1、將對聯(lián)介入語文教學(xué)導(dǎo)讀： 對聯(lián)，是一種喜聞樂見、短小精悍、言簡意賅的文學(xué) 形式，語文教師恰如其分地選取對聯(lián)，恰到好處將其介入到語文教學(xué) 的各個環(huán)節(jié)中去，不僅可以濃厚語文課堂的“語文味”，激發(fā)學(xué)生學(xué) 好語文的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫拓展，談古論今，提高語文素 養(yǎng)?，F(xiàn)以閱讀教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)和作文教學(xué)的幾種表達形式為序，舉例說明。（一）閱讀教學(xué)一、情景導(dǎo)人課堂導(dǎo)人是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是展示教師教學(xué)個性和創(chuàng)造性勞 動的最好平臺。“導(dǎo)人”因文而異，因人而異，千姿百態(tài)，千變?nèi)f化， 其中最簡捷的莫過于引用“對聯(lián)”。例如：阿炳在1950的導(dǎo)人設(shè)計，首先讓學(xué)生欣賞二泉映月二胡曲，教師深情地朗瀆對聯(lián)“明 月松間照

2、，清泉石上流，一下子就引導(dǎo)學(xué)生進入到課文的意境。又如 講數(shù)字雜說，這篇課文主要是讓學(xué)生了解數(shù)字的起源和數(shù)字的情 趣，如果老師能運用數(shù)字對聯(lián)“二三四五，六七八九”導(dǎo)人，說明該 聯(lián)既諷刺了文化大革命時期物質(zhì)的匱乏一一 “缺衣（一）少食（十）”的 狀況，又體現(xiàn)了當(dāng)時的政治背景，很容易激發(fā)學(xué)生探究“數(shù)字”情趣 的熱情。又如講鴻門宴、赤壁之戰(zhàn)等課文，引用對聯(lián)“兩舟 并行，櫓速不如帆快；八音齊奏，笛清怎比簫和”導(dǎo)人，很快就可以 過渡到對課文內(nèi)容或主人公的簡介。二、作家作品簡介這一環(huán)節(jié)雖必不可少，但如果內(nèi)容過繁過雜，枯燥單調(diào)，容易導(dǎo) 致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果能引用對聯(lián)，不僅使課堂興趣盎然，而且 能擴充課堂的

3、信息量，加深學(xué)生的印象。例如：講茶館、通訊 十七等課文，選取對聯(lián)“素園陳瘦竹，老舍謝冰心”，不但可以趁 機簡介課文作者，而且可以激發(fā)學(xué)生對遠去作者和對聯(lián)涉及的其他作 家等相關(guān)信息搜尋追蹤的興趣。又如講拿來主義、魯迅自傳 等課文，引用對聯(lián)“舉世如野草彷徨，南腔北調(diào)，三閑三心，盡是可 憐阿Q相；獨身向熱風(fēng)吶喊，故事新編，朝花夕拾，總求不使死魂靈”， 不僅作家的精神清晰可見，而且對作家的代表作品也有一個粗略的整 體了解。又如講過零丁洋，選取對聯(lián)“猶留正氣參天地，永剩丹 心照古今”，學(xué)生對課文作者文天祥氣節(jié)的了解和詩歌主旨精髓的把 握，就水到渠成了。三、整體感知這是初讀課文對文章的粗略印象和整體把握，

4、 如果引用對聯(lián)，可 解決“只能意會，不可言傳”的尷尬；能達到“言簡意賅，曲徑通幽” 的效果。例如：初讀魯迅（吶喊）自序，引用“鐵肩擔(dān)道義，妙手 著文章”概括；初讀林黛玉進賈府，借黛玉的眼睛，用“賈府雕 梁畫棟收眼底，鳳姐口蜜腹劍露端倪”來表達；初讀桃花源記用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來歸納整體印象，都能喚起學(xué) 生的聯(lián)想和想象，收到言盡意無窮的效果。四、重點品析這一環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點句段作深入探究， 或領(lǐng)會其人文精神、或品味其美學(xué)情趣、或借鑒其藝術(shù)特色等等。這一環(huán)節(jié)，如能恰當(dāng)?shù)匾脤β?lián)，也能凸現(xiàn)師生的獨特感受。例如：品析包拯、 最后一次演講等課文的人文精神，引用對聯(lián)“松柏風(fēng)骨，

5、鐘鼎精神”概括；品析鄉(xiāng)愁、再別康橋等詩歌的美，用“清水出芙 蓉，天然去雕飾”來歸納；品析蒲松齡作品的藝術(shù)特色用對聯(lián)“寫鬼 寫妖，高一人等；刺貪刺虐，入骨三分”表達，都能收到事半功倍的 效果。五、拓展延伸運用對聯(lián)，還可引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，縱橫拓展。例如講雨霖 鈴，引用“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，啟發(fā)學(xué)生去尋找自己曾學(xué) 過的類似感情基調(diào)的詩詞歌賦，聯(lián)系生活去體驗離情別恨的感受。 講北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)、南京大屠殺等課文，引用 對聯(lián)“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲人耳；家事、國事、天下事，事事 關(guān)心”，啟發(fā)學(xué)生如何從個人、家庭、社會各個層面去分析歷史事件， 去感受喜怒哀樂，化抽象為具體，變感性為

6、理性六、歸納小結(jié)有時運用對聯(lián)去歸納課文內(nèi)容，概括中心主旨，既簡明扼要，又 一語中的。例如：楊修之死的內(nèi)容歸納：“直言道破天機，快語 招來橫禍。”又如從百草園到三味書屋課文主旨歸納：“流連百 草樂園，趣談三味書屋”等等。七、作業(yè)評價運用對聯(lián)“孫行者，祖沖之”和“孫行者，胡適之”引導(dǎo)學(xué)生一 題多解，觸類旁通，并說明“多解歸一，舉一反三”的道理。（二）作文教學(xué)中學(xué)生作文的表達方式主要有記敘、描寫、狀物、抒情、議論、 說明等，每種表達形式都有特定的要求，而對聯(lián)最能簡潔地體現(xiàn)其要 求和特點。一、記敘記敘要依據(jù)某一線索，按一定的順序敘述，其要求是層次清楚， 主次分明，其特點是“清晰”。下面幾副對聯(lián)就集中體

7、現(xiàn)了這些要求：1、“雞饑盜稻童筒打，鼠暑涼梁客咳驚?！?、“書童磨墨，墨抹墨童一脈墨：梅香添煤，煤爆梅香兩眉煤。3、“剪紙斗彩，秋色迷人；作字題詩，春風(fēng)滿座?！倍⒚鑼懨鑼憫?yīng)抓住景物的特點，多層次、多角度地描摹，多用修辭手法, 其特點是“具體”。下面幾副對聯(lián)就是很好的范例：1、“池中荷葉魚兒傘，梁上蛛絲燕子簾。”2、“煙鎖池塘柳，炮鎮(zhèn)海城樓。”3、“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消?！比?、狀物狀物應(yīng)抓住事物本質(zhì)特征，生動刻畫，準確描繪，其特點是“逼 真”。下面幾副對聯(lián)略見一斑：1、“助爾洞穿世態(tài)，祝君明察秋毫?！保ㄑ坨R）2、玉帝出征，雷鼓云旗雨箭天作陣；龍王設(shè)宴，日燭星燈山肴海酒地為

8、盆。3、“蝶銜紅蕊蜂銜粉，露似珍珠月似弓?！彼摹⑹闱槭闱閼?yīng)憑借景物或事物，或直抒胸臆，或襯托對比，抒情貴在“真 摯”，切忌矯揉造作。例如：1、“何物動人，二月杏花八月桂；有誰催我，三更燈火五更雞?！?、“金尚書水部失火。大興土木；和中堂北人南相，什么東西？”3、“妙語悟后三更月，良友來時四座春?！蔽濉⒆h論是用論據(jù)支撐自己觀點的表達方式，要求觀點鮮明，論據(jù)有力， 論證充分，其特點是說理要“透徹”。例如：1、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！?、“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終居楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！?、“藺相如，司馬相如，名相如，實不相如；魏無忌，長孫無忌，爾無忌，吾亦無忌?！绷?、說明說明是用簡潔形象的文字，為讀者勾勒一幅清晰、具體的圖象， 使“生疏”變得“熟悉”，“抽象”變得“具體”。說明貴在“形象”。 例如：1、“東西南北味，春夏秋冬香?！保埖辏?、“操天下頭等大事，做人間頂上文章（理發(fā)店）3、“花甲重逢，再添三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋 （141歲壽聯(lián)）總之，語文教師不失時機地在教學(xué)中有針對性地選取一兩副對聯(lián)， 不僅可以簡化