1、.：.；信息技術與課程整合過程中教師角色的定位教師角色主要指教師的行為及其產生的作用。信息技術與課程整合過程中教師的角色主要指在信息技術與課程整合過程中教師的行為及其所起的作用即表達的職能。信息技術與課程整合使教師的職能發生了艱苦變化，它將不再以傳播知識為主，而是表如今協助 學生不斷地建構新的認知構造，從而培育學生掌握信息處置工具的方法和發明性地分析問題、處理問題的才干以塑造良好的個性上。傳統的教師角色曾經不能順應現代教育教學的要求，教師必需對本身的角色進展重新定位并進展更深層次上的重塑與轉換。信息技術與課程整合過程中教師角色轉換主要表如今以下方面。1、教師要成為學生學習方法的指點者在信息技術

2、與學科教學整合過程中，知識更新速度加快，學習者可以更加便利快速地獲得所需求的各方面的知識，個體的開展程度將越來越取決于不斷利用信息、培育自我學習和自我教育的才干。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為自動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是指點者。經過調動學生的學習自動性和積極性，提高他們獲取信息的才干，以及充分利用信息資源快速高效地處理問題的才干。 作為指點者，首先教師要樹立以學生開展為本的理念。在信息技術與學科教學整合過程中，更要留意以學生開展為本，也就是信息技術的運用中，必需以學生的身心開展特點和生長規律為出發點，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來

3、，更要重在激發學生對某個學科或某個領域的學習、研討興趣，而不是單純地向學生教授現成的書本知識。 其次，要樹立學生主體的觀念。作為指點者，教師應充分尊重學生自動學習的權益，認識到學生是自動的學習者、開展者，而不是教育活動中消極的、被動的順應者。建構主義以為，知識不是經過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學習同伴的協助 ，充分利用各種學習資源，經過自動建構意義而獲得。因此教師要在整合的過程中，給學生提供信息技術條件下自主學習的時機，協助 學生學會在這種環境和條件下自動參與、自動學習，在信息技術與課程整合的過程中，教師在思想認識上必需強化一種認識：我們要選擇

4、、發明的手段是適宜學生的教育，而不是為運用而運用，去選擇適宜教育的學生。所以只需樹立學生主體的觀念，才干真正做到現代信息技術為學生的學習效力。 2、教師要成為學生未來生活設計者隨著網絡時代的到來，學習之于生活，不再僅僅是一個先行預備的階段，而是成了生活的一部分。學習的范圍不斷擴展，乃至擴展到了社會生活的各個方面，成了學生不斷順應新的社會開展的必要手段。學習的目的，也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技藝，培育開展包括生存才干在內的各種才干，學會生存，學會關懷。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指點者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創愉快的未來。首先，教師要對學生進展

5、未來教育，了解未來社會。要根據對未來時代開展前景的預測，使學生不僅可以科學地預見未來，順應未來，而且更要注重激發學生的學習熱情與興趣，調動其積極性，去大膽地想象未來，發明未來。其次，教師要具有面向未來的認識。寬廣教師把本人的教育活動同未來聯絡起來，并具有努力為未來去任務的認識。再次，教師成為未來生活設計者，最為重要的是應具備拓展才干。作為一名教師，學生未來生活的設計者，教師要不斷自我完善與開展，具備拓展本人的才干。教師是學生心目中的典范，教師首先應成為本人未來生活的設計者，才干成為學生未來生活的設計者。3、教師要成為學生學習的促進者教師應從文化知識教授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習

6、的促進者，協助 學生去構建適宜本人的知識體系。隨著多媒體和網絡技術運用于學校教育，教師已不再是知識和信息的權威擁有者甚至獨一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組協作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。順應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生寬廣而豐富的求知愿望和對學習的積極性情感。教師應協助 學生構建本人的信息體系，充任促進者的角色，教師的職能也將由“教轉變為“導，推進學生不斷地去開辟創新、開展本人。教師成為促進者還有一個層面，網絡時代學生

7、的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德開展的內涵，開闊了品德培育的視野。教師要在復雜的網絡生活中，要協助 學生建構具有前瞻性的品德價值觀體系。經過網絡浸透現代品德理念，積極引導學生的內在品德價值取向，培植學生品德理想和信心，促使學生提高他們的社會順應才干和品德行為才干。 4、教師要成為教學和課程開發的研討者傳統教學中，國家一致編寫教材規范教師對學生的知識教授，構成了“教參-教材-學生這一固有的程序和方式，師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者。在現代信息技術與學科教學整合過程中，教師可以成為課程開發和教學研討的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開辟多媒體教學

8、空間，具備研討者的角色。 除了傳統的文字教材、音像教材外，教學中還出現了以多媒體計算機為工具的教學課件，三者構成了相互交叉的立體化教材格局。實驗心思學家赤瑞特拉經過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%視覺，11%聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%嗅覺，1.5%觸覺，1%味覺?，F代信息技術手段既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣經過多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一獲得多的多。在整合過程中給學生提供集成化的學習環境，也有利于教師的角色盡快向研討者轉變。 教師由課程教材執行者轉變為課程教材研討者應具備運用現代教育技術的才干，現代科學技術的開展推進了教育技術的提高，計算機、多媒體等

9、普遍運用于教育教學領域，課程教材呈現多樣化趨勢，具有信息化顏色，教師必需掌握現代教育技術和相關學科知識。教師必需將更多的時間精神放在教育科研上，要注重為學生創設學習情境，根據他們的不同特點和需求，進展認知引導和智能輔導，從而最大限制地發揚現代教育技術的作用。教師由課程教材執行者轉變為課程教材研討者還應具備課程開發的才干。要在系統學習現代教育實際，討論教學思想和教學方法的同時，結合本人的實際和學生的開展要求，積極自動地投身到課程開發中去。5、教師要成為人際關系的藝術家網絡時代，信息技術突破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡構成的開放式教育系統，有利于師

10、生之間平等民主關系的建立，教師應更多地了解、信任、同情學生，維護學生的自尊心；教師應提高本身的品德質量涵養和情感素養，構成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，確立以情感溝通為中心的教學交往，構成師生雙方的心智交流、情感交流，提高師生間的協作程度，創建調和融洽的師生關系。教師要成為人際關系的藝術家，必需具備多種素質，詳細地講，首先，教師應樹立新的師生關系觀，即轉變傳統教育中“惟師是從的民主型師生觀，構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互了解、互置信任的新型的平等、民主、協作的關系。在未來信息化的社會里，學習方式是以創新性學習為主要特征的，網絡廣泛的渠道、獲取知識便利的手段，使得與網絡時代同步生長的學生能夠與教師處在同一同跑線上，有的甚至比教師跑得更快。師不用賢于弟子，弟子不用不如師將表現得比任何時代都突出。對教師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的，在現代信息技術與學科教學整合的過程中這一點更為突出。其次，教師應能進展角色互換。經過扮演學生的角色，設身處地體驗學生的思想感情，創設寬容了解的心思氣氛，這樣師生就可以在了解中不知不覺地拉近間隔 ，進而到達調和融洽的形狀。再次，教師應具備調控交往的才干。教師調控交往的才干對