1、小學生積極人格特質自律能力培養的實踐研究小課題研究方案一、小課題的核心概念及界定1、自律。指根據自己的道德價值觀和道德思維,嚴格要求自己，約束自己，其表現為懂得自愛、勇于自省、善于自控。自律使人自覺選擇道德行為，糾正不道德動機，在道德法庭上，自己充當起訴人和審判官，檢查和審判自己的言行。從其外延上來看，自律能夠分為消極自律和積極自律。消極自律是一種淺層次的自律，僅指個人在道德上做到約束自己，遵紀守法；積極自律，除了包含上述的內容外，還應達到率先垂范，做岀榜樣，乃至不斷完善自我。2、積極人格。積極人格是積極心理學的一個重要概念，積極心理學是20世紀末在西方興起的一股重要心理學力量，是當代心理學的

2、最新進展.它從注重人類的疾病和弱點轉向了注重人類的優秀品質和美好心靈。二、小課題研究的背景和意義時下，知識經濟時代需要有高度自制能力的人才，這就需要從小培養孩子的自律能力，為進一步學習、發展提供保障。從當前的狀況來看，國外對孩子這方面能力的培養比我們國家重視得多，所以相形之下，國外孩子看上去比我們國內的孩子早熟一些。我們國內普遍存在這樣一種現象：相當一部分學生認知水平很高，有很強的道德思維能力，不過在現實生活中卻很少有道德行為，具體表現在：1、學生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現的道德行為不一致;2、學生在公共場合與個人獨處時表現出的行為不一致；3、學生在學校和在家里以及在社會中表現的

3、行為不一致。究其原因，我們分析，認為主因如下：1、因為當前的學校德育教育基本停留在封閉式的、概念化的單向訓練階段，忽視受教育者的自身醒悟和親自實踐，不能將道德知識的掌握有效轉化為道德信念。2、當前學校的德育內容空泛，沒有遵循學生身發展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內容，難以激發起學生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發揮。3、當前客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，家庭教育方面也普遍存在著重智育、輕德育的現象，另社會上的一些不良現象也給學生帶來了很多心消極負面的影響。同時，現代社會需要全面發展的合格人才，我們的學生要想適合社會的需要，必須從小養成良好的行為習慣，而這些都是以自

4、律為基礎的。鑒于上述原因，在學校開展培養自律能力的研究勢在必行，尤其是在小學這個啟蒙教育時期，能夠為人才的培養奠定良好的基礎。所以，在咱們市繼續做好小課題研究之際，我們確定小學生積極人格特質自律能力培養的實踐研究這個小課題，期望通過該課題的研究，讓學生早期就具備自律能力，為以后的成長和發展奠定基石。三、小課題研究的理論依據1、行為主義理論。主要使用于某些不良行為的矯正。引導學生嚴格要求自己，約束自己。2、人本主義理論。美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統教育中壓制學生，置學生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉移到學生方面來，使學生成為中心，成為教育的主宰。前蘇聯教育

5、家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”3、認知主義理論。貝克提出的ABC理論，引導學生換個角度（以合理的認知或認知方式）來思考問題，能用積極的心態面對挫折、困難、不愉快。4、積極人格理論。接受暗示者的行為達到暗示者預期目的的暗示。通過某種刺激學生的自我意識，發揮自身潛能，積極努力，從而引導學生實現自我價值。四、小課題研究的目標和主要內容(一)研究的目標：我們力求通過“小學生積極人格特質自律能力培養”的課題研究，使學生具有更強的自我約束能力，無論是在學校還是在校外，在課堂還是在課外，都能督促自己自律，具體表述為：在課堂上能嚴格遵守紀律，做到老師在與不在一個樣

6、；課后更能以所習得的道德知識規范自己的言行，在自律的基礎上，敢于指出身邊的不文明的舉止并引導其改正。（二）研究的內容：1、科學界定“小學生積極人格特質自律能力”的精神實質與思想內涵，構建完整的可供操作評估的“小學生自律能力”的目標體系。2、優化學校德育工作中“小學生積極人格特質自律能力培養”的教育模式和操作策略。（開展關于小學生自律能力現狀的調查研究與分析。在學校、班級主題教育活動中，小學生積極人格特質自律能力提高的途徑與措施。在校園文化建設、社會實踐調查和研究性學習開展中如何滲透小學生積極人格特質自律能力的培養）3、學生自律能力培養的個案研究。個案，能真實地記錄實踐軌跡，揭示教存在的問題，為

7、反思提供真實的案例，有非常大的科學價值。真實的記錄，能促進教師反思，在反思中不斷改進。在課題的研究實踐中，我們要慎重選擇研究對象，盡量詳細、實事求是地記錄案例，在不斷地積累和整理中，發現真理。總而言之，通過對“培養小學生自律能力”的研究，讓每個學生提高自律能力，從而促進學生和諧健康地發展。五、研究對象與范圍：1-6年級學生六、小課題研究的思路、過程和方法(一)研究思路1、本課題以行動研究法為主，從“目標、實踐、反思、總結”的過程展開研究。2、在課題先期準備過程中，以文獻資料法、調查法，問卷法，談話法為主。結合學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，對研究內容進行有目的、有計劃地釆集信息，為

8、研究提供可參考的可靠資料，科學分析成因。3、在課題實施的研究過程中，以試驗法為主，同時注意個案研究與資料分析，對重點個體（優等生、特長生、行為障礙生、困難生、不完全家庭子女等）進行“由不同視角切入”的個案動態跟蹤研究。在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化，總結規律。每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。（二）研究過程1.準備階段：2020年03月至2020年04月（1）做好理論準備。全體研究人員加強科研理論的學習，詳盡了解國內外與本課題有關的理論研究與實踐經驗，學習先進的理論以及國內外相關的研究論著、論文等，并且做好相關資料的整理與積累，為接下來的課題研究準備充分

9、的理論支持。（2）做好課題研究前的調查。釆用問卷調查、個別訪談等形式對現階段學生的自律能力進行全面了解，為課題的研究找準立足點。（3）設計研究方案。課題研究小組成員，交流各自的準備工作，以及對本課題研究的想法，共同制定出本課題具體的研究方案。實施階段：2020年05月至2020年12月（1）成立課題組并開題，制定課題研究方案，做好開題論證。（2）加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。每個成員在進行認真研究的基礎上，定期進行交流和溝通，形成階段性的研究成果，并且提出新的研究問題和方向。與此同時，做好本階段的資料整理和理論升華，從而提高本課題研究的水準和質量。研究總結階

10、段：2021年1月至2021年4月（1）在取得階段性成果的基礎上，及時總結研究過程中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對細節問題加強研究，系統歸納，形成文稿。（2）課題研究小組成員全面收集整理自己的每個研究階段的資料和數據，并進行匯總，大家共同分析研究每個階段的成果資料，最后撰寫岀研究報告。（三）研究方法調査法主要調查在該課題研究之初，學生自律能力的現狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。文獻研究法通過文獻研究，加強對該課題相關理論的學習，不斷提高對“學生自律能力”的深入認識，了解其他人實踐研究的經驗做法，從中吸取有用的“營養”，達到

11、“它山之石，能夠攻玉”之效。案例分析法在研究岀小學生積極人格特質自律能力培養的一般性操作模式的基礎上，基于各年段學生的年齡特點，進行課例研究。案例研究中要幫助學生糾正不良行為，使學校、社會成為他們健康成長的家園。4.經驗總結法有計劃、分階段地開展課題研究，堅持以學生的發展為目標，及時總結，的比翼齊飛。不斷提升研究能力，提高研究質量，注重過程與結果5.行動研究法強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題,釆取改進措施，擬定改進計劃。當然，所有研究內容在實施過程均是同步進行的，同時針對不同階段目標各有側重。七、小課題研究的預期成果撰寫研究報告，形成比較系統的有關“小學生積極人格特質自律能力的培養

12、”的報告書；多樣的表現方式：論文、反思、隨筆、案例等。八、主要觀點與創新之處要扎實推進課題研究開展關鍵在于教師，教師引導著品德教育課堂活動的方向。教師需要不斷學習教育教學新理論新思想，以先進的理論指導實踐行動，保持持續學習，勇于探索，不斷反思，勤于總結的科學研究態度。小學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。擬創新點：1、以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。2、小學學生自主管理，是

13、根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育。3、學生層面自律能力培養的策略。九、完成研究任務的可行性分析1.研究力量。本課題組的成員政治素養高、業務素質強，具有充分的課題研究熱情和能力；均有很強的教育教學工作經驗，教育教學效果突出,具有一定的課題研究力量。具有很強的組織管理能力和科研能力，在各級課堂教學大賽中獲獎，發表過教育教學論文多篇。兩位課題參與人多篇論文與多節研究課在市、省、國家各級獲獎項；負責或參與市、省不同級別的課題；為骨干教師開設多次講座；指導多名不同科目的青年教師在各個級別的觀摩、比賽課中獲獎。有較高的科研能力。2.前期工作。為了準備本課題研究所需要的材料，我們翻閱了大量參考材料，我們學校有豐富的圖書、報刊資源和網絡資源，隨時能夠查閱我們需要的相關資料。通過查閱并下載大量文獻資料，并進行分類整理，將它們使用于課題方案的設計和研究理論方面的指導。課題將依托學校教學組建研究團隊，收集有關資料，加強理論學習和宣傳發動。制定課題研究詳細方案和工作要求，多聽專家授課、講座，加強自我培訓，使教師轉變教育理念，探索有關課堂教學模式，不斷更新教育觀念，積極推進課題行進。保障條件。課題組將廣泛開展研討活動，加強經