1、第 頁2022二期課改的心得體會二期課改的心得體會當我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的方法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是我為大家收集的二期課改的心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。二期課改的心得體會1本學期，我們在二期課改的理念指導下，結合園務方案，自覺地投身課改實踐，加強學習、更新觀念，把教育創新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發幼兒成長的主體性，為每一個幼兒才藝潛能的發揮創造時機。同時，幼兒園以推進二期課改為教研核心，積極有續的進行學習實踐，以次解決當

2、前突出的課改問題，促進教師專業化水平的開展。一、 正確理解二期課改的關鍵是啟動課改實踐任何一項改革的實施都必須建立在對原有事物存在缺乏的正確認識上，從而產生實施改革的積極愿望，防止盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什么要進行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點是什么的問題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進步：教育觀念有很大改變，突出的表現在教育目標加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的小學教學化傾向；關注孩子活動主體作用，注

3、重調動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。其次，從認識整個上海市學前教育中存在的缺乏著眼，通過將?上海市學前教育課程指南?、?上海市學前教育綱要?與園長傳達的各類二期課改信息密切結合的學習方式，不斷改變我們傳統意義上的教育理念，使教師建立以幼兒開展為本的教育理念，建立可持續開展的教育理念。并充分認識到二期課改要調整和改變的是當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。把落腳點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。我努力使自己建立以下觀念： 學會做人比學會求知更

4、重要； 學會學習比學會知識更重要； 學會創新比學會繼承和模仿更重要； 實踐能力的提高比書本知識的習得更重要； 非智力因素的優化比智力因素的開發更重要； 心理健康比身體健康更重要； 個性健康開展比“全面開展更重要； 積極主動的自我開展比消極接受、被動塑造更重要。二、遵循“以人為本與“互動式的原那么新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶著我們努力營造寬松、愉悅的教研氣氛，廣開言路，教研活動貫于將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有

5、體會，并建議讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反響和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒開展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園藝術教育特色，開展了“在藝術綜合活動中促進幼兒藝術能力開展的專題研究，我們在教研活動中建立了“人人是主持者的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的有關藝術綜合活動的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念

6、的轉變，以次讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個性差異、藝術開展水平實施分層指導，采用不同的教育方法，創設適宜的物質及心理環境，提供應幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試著將音樂、舞蹈、美術、語言等藝術形式相結合，以次為載體以表現幼兒最大的主動性、積極性和創造性。三、鼓勵課后反思，正確認識質疑在一個新生事物應聲而起時，總會產生這樣或那樣的不同意見。同樣，當二期課改初顯端倪時，教師群體中出現了不少看法，有質疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是敞開胸懷，容納各種觀點，并通過親臨教育第一線，利用自己的教研經驗引導教師轉變教育觀

7、念與教育行為，互相學習從實踐中總結有效的教育策略，并借助于行動研究法反復對行為的合理性進行評價與思考，對課程行為進行反思性研究。在反復實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區別質疑與發牢騷性質的不同，肯定質疑精神，反對發牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發表自己不成熟的看法，敢于質疑，敢于提出反對意見，分析判斷，這樣才能培養出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時代的教師。“反思實踐是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改良教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思實踐是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好的促進幼兒開展。同時在

8、這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原那么的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思實踐實踐的改良進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改良。質疑精神確實立是教師終身學習和持續開展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動都要圍繞主題帶著問題來參加，對問題的討論不追求獲得即時的答案，而是重視討論的過程，

9、重視討論過程中教師們所呈現的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對討論過程中權威性的存在，鼓勵爭論，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡單的對與錯來評價每一個人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問題來討論，又不斷地帶著問題去實踐的質疑精神。“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找并剖析問題。我發現自己的主觀意識與實際行為相差甚遠。例如：教師在教學活動中控制幼兒較多，搶話現象普遍；發揮幼兒的主動性較多的還是留于外表；教師傾聽習慣和觀察能力缺乏；對家長觀念轉變的宣傳和指導意識和能力的欠缺等等。我們當今所處的信息社會是一個以充滿豐富性和創造性為主要特征的社會，這個社會的豐富性

10、和創造性應該是通過社會中每一個人的豐富性和創造性來實現的。教師應該給每一個孩子更多的自由，促進每一個孩子個性的充分開展，促進他們創造能力的充分發揮，應該在幼兒社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務是：保持孩子的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑孩子；鼓勵孩子發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一孩子的獨特性，而不無視創造也是一種集體活動。我們的課改實踐剛剛起步，積累的經驗還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對于園本課程的構建更是存在認識上的淺薄，針對我園教師的實際如何實踐二期課改精神，還需要不斷的

11、思考與探尋。二期課改的心得體會2通過參加此次教師培訓，對于二期課改的課程標準、課程定位、課程的根本任務等有更多的了解體會。明確了思品課程應根據年齡特點,由淺入深地進行馬克思主義根本觀點，社會科學根底知識教育, 引導學生逐步提高正確觀察分析現實問題的能力, 參與社會生活實踐能力,幫助學生逐步形成,良好的品德和正確的“人生觀價值觀世界觀 ， 為學生自主、自立、自強的終身開展奠定根底。公民思品課程是學科所傳授的德育知識和有關的社會科學知識，是人類知識的組成局部。傳授這些知識的過程，本身就是從一個側面啟迪思維、增長見識，提高觀察和分析問題能力的智育過程。教學內容表達的直接功能是要提高學生的道德水準和思

12、想政治覺悟，落實其德育功能。德育功能和智育功能是內在統一于教學過程之中的。知識傳授是德育教育的根底，道德教育是學科教育的出發點和歸宿。在實踐中應使學生的學習方式由接受性學習開展為接受性學習、研究(探究)性學習、實踐體驗活動交融并舉。在教學活動過程中我要注意做到：1、 堅持體驗性原那么。在教學中，努力創設體驗學習的情景、體驗學習的氣氛和體驗學習的契機，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地認識知識，從而使學生主體與學習活動融為一體。2、 堅持開放性原那么 。探索各種課堂教學模式，不是把現成的知識灌給學生，也不是把教學納入自己的軌道。而是變“牽為“引，激發學生創新

13、的興趣，啟發學生思考質疑，在教師的引導下，生生探索、交流，師生交流、對話，提高學生解決問題的能力，在解決問題的過程中孕育創新意識。3、 堅持合作性原那么。這主要是通過小組學習、全班交流的方式指導學生合作解決問題，使他們在交流與探討中共同成長。合作使每個學生都有參與的時機，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的開展。而教師那么是幕后英雄，在師生互動、生生互動中，同學生一起和諧開展。4、 堅持現實性原那么。有一位教育家曾提出，我們的教育應“把人放到人的環境中培養成現實的人。如思想政治學科的教學，只有將學生置于現實生活的大背景下，結合學生生活實際，最大限度拓展教材與現實的聯系，才能實現課程生活

14、化、社會化和實用化，才能表達這個學科的價值，培養學生的實踐能力。現實性的要求還包括現代教育技術的運用，我們要盡可能地提供學習條件，提高學生運用現代技術特別是網絡收集、處理、分析信息的能力，以適應知識經濟、信息社會的需要。 總之，我們要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比方“我想這樣做，大家看行不行?“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極答復。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。總之，我們有理由相信，通過廣闊師

15、生的努力，課改必將結出豐碩的成果。二期課改的心得體會3撰寫課例，我們在以前的教學過程中也寫過，并且還寫后進行過交流和參加選評。但說實話，到底怎樣寫對于我來說可能還不是很清楚，寫的時候就憑自己的經驗，其他老師的指導和參考。以前我寫的教學案例，教學反思等，大多是先寫教學背景，然后是教案，再總結課后反思。至于這其中的區別，就沒有那么細分了。今天聽了鄭金洲教授的講座后，最起碼使自己知道了這個當中的區別，其實課例也包括了實錄型課例，敘事型課例等很多方面。而且在撰寫的時候也是有規律有章法可尋的。以敘事型課例為例，可以分為四個方面：問題發生的背景；問題的提出；問題解決的過程；問題解決后的反思。從鄭教授的講座

16、中，我們可以大致了解敘事型課例的寫法、順序和過程。對照自己寫的一些案例，我可以清楚地比照出差距和缺乏。首先是自己在問題的提出這局部，自己對于問題的選擇把握的還不是非常準確，有時問題沒有抓住課的關鍵；其次在問題解決得過程中自己也描述的不是很詳細，正像教授講的，做課例一定要及時，上完課后要馬上總結，及時地反思，而不是在等到要寫文章時再把問題拿出來考慮，這樣對于問題的把握就沒那么及時準確了，在做反思時也沒有那么深刻了，所以在上課期間如果遇到問題就要及時地解決和反思。這兩點今后在教學和科研時是要注意的地方。當然，理論和實際之間還是有差距的，要把理論用在實際的教學和教科研方面，還是要通過個人的理解和實踐

17、。理論可以用來引路，指導具體實踐；反過來，實踐又可以來驗證理論的正確性和實際意義。可能基于各人的理解能力和實踐方法的不同，每個人實際操作起來也大不相同。今天聽了教授的報告后，我想每個人也有不同的理解和想法。對于我個人而言，我覺得他提到的課例撰寫的及時性是很重要的。尤其對于新教師而言，很多在課堂上出現的情況是沒有碰到，始料未及的，所以應該做到及時解決；總結；反思。這樣自己總結出的經驗教訓對于自己來說才最受用。二期課改的心得體會4隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現代化和“教育必須為社會主義現代化建設效勞，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面開展的社會主義事業的建設者和接班人的?課程方案?

18、指導思想出臺，“二期課改確立新的課程理念，創新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生開展為本的理念，需要我們去深刻認識與面對。學習“二期課改精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應當創造條件盡量發揮學生內在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經歷與社會經歷，從根

19、本上開發學生的多元智能。在傳統教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據課堂用語是：do you understand it? 或者是：“你們都聽懂了嗎?如果得到學生肯定的答復，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會!我們暫且不談“你怎么還是不會也不討論“懂了就一定掌握了這個問題。我們分析一下“我講過多少遍所包含的教學觀念。“講就是傳授知識，英語課上的“講就是把詞性轉換、短語結構、語法規那么等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍并不表示教師的課堂教學任務已經完成，而只是做了第一

20、步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，做到語言形式為表達語言意義效勞，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，開展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續開展的必備能力。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的

21、學習策略，其區別在于優秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據學習任務調整策略，達不到兩者的協調結合。也就是說，“差生的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。“二期課改的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：一、對學生的學習策略進行有方案的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而到達強化之目的。二、根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或屢次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓。三、課上當堂發現的個別問題進行