1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學四年級上語文第六單元優質課教案】統編人教版四年級下冊語文 18牛和鵝 【教學目標】 學識與技能: 1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.學著抓住有關語句,體會人物的心情。了解課文蘊含的道理。 過程與方法: 學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,體會人物的心情。 情感態度與價值觀: 熟悉到從不同的角度看問題,得到的結果也不同。 【教學重點】 學會抓住重點詞句,更加是人物的動作、語言、神態等描寫,體會人物的心情,理解課文蘊含的道理。 【教學難點】 理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強啊!”這句話的含義

2、。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】2課時 第一課時 【課時目標】 1.能正確、流利地朗讀課文。 2.熟悉本課的生字詞。 【教學過程】 一、激發興趣,導入新課。 1.出示課件1:同學們,讓我們來賞識兩幅圖片,你們看這是什么?(牛和鵝)是的,在你的印象中,牛和鵝有什么特點呢? 2.今天就讓我們來學習一篇課文牛和鵝,并說說你從中可以得到什么啟發。(板書:18牛和鵝) 設計意圖: 讓學生走進課文,激發學習興趣。 二、初讀課文,整體感知。 1.學生自由讀課文,留神讀準字音,認清字形,把課文讀通順。 學生讀文、識字,教師巡查指導,板書學生詢問的生字。(如:拳、捶、怖) 設計意圖: 能正確認讀課文中的

3、每一個字,讓學生熟諳課文內容。 2.檢查生字詞的掌管處境,適時教讀。 (1)出示課件2,指名開火車讀。 (2)男女生賽讀。 (3)指讀象聲詞。 (4)指讀課文中較難讀的詞語。 3.出示課件3,請你用自己熱愛的方式再讀課文,邊讀邊斟酌:課文主要寫了一件什么事? (課文記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐,后來在金奎叔的扶助下趕走了鵝的故事。) 4.出示課件4:你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?結果寫了什么嗎? (先寫“我們”對身軀浩瀚的牛一點兒也不畏縮,甚至還去凌辱它,對小小的鵝卻心懷畏懼;接著寫金奎叔根本不怕鵝,且輕松地對付鵝的過程;結果寫我聽了金奎叔的話,轉變了對牛和鵝的看法和態度,從中也

4、明白了一些道理。) 設計意圖: 整體感知課文內容,根據課文主要內容理清課文的脈絡層次。 三、識記字形,指導書寫。 1.分析字形。教師要激勵學生開動腦筋記憶。 出示課件5,會認字:“謂、拳、捶、襟、膊、瓶、怖、憑、欺、掐”。 “捶”的部首都是“扌”; “謂猬”是形近字。 2.書寫指導。 出示課件6,會寫字:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖、脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”。 指導書寫:“摸、跪、捶、脖、脫、概、握、摔、掐”都是左右布局的字。 四、拓展延遲,體會情感。 課下搜集有關牛和鵝的學識,下一節課我們一起來共享。 其次課時 【課時目標】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.引導學生體會“我”

5、由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程,明白要站在正確的角度看事物,不盲目懼怕,也不盲目凌辱別人。 3.體會童年的喜悅、豐富多彩以及課文中生動形象的描寫。 【教學過程】 一、復習舊知,導入新課。 上節課我們初讀了課文牛和鵝,現在我們回想一下課文,誰能說說課文是按什么依次來寫的?課文主要寫了一件什么事?(先寫接著寫結果寫) 這節課我們持續學習牛和鵝。 設計意圖: 這一環節的設置,達成了溫故知新的效果。 二、品讀課文,感知品評。 (一)學習第1 4自然段 1.出示課件8:牛和鵝對人的態度分別是什么樣的?(牛怕人,鵝不怕人)為什么? (由于牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小

6、,所以鵝不怕人。) (板書) 2.小組交流“我們”是怎樣對待牛和鵝的? 出示課件9,對牛:拍它的背、摸它的肚子、觸它的屁股、扳牛角、騎牛背、捶牛背。 (板書:對牛凌辱) 出示課件10,對鵝:遠遠地站在安好的地方、繞個大圈子。 (板書:對鵝畏縮) 3.圈出“我們”對待牛的動詞。(拍、摸、觸、扳、騎、捶) (二)學習第512自然段 1.出示課件11:從哪些句子可以看出“我”怕鵝? (我們連忙都不說話了,貼著墻壁,靜靜地走過去。我嚇得腳也軟了,更跑不快。在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。)(板書:逃跑) (我想,它確定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,當時自己也不知道,約莫是這樣叫吧:“

7、鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”)(板書:被鵝咬住呼救) 可以用哪一個詞來形容這時的“我”? (狼狽不堪) 設計意圖: 通過多種形式的讀,感悟“我”被鵝追逐的體驗中,“我”對鵝和鵝對“我”的態度。 2.指導朗讀:讀出畏縮的心理。 3.出示課件12:從文中畫出能看出鵝神氣的句子。 出示課件1315: (1)鵝聽見了,就豎起頭來猶如在它們眼里根本沒有我們這些人似的。 (2)這時,帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來拉住我不放。 (3)它用全身的氣力拖我其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威。 4.朗讀課文。自由練讀、指名讀、男女生賽讀。 指導朗讀:讀出鵝的兇狠、神氣十足的樣子。 5.出示課件16,破折號的作用

8、有以下幾種: A.表示解釋說明。B.表示聲音的延長。 C.表示意思的轉換,騰躍或轉折。 D.用在副標題前。 (我幾乎被它拖倒了由于當時我還很小,只不過跟它一樣高呢!)句中破折號的作用是哪一種? 6.出示課件17:這時,“我”的救命英雄金奎叔展現了!金奎叔是怎樣對待鵝的?鵝又有什么表現? (1)出示課件18:(他一把握住了鵝的長脖子呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中。) (2)出示課件19:(它張開翅膀了池塘中向遠處游去。)用一個詞形容這時的鵝。(落荒而逃) 7.學生朗讀課文。自由練讀、指名讀。 指導朗讀:讀出金奎叔的強悍,感悟金奎叔的話。 設計意圖: 讓學生反復研讀體會金奎叔的話,在朗讀中感悟

9、人確實很強,鵝的命運由人主宰。 (三)學習第1315自然段。 1.出示課件20:金奎叔對“我”講的話使“我”對牛和鵝的態度發生什么變化?你又有了什么新的體會? 出示課件21、22: (1)(它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強啊!怕它干嗎?) 在鵝的眼里我們比它小,但在我們的眼里,我們比它強! 前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么對付我們,只要我們能夠正確地、全面地對付問題,分析問題,就會正確地熟悉生活。 (板書:在我們的眼里,我們比它強!) (2)(看到牛,我也不再無緣無故凌辱它了。盡管它把我們看得比它大。) 2.“直

10、到現在”,(引讀結果一段)簡樸的一句話讓變更了一向以來的看法和熟悉。 同學們,你們學了這篇文章感悟到了什么呢?(文章報告我們對付事物的方法要換個角度去看事情。板書:角度不同,結果不同) 三、拓展延遲,進展語言。 出示課件23,讀故事,想手段。 有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她全日為兩個孩子發愁。天一下雨,她就會為兒子發愁,由于不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發愁,由于不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家報告她 此后以后,老太太每日都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。 你知道哲學家說了什么神秘的話嗎?

11、(你為什么不換個角度來想呢?天一下雨,你就為女兒欣喜,由于她賣傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子欣喜,由于他又可以曬布了。) 設計意圖: 課內學識的拓展延遲,可以加深學生對道理的理解。 四、回想課文,總結升華。 生活中有大量這樣的處境,同樣的一件事,由于看問題的角度不同,產生的結果就不同,請同學們去生活中察覺這種處境吧。 五、布置作業、課外拓展。 出示課件24,閱讀兩個農夫牛鵝換眼兩篇文章,收集跟本課有關的故事、詩句、成語等。 【板書設計】 18牛和鵝 角度不同,結果不同 牛的眼睛看人:覺得人比牛大,所以牛是怕人的。 鵝的眼睛看人:覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。 在我們的眼里:我們比它強! 對牛

12、凌辱對鵝畏縮逃跑 被鵝咬住呼救 19一只窩囊的大老虎 【教學目標】 學識與技能: 1.正確讀寫本課的生字詞語,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.讀準文中使用的一些彌漫生活氣息的詞語,讀準含輕聲或多音字的詞語。 3.讀課文,找出表演前后“我”的心理變化的句子,并創設情境仿寫。 4.學會在不理解的地方作批注。 過程與方法: 聯系自己的生活實際,體會演出的過程“我”為什么“一點兒也記不起來”。 情感態度與價值觀: 體驗童年的樂趣,懂得一些道理,培養學生喜歡生活的情感。 【教學重點】 找出表演前后“我”的心理變化的句子,并創設情境仿寫。 【教學難點】 體會演出的過程“我”為什么“一點兒也記不起來

13、”。仿寫一段描寫心理活動的話。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】2課時 第一課時 【課時目標】 1.正確讀寫本課的生字、詞語。 2.讀準文中使用的一些彌漫生活氣息的詞語,讀準含輕聲或多音字的詞語。 【教學過程】 一、圖片導入,激發興趣。 出示課件1:老虎的圖片 師:同學們都熟悉這種動物嗎? 師:老虎有什么才干? (學生自由說,師補充。) (師板書題目:一只窩囊的大老虎) 看到這個詞語,你確定覺得很古怪,“窩囊”的老虎是什么樣的?今天我們就一起來學習這篇好玩的課文。 設計意圖: 用真實的大老虎的樣子比較文中“窩囊”的大老虎,引起學生的奇怪心,激發學生的學習興趣。 二、初讀課文,整體感知。 1

14、.出示課件2:用自己熱愛的方式讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。可以把你熱愛的內容多讀幾遍。(學生讀書的時間要充裕,使每個學生都能讀完) 師:(檢查讀書,了解讀書處境)誰來讀讀自己熱愛的內容? 出示課件3:課文主要寫了一件什么事? 在學校開展的一次文藝表演中,“我”扮演了一只大老虎,結果由于“我”不會豁虎跳而演砸的事。 師小結:概括一件事要抓住主要人物、事情、結果。可以用上課文中的關鍵詞。 設計意圖: 用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情的經過、結果概括課文。理解難懂的字詞時,可以把字詞放到語言環境中去理解,或是換一個意思相近的詞,或是請同學扶助等等,要指點學生留神時刻歸納總結學習方法。 2

15、.老師從課文中找了一些詞語,考考你們是不是都能讀切實。 出示課件4:(分組出示課文中的詞語) 演技撤換砸鍋笨拙逗樂殷切半晌 豁虎跳撇嘴頭罩羨慕 (易讀錯) 角色四腳著地直沖腦門露臉哄堂大笑 唉聲嘆氣(多音字) 窩囊糨糊虧得窟窿比畫將就(加點字在詞語中讀輕聲) 又唱又跳事到臨頭通情達理 (四字詞語) 3.你覺得哪些詞很好玩?這些詞彌漫了生活氣息,你還能說幾個這樣的詞嗎? 4.當你不明白這些詞的意思時,可以先從課文中找出含這個詞的句子,讀一讀猜一猜這個詞語是什么意思,換個意思一致的詞試試。 (學生說,彼此補充,教師指導。) 三、識記字形,指導書寫。 1.分析字形。教師要激勵學生開動腦筋記憶。 出示

16、課件5,會認字:囊、露、羨、角、殷、豁、撇、啊、霉、虧、哄、拙、唉、砸。 “囊”應讀二聲,不要讀成一聲; “角”是多音字,在“三角”中讀“jio”,在“角色”中讀“ju”; “露、角、哄、唉”都是本課要掌管的多音字; “豁”應讀四聲。 2.書寫指導。 出示課件6,會寫字:段、倆、練、褲、逃、罩、虧、挖、撤、堂、砸、鍋。 指導書寫:“段、倆、練、褲、挖、砸、鍋”都是左右布局的字,書寫時都是左窄右寬;“段”的第一筆是撇,不要寫成橫。 指導學生按筆順規矩寫字,并留神學生的寫字模樣。 設計意圖: 本課的生字較多,易錯的筆順和易讀錯、寫錯的字較多,而且每個字特點各不一致,有的字筆順和重要筆畫都要強調,需

17、要多花點時間來學習。 四、布置作業,穩定所得。 1.熟讀課文。 2.把每個字專心寫三遍,同桌彼此檢查糾錯。 其次課時 【課時目標】 1.有感情地朗讀課文。 2.默讀課文,找出表演前后“我”的心理變化的句子,并創設情境仿寫。 3.聯系自己的生活實際,體會演出的過程“我”為什么“一點兒也記不起來”。 4.學會在不理解的地方作批注。 【教學過程】 一、復習字詞,掌管內容。 1.聽寫詞語。 2.課文主要講了一件什么事? 二、細讀課文,體會心理。 1.(出示課件79 )學生根據事情的進展,邊讀邊體會描寫“我”心理活動的句子。 看著同班小摯友在臺上又唱又跳,我 班主任分派角色的時候,我 演哥哥的小摯友笑話

18、我不會豁虎跳,演不好時,我 老師激勵我說演老虎不用豁虎跳時,我 在老師指導我怎樣演老虎時,我 演哥哥的小摯友還是笑話我不會豁虎跳,演得窩囊時,我 演出時,我聽到臺下一陣哄堂大笑時,我 演完時,我 演哥哥的小摯友又笑話我不會豁虎跳,我 我至今還不明白 2.請你用課文中的幾個詞語說一說演出前后“我”的幾次心理變化。 (板書:期望 自信 慌張 不明白 ) 3.完成課后其次題。(出示課件10) “我”的心情 理由 期望表演 想在臺上露臉,獲得大家的掌聲。 彌漫自信 慌張、狼狽 4.為什么演出的過程“我”“一點兒也記不起來”了,你有過慌張的時候嗎?回想一下,說說你的閱歷。 設計意圖: 課文很長,情節一波

19、三折,好多心理活動沒有明顯的“我想”做提示,孩子們可能看不明白什么樣的句子是描寫心理活動的。所以先引導學生細讀課文,按照事情的進展過程找出描寫“我”心理活動的句子,再用幾個詞總結歸納“我”的心理變化,結果完成課后題的表格,學習要有梯度,由易到難。 三、創設情境,仿寫心理。 1.出示課件11,心理活動是人的思想、感情等內心活動,故事中的小把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。喜怒哀樂都是我們的心情,你能說出一些表示心情的詞語嗎?看誰說得多?(憂傷 懊喪 喜悅 沖動 興奮 得意 美滋滋 垂頭喪氣 興高采烈) 2.下面這些處境你遇到過嗎?你的心情是怎樣的,又會想些什么?(出示課件12) 試卷發

20、下來了,我只考了86分,而且錯得都是計算題,我 放學路上,我 媽媽做了大量好吃的菜,可我 媽媽問:“期中試卷發下來了嗎?考了多少分?”我 我慢吞吞地把試卷拿給媽媽,媽媽一看不禁皺起了眉頭,我心想可沒想到媽媽看了我一眼,并沒有批評我,而是撫慰我說:“這次沒考好不要緊,自己找找理由,爭取下次進步!”聽了媽媽的話,我心里 設計意圖: 創設情境,讓學生根據事情的進展寫寫自己的心理活動,內容要貼近學生的生活,學生才能有感而發。 四、變換題目,開導。 1.出示課件13:“我”一向覺得自己演砸了鍋,所以不開心,你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎?誰能把題目改一改。你想怎么開導“我”呢? (引導學生說 :“我

21、”是一只心愛、好玩的大老虎,給大家帶來了喜悅。) 2.生活中我們也會體驗許大量多好玩的事情,不管是欣喜的還是憂傷的,不管是好事還是傻事,不管是告成還是失敗,都是我們最美好的回憶。平日同學們要多留心生活,把生活中發生的點點滴滴實時記錄來。 五、作業。 出示課件14:寫讀后感或者寫自己親身體驗過的事情。 【板書設計】 19一只窩囊的大老虎 期望自信慌張不明白 20陀螺 【教學目標】 學識與技能: 1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。 2.熟讀課文,了解課文內容,理解文章中含義深刻的句子。 3.體會的心情變化,感受童年生活的美好。 過程與方法: 1.理解文章內容,體會人物的內心活動。 2.抓住主要內

22、容,體會刻畫人物的語言魅力。 情感態度與價值觀: 1.在反復朗讀中體會嬉戲中蘊含的道理。 2.讓學生體會對童年的眷戀,感受童年生活的美好。豐富情感體驗,更深刻地感受正在體驗著的童年生活。 【教學重點】 引導學生隨著的表達,在頭腦中想象出一幅幅生動的畫面,從而感受情感的變化,并在學習中提出問題。 【教學難點】 在品讀課文中,學習梳理問題,解決問題,理解和體會“人不成貌相,海水不成斗量”的含義。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】2課時 第一課時 【課時目標】 1.正確讀寫本課的生字、詞語。 2.能正確、流利地朗讀課文,理清文章思路。 【教學過程】 一、師生談話,導入新課。 同學們,你們熱愛玩具

23、嗎?你們家里有什么玩具?玩具是我們熱愛的東西,大量人成年之后對玩具依舊情有獨鐘,久久不能忘卻。這樣玩具就不再是簡樸意義上的玩具,而是演化為一段難忘的體驗,一段難以割舍的情感,一段縈繞于心的感悟。高洪波老師的陀螺就是這樣一篇有著豐富內涵、彌漫童真童趣的文章,現在就讓我們一起學習吧!(板書:陀螺)學生齊讀課題。 設計意圖: 用問句設計懸念,引起學生的奇怪,激發學生積極斟酌。 二、初讀課文,整體感知。 1.學生自由讀文,遇到不熟悉的字可以問老師、同學,等。 2.學生自讀課文。在讀文過程中,勾畫出自己不明白的地方。 (先要求學生獨立閱讀,初步掃除語言障礙;再讓學生在小組中彼此扶助校正讀音;結果點名分段

24、閱讀課文,達成全班師生集體正音的目的。) 三、識記字形,指導書寫。 1.分析字形。教師要激勵學生開動腦筋記憶。 出示課件1,會認字:釘、旋、兵、恨、帥、徹、潰、譽、丑、豪。 “帥、徹、丑”是翹舌音。 2.書寫指導。 出示課件2,會寫字:否、旋、況、兵、敗、仍、尤、恨、帥、預、潰、品、丑、豪。 指導書寫,并留神學生的寫字模樣:“旋、況、敗、仍、恨、帥、預、潰”都是左右布局的字,書寫時要左窄右寬;“否”是上下布局的字,下面的“口”要小一些;“丑”下面的一橫要長一些。 設計意圖: 記憶字形、正確書寫漢字是學好語文的根基。 四、再讀課文,小組議論。 1.以小組為單位,把課文讀通順、流利。 2.個體質疑

25、組內探討集體質疑。 3.抽讀,評議。 4.感知內容。 設計意圖: 掃除學習課文中的障礙,整體感受課文內容。 其次課時 【課時目標】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過品讀抒情、探討的語句解讀文章主旨。 3.學習從情感、含義、修辭等方面賞析語言。 4.熟悉到玩具在兒童成長過程中的作用,并能結合自己的生活體驗獲得獨到的感受。 【教學過程】 一、復習導入。 1.聽寫字詞,集體校正。 2.今天我們持續學習第20課,齊讀課題。 二、研讀課文。 (一)學習第12自然段 1.陀螺又叫什么?陀螺的構造是怎樣的?請你讀第1、2自然段。(出示課件3) (板書:冰尜兒) 2.自由讀、指名讀、集體讀。學生

26、說印象。 (二)學習第35自然段 1.指名讀。 2.小伙伴們是怎樣玩陀螺的?在文中畫出來。(出示課件4) (抽冰尜兒、賽陀螺) 3.出示課件5:第4自然段中的哪一句話是比喻句?把什么比作什么? (曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云,喜悅像過冬的燕子一般,飛到一個誰也看不到的地方去了。)這句話把喜悅比作過冬的燕子。 比喻句形象地寫出了“我”得不到陀螺的郁悶心情。(板書:郁悶) 4.出示課件6(“這消息曾使我一全日處于恍惚的狀態,老想象著那只陀螺英武的風姿。”)這句話說領略什么? (“我”對陀螺的癡迷程度已經到了忘我的境界。) (板書:恍惚) 設計意圖: 通過品讀重點語句,學生在自主學習中找到了情感

27、的突破口。 (三)學習第611自然段 1.學生交流、議論,老師范讀,學生一邊聽一邊斟酌:誰的陀螺最棒? 2.出示課件7:“尤其當我看到這枚鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時,更是手舞足蹈,恨不得連忙在馬路上一顯身手!” 這時“我”的心情是怎樣的? (板書:興奮) (四)學習第1213自然段 學生自由朗讀,議論,合作學習。(出示課件8) 你是怎樣理解“人不成貌相,海水不成斗量”的? 這句話報告我們一個深刻的道理:不能只根據外貌評估一個人的才能、品質和行為。 (板書:人的才能品質行為) 學生齊讀,學生議論。 三、拓展遷移。 做小嬉戲:選一名會玩溜溜球的同學上臺表演。請同學們專心查看他的動作,完成下面的練

28、習。 用幾個動詞描寫這位同學玩溜溜球的過程。精湛的技藝不是一朝一夕造就的,從這位同學精彩的表演中,你得到了什么啟示? 設計意圖: 小練筆延遲了文本,升華了情感。 【板書設計】 20陀螺 (冰尜兒) 郁悶恍惚興奮 人的才能品質行為 口語交際:撫慰 【教學目標】 1.培養撫慰他人的意識,學會說撫慰他人的話。 2.學會傾聽,有交際的自信,說話態度自然大方。 3.培養學生初步具有文明和諧地舉行人際交往的才能,培養學生關愛他人的品質。 【教學重點】 1.培養學生撫慰他人的意識,學會說撫慰他人的話。 2.學會傾聽,有交際的自信,說話態度自然大方。 【教學難點】 培養學生初步具有文明和諧地舉行人際交往的才能

29、,培養學生關愛他人的品質。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】1課時 【教學過程】 一、巧設情境,引出撫慰。 師:同學們,今天這么多老師來聽課,老師心里分外慌張,你們能說點什么讓老師不這么慌張嗎? 師:感謝孩子們,有了你們的激勵和撫慰,老師的心情寧靜多了。其實在生活中有好多人跟老師一樣,會遇到一些不順心的事,那么這時候最需要什么呢? 出示課件1:一位名人這樣說:“撫慰是溝通心靈的橋梁,撫慰是醫治心靈的良方。”今天,咱們要上一節口語交際課,讓我們學會撫慰。(板書課題) 二、研究話題,明確方法。 出示課件2:課本中第一個小男孩說的話。 師:故事中的小男孩遇到了什么問題? 師:假設你是他的同學,你

30、計劃怎么撫慰他?請同桌之間彼此磋商一下。(板書:主動關切) 生:小峰,不要憂傷了,運動會上難免有意外發生,你不是有意摔倒的,比賽的結果不重要,重要的是你參與了,并且付出了努力。 師:你是個善解人意的好孩子,我想此時小峰心里會安逸一些。(板書:表示理解) (你的激勵無疑給了小峰極大的撫慰) (板書:激勵) 師:全體這些撫慰的語言、行動都來自我們對小峰真誠的關切,只有真誠,才能真心實意地扶助到他人。(板書:真誠) 小結:通過這么多同學和老師的撫慰,此時小峰的心里會怎么樣? 三、出示情境,學生練說。 1.出示課件3: (1)我不想搬走,不想離開好摯友。 (2)我更加熱愛這塊表,丟了好心疼啊! 師:從

31、上面兩種情形中,任選一個在小組內舉行議論。 2.請學生表演,練習說話。 四、交流煩擾,強化方法。 1.隨機抽取學生課前寫下的煩擾紙條。 2.針對紙條上學生的煩擾,其他學生賦予撫慰。 3.被撫慰學生談談心情的變化。 五、主題拓展,情感升華。 師:同學們,人生的旅途并非都是坦途。撫慰,宛如涓涓細流,滋潤我們的心田。捧出一顆心,送上真誠的撫慰,我們就會喜悅起來。 出示課件4:讓我們隨著音樂,一同感受撫慰帶給我們的和暖和氣力。 【板書設計】 口語交際:撫慰 撫慰 習作:記一次嬉戲 【教學目標】 1.使學生切身體會到嬉戲的樂趣,激發習作興趣。 2.引導學生從自己的體驗啟程,創造性地開展話題,在敘事中真實

32、、概括地表達自己的獨特感受。 3.按照嬉戲前、嬉戲中、嬉戲后的依次把嬉戲的過程以及自己當時的心情寫領會。 【教學重點】 引導學生從自己的體驗啟程,創造性地開展話題,在敘事中真實、概括地表達自己的獨特感受。 【教學難點】 培養學生專心留心地把嬉戲過程寫領會的才能。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】1課時 【教學過程】 一、創設情境,導入新課。 師:同學們,你們熱愛做嬉戲嗎?都做過什么嬉戲?你怎樣介紹這個嬉戲?(指學生回復) 師:看來豐富多彩的嬉戲都是大家最熱愛的活動,有一位小摯友也和大家一樣熱愛嬉戲,他不僅在嬉戲中享受著喜悅,還把嬉戲寫了下來,你們想看看嗎? 今天就讓我們來做一做,寫一寫這個

33、嬉戲。(板書:記一次嬉戲) 二、學習范文,提煉寫法。 1.出示課件1:用自己熱愛的方法讀文,邊讀邊想:你覺得這個嬉戲怎么樣? 2.交流,出示課件2: 你認為這個嬉戲怎么樣?你是從哪些語句中感受到的?教師根據學生的回復總結出:(1)嬉戲前,做了哪些打定。(2)在嬉戲中,做了些什么?印象對比深的是什么?(3)嬉戲終止后,有什么感受和想法? (板書:嬉戲前嬉戲中嬉戲后感受) 三、做嬉戲,提煉素材。 1.同學們,現在你們想不想做嬉戲?好,現在我們就來做一個嬉戲,嬉戲的名字叫“盲人敲鑼”。聽老師這么一說,你心情怎么樣? 2.出示課件3,明確嬉戲規矩:站在起點,用布蒙住雙眼,手握木槌原地左轉三圈,右轉三圈

34、,然后向前直走去敲鑼,鑼發出聲響為勝,每人有兩次機遇。 3.誰容許第一個做嬉戲?(提出要求:在感受喜悅的同時,要精心查看加入者和同學們的表現。)(出示課件4) 4.做嬉戲。 四、根據玩法,說嬉戲。 師:方才兩位同學做嬉戲時,你認為誰的做法有意思?回憶一下他當時是怎么做的,嬉戲過程中他有哪些表現?你自己的感受如何?想好后和小組同學說一說,小組同學可以邊聽邊補充,一會兒老師要看看誰說得最有意思。 1.小組交流。 2.全班交流。 3.在作文本上列一個提綱。 4.交流提綱。 五、根據玩法,寫嬉戲。 1.再次強調寫法:方才你們不但在嬉戲中感受到了喜悅,還把嬉戲中人物的表現查看得那么留心,你們想不想把嬉戲

35、寫下來,讓沒玩過的人了解一下?那就要像文中的小一樣,既要把嬉戲過程寫完整,又要把嬉戲過程中人物的表現寫進去,既要寫做嬉戲的人的表現,又要寫同學們的表現。(出示課件5) 2.起草作文,教師巡查。 3.共享草稿。 (1)想一想,理應怎樣做才能保證自己寫的文章不會有錯別字,不會有不通順的地方。 (2)寫完習作要檢查。檢查的最好手段就是朗讀,那么現在拿起你的習作大聲地朗讀一下吧。假設在朗讀的過程中察覺什么問題,就改一改,直到你讀起來覺得很順暢,聽起來很安逸為止。還可以請同伴提提觀法,然后再舉行修改。 六、課堂小結。 這節習作課,我們學習了怎樣寫嬉戲,要抓住重點,詳略得當,做到中心突出,寫出真實感受。

36、【板書設計】 記一次嬉戲 感受 語 文 園 地 【教學目標】 1.學習一邊閱讀一邊作批注的讀書方法。 2.熟悉幾種蔬菜的名稱,知道“碰釘子”等詞語的意思,學會用動作來描寫心情。 3.積累八字成語。 【教學重點】 1.學習一邊閱讀一邊作批注的讀書方法。 2.熟悉幾種蔬菜的名稱,知道“碰釘子”等詞語的意思。 【教學難點】 1.用動作來描寫心情。 2.積累八字成語。 【教學打定】多媒體課件 【課時安置】1課時 【教學過程】 一、情境導入。 同學們,這一單元學完了,現在,我們來到了語文園地這個板塊,就讓我們進入語文園地的學習,攝取里面的養分吧。(板書:語文園地) 設計意圖: 通過導入,激發學生的學習興

37、趣,提高學生的參與意識。 二、交流平臺。 師:同學們,學習了這一單元,你們有什么收獲呢?和大家交流一下吧? (板書:完成填空) 1.出示課件1:這個單元的課文都是的文章,課文中蘊含著深刻的道理,引發了我們深深的斟酌。就像牛和鵝,文章故事性強,尤其是描寫“我”被鵝追逐這一片面時,將鵝的,通過對鵝的動作描寫活生動現地呈現在讀者面前,將“我”的通過對“我”的語言、動作、神態的細致刻畫表現了出來,結果借助金奎叔的話,報告我們;一只窩囊的大老虎報告我們,陀螺主要講了 。 設計意圖: 設計這個環節,能扶助學生梳理學過的課文內容,對本單元的內容有個整體的熟悉。 2.理解運用。 出示課件2,學習一邊閱讀一邊作