1、“新課程理念下學生問題意識培養研究”課題研究實施方一、問題的提出1、在知識經濟日益發展的今天，“學習化”社會成為時代的需要，基礎教育的重要任 務就在于教會學生學習。新課程的實施關鍵是改變了傳統教學中教師教、學生學，教師把 知識嚼爛了喂學生，告訴學生現成答案，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典 范。2、新課程教學中，問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的 橋梁。問題能將教師的意圖傳達給學生，又能及時地將學生的情況反饋給教師。學生能否 在教學過程中真正主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，問題 起著至關重要的作用。3、隨著新課程的實施，需改變學生學習

2、方式，讓學生在觀察中學習數學，在情景中體 驗數學，培養學生初步形成探求的理念，培養學生會發現問題、分析問題、解決問題的能 力。如何培養學生問題意識，這是一項每位教師都值得探討的重要課題。二、研究的背景問題是教學的出發點，是思維的發動機。雖然過去在教學過程中，有許多教師對在教學中問題的設計、提問方式進行了研究，但由于傳統的教學方法以及舊教材的編排體系等因素，現在初一學生以前在小學中已經習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，已經習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索， 合理交流，師生互動等情景。但新課程理念下，必須以學生為主體，通過如何讓學生發現 問題、分析

3、問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，加強與提高 此項研究，很有必要，能更好適應新課程的教學。三、國內外同類課題的研究綜述國內外很多教育專家非常主張通過問題意識讓學生來掌握新知識，獲得新知識，并學 會學習，并且在實踐的過程中已經取得了明顯的成果。美國當代著名教育家布魯納倡導的 “發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。這種方法能夠充分地體現學生認識的積極性，有利于發展學生的認識興趣，創造性思維和獨立工作的能力，有利于學生掌握從事科學研究的各種具體方法和培養他們

4、的創造精神。另外，美國現代教育家布盧姆，教育家、心理學家巴特勒在這方面都很有建樹，美國哲學家、社會學家、教育家杜威提出教育就是教會學生適應社會、適應生活。為此教學應轉到以學生為中心，學生應以“做”中學；學生所學的應該是未來社會“實用”的知識，即所謂的“問題教學法”。在國內，如江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂充分體現了新課程教學理念下的教育思想。綜上所述可以看出，當前，已經有一些教育專家開始關注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調某個方面，而忽視另一個方面。國內新課程改革剛剛起步，有關新課程

5、理念下的教學方法缺乏具體有效的操作途徑，因此，本課題的研究具有相當的前瞻性。四、課題研究的界定與目標界定學生問題意識培養是學生通過觀察、體驗發現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助、促進下找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法。目標“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在數學學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態：這個問題我沒主意，這個問題我沒發現，這個問題我還不懂，逐步在數學學習中產生過程性需 要，不斷學習，不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。五、課題研究的對象及步驟、方法1、研究對象：各年級各班全體學生2

6、、研究步驟：分三個階段準備階段（2006年9月2006年10月初）主要任務是分析新課程教學和學生學習現狀，為課題研究的具體實施作好充分準備， 設計研究方案，建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，力爭使研究工作規范化、科學化。實施階段（2006年10月2007年6月）主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。 分析總結階段（2007年7月2007年8月）主要任務是根據獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果。3、研究方法：互動教學研究法具體操作如下：根據我校實際，又考慮新課程在一年級新生中剛開始實施，因此選擇一年級

7、。一年級各班都是平行班，情況都差不多，各個班差距較小，可比性較大。教材內容中選擇一些典型的、可操作性的內容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，在教師“帶著問題走向學生”的啟動下，學生也“帶著問題走向教師”，通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。基本操作程序是：通過自學發現問題或設置問題情景一-展開討論（包括師生之間、 生生之間的雙向交流活動）一-師引導啟發一-再次進行互動以后的交流一-師獲取反饋 信息后的更高層面上的綜合交流一-練習運用一-及時評價一- 系統總結。具體將學生問題意識培養分成三個階段：第一階段：習慣的培養（時間二個月） 。教師引導學生如

8、何進行自學，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生生間、學生生間的相互交流的機會，培養學生的“三感三心”（即責任感、義務感、榮譽感，自尊心、自信心、好勝心） ，增強 學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。第二階段：問題意識形成階段（時間為大約半年） 。有了問題情景，就會不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，發現了問題，就想去探索、解決，形成學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，學生進了“書山”，教師指點門徑，學習生途讓學生 自己去跋涉，并經常使學習內容與答案保持若明若暗的距離，動一動、跳一跳才能得到它，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。具體做法

9、是教師設置問題情景或學 生自學發現問題，學生或師生互動交流，教師獲得反饋信息后的更高層面的綜合交流，鞏 固練習，歸納總結。第三階段：自覺探究問題階段。通過自主學習，不斷增強問題意識，最大限度地增強學生的獨立性，以人為本，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一，同時能主動參與合作學習，在學習中學會合作。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，引導學生形成“主動參與、樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，形成勤于思考，發展創造思維能力，成為發展性人才。六、課題研究的原則1、理論聯系實際的原則2、以學生為主體，教師為主導的原則3、強動機、濃興趣的原則4、加、連、點、

10、滲、評相結合的原則5、主動、探究、合作的原則七、課題實驗條件1、我校數學教師教科研意識強。2、學校領導和縣教研室領導大力支持，本校數學組教師積極參與。3、課題研究經費，學校給予解決。八、課題成果形成1、課題實驗報告2、階段性分析、測試的有關材料，包括論文，教學后記、總結、教案、錄像等。3、學生學習情況及成績情況分析中山小學新課改理念下學生問題意識培養課題組一、研究組成員及分工1、課題指導：鄧元興2、課題負責人：蘇鋁山，教導主任，組織課題組開展活動，撰寫課題實施 方案，組織參與結題報告，參與課題的實質性研究，撰寫有關論文。3、課題組成員：1）姚福元，教導副主任，小學一級教師，參與課題的指導工作，并撰寫 論文。2）張全生，總務主任，小學高級教師，