19、教師在工作之余拓展興趣愛好，夯實自己從事教育教學的底氣，提升學校的辦學品位以及在實施素質教育中的競爭力。 3、改善教師待遇，讓教師堅定創新意志。績效與工資掛鉤應該說是現代企業管理成功的經驗。在教育系統運用這種管理模式是一把“雙刃劍”充分體現多勞多得，優績優酬的社會主義分配原則的同時，科學合理的考核方案也能充分激勵教職員工努力工作、積極進取。引領教師不斷提升自身專業素養的作用。教師是育人的工作，這一工作富有創造性，蘊含著偉大的智慧，聚集著團體的付出，不能完全以工作量的多少衡量。因此，學校在實施獎勵性績效工資中，趨利避弊，實施優化的分配方案，并加大宣傳力度，讓廣大教職員工充分認識到實施績效工資，是

20、黨和政府提高教師待遇，提高教師社會地位的有力舉措，同時引導教師通過縱橫對比，激發教師的光榮感和責任感。能夠讓教師“靜下心來教書、潛下心來創新”的不僅僅是教師待遇的逐步提高，還包括尊師重教大環境的打造。學校將培訓作為給教師的最大“福利”，采取“請進來、走出去”的方式，全面提升教師素質。“學校方方面面對教師都給予的關心與支持，讓教師堅定教育教學創新的意志。（四）創設發展機遇，讓教師鼓舞創新熱情。 學校應善于包容不同意見，甚至是反對意見者。做到不認親疏，任人唯賢。在實際工作中，應本著對事業負責的態度，重視做好對思想政治表現、專業知識水平、業務能力和工作實績突出的教師的培養。在學校的各項管理工作中，我

21、們遵循“公開、公平、公正”的原則，讓教師感到領導襟懷坦白、任人唯賢，由此激發教師的工作熱情。當然，學校還做到多與教師交流，真誠對待教師，對他們的工作表示興趣與欣賞，讓他們感到他們是在一個充滿支持的環境中工作。同時，積極構建平等、合作、團結、和諧的學校文化環境，保證教師的積極性、主動性、創造性能最大限度的得以發揮。實踐是最好的證明，我校教師在各項創新技能比賽中取得殊榮:一是鄭小芬老師參加“2014年清遠市青年教師語文優質課比賽中”獲一等獎；二是鄭衛兵老師在2014年佛岡縣青少年科技創新大賽被評為優秀指導教師，三是林彩霞教師輔導學生參加2014年佛岡縣青少年科技創新大賽，四項目獲一等獎。（五）促進終身學習，讓教師掌握創新技能。未來教育的對象不是不識字