1、 中學七年級語文上（第二單元）世說新語義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品初中語文七上第二單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教版單元名稱語文七年級第一學期人教部編親情與成長單元組織方式 自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱教材內容1文本朗讀感受親情秋天的懷念23活動體驗增進親情散步45課文仿寫 表達親情散文詩二首6學會成長 回報親情世說新語二則7尋找記憶 擁抱親情寫作學會記事二、單元分析( 一 ) 課標要求閱讀 ：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 ；在通讀課文的基礎上 ，體味、推 敲重要詞句在語

2、言環(huán)境中的意義和作用 ；對課文的內容和表達有自己的心得 ，能 提出自己的看法 ，并能運用合作的方式 ，共同探討、分析、解決疑難問題 ；欣賞 文學作品 ，有自己的情感體驗 ，初步領悟作品的內涵 ，從中獲得對自然、人生、 社會的有益啟示。對作品中感人的情境和形象 ，能說出自己的體驗 ；品味作品中 富有表現(xiàn)力的語言。寫作 ：要有真情實感 ，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。 口語交際 ：注意對象和場合 ，學習文明得體地交流 ；自信負責地表達自己的觀點 ， 做到清楚、連貫、不偏離話題 ；講述見聞 ，內容具體 ，語言生動。綜合性學習 ：關心學校、本地區(qū)和國內外大事 ，就共同關注的熱點問題

3、 ，搜集資 料 ，調查訪問 ，相互討論 ，能用文字、 圖表、 圖畫、照片等展示學習成果。( 二 ) 教材分析“親情”是人間最美好的感情 ，本單元幾篇課文 ，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。秋天的懷念謳歌了苦難不幸中感人至深的親情 ，贊揚了偉大無私的母愛。 散步中流淌著平常生活中美好難忘的親情 ，在“矛盾沖突”中表現(xiàn)了家庭成 員之間的互敬互愛和尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。散文詩兩首蘊含著溫馨和美的親情。金色花表現(xiàn)孩童對母親的熱愛親昵 ； 荷葉母親表現(xiàn)少女對母親依戀和感激。世說新語二則反映了古人家庭生活情趣的高雅、關系的和諧。既表現(xiàn)了古代 少年聰明過人 ，也反映出他們對親情的珍重。( 三 ) 學情

4、分析七年級作為初中學段的起步階段 ，孩子們的對語言的感知能力仍然是偏弱的 ， 相應的朗讀能力也是有待進一步提高的。多數(shù)學生還不能準確地處理好句子的語 氣、節(jié)奏 ，把握住一篇文章的感情基調 ，做到正確、流利、有感情地朗讀。此外 ， 這個階段的孩子們情感也還是不豐富的 ，缺少對生活的認知、體驗、思考和感悟。 這就需要教師在學生學習的過程中引導學生去喚醒、去感受 ，在文本與生活之間架起橋梁 ，幫助孩子學會成長 ，得到發(fā)展。三、單元學習作業(yè)目標( 一 ) 單元學習目標 感受和理解親情 ，豐富自己的情感體驗。 重視朗讀訓練 ，提升朗讀能力。把握文章的感情基調 ，注意語氣、節(jié)奏的變化。 學會整體感知全文

5、，在此基礎上體會作者的思想感情。 掌握兩種不同的情感表達方式。有的文章情感顯豁直露 ，易于直接把握 ；有的則深沉含蓄 ，要從字里行間細細品味。( 二 ) 單元作業(yè)目標 鞏固加強親情教育 ，有效落實“立德樹人”的根本任務。教育孩子注重家庭觀念 ，珍愛親情 ，自覺傳承尊老愛幼的傳統(tǒng)美德 ，主動構建和諧的家庭 關系。 培養(yǎng)發(fā)展學生的朗讀興趣和能力 ，使學生喜歡并學會“有感情地朗讀” 。 培養(yǎng)學生基于朗讀 ，而品味語言和體會文中人物及作者思想感情的散文閱讀能力。 培養(yǎng)學生課前主動預習 ，課后主動鞏固和拓展遷移知識的學習習慣和方法。四、單元作業(yè)設計思路圍繞本單元學習要落實的學習和作業(yè)目標任務 ，本單元作

6、業(yè)特做 這樣的思路設計 ： 第一課時 ：文本朗讀 ，感受親情。 第二課時 ：類文拓展 ，再品親情 第三、 四課時 ：活動體驗 ，增進親情。 第五課時 ：課文仿寫 ，表達親情。 第六課時 ：學會成長 ，回報親情。 第七課時 ：尋找記憶 ，擁抱親情。五、課時作業(yè)第一課時 ：文本朗讀 ，感受親情作業(yè)內容 ：1.有感情地朗讀課文 ，劃出文中蘊含豐富情感的語句 ，并用批注的方式 ，寫出從 文中所感受到的母親的形象和作者的情感。(課前預習)完成時間 ：朗讀 ：5 分鐘 ，劃句子 ，寫批注 ：10 分鐘評價設計:采取小組評價的形式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1.能做到有感情地朗讀文中的一個段落2.

7、能畫出文中蘊含豐富情感的語句3.書寫認真4.能認真地做批注 ，寫出自己的閱讀感受設計意圖 ：指導學生以“朗讀”為抓手 ，為基礎 ，在朗讀中落實感知內容 ，體會 情感的閱讀任務。以及培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”，主動進行“圈點勾畫”，做 批注進行點滴思考的閱讀習慣。 2.思考探究 ：如果你是史鐵生 ，來母親的墳前祭拜 ，你會對母親說些什么？你會 送什么花 ，供上什么食物給母親？并說說你這樣做的理由。(課后拓展)完成時間 ：時間 10 分鐘評價設計:采取教師評價的形式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1. 有真情實感2. 說話很得體3. 想象合理 ，能照應、拓展文本的內容4. 能說好送花、送食物

8、的理由設計意圖 ：創(chuàng)設情境 ，通過情感體驗的方式 ，來引導學生深刻地感受和理解“好 好地活著”的作者對母親的感激、熱愛、懷念之情。此外 ，也意在有效訓練學生 的口語表達能力和創(chuàng)新設計能力。第二課時 ：類文拓展 再品親情課后篇 ：3.請你有感情地朗讀我與地壇 中的其它語段 ，并請家人幫忙用手機錄下來 ，錄制一個 3 5 分鐘的視頻分享到班級群里供大家聆聽。(必做題) 完成時間 ：10 分鐘評價設計 ：采取教師評價模式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1.能正確、流利地朗讀(不錯讀、不讀破、 不回讀 )2.能做到有感情地朗讀 ，有感染力。3.視頻畫面清晰 ，時長控制在 3-5 分鐘4.吐字清楚

9、 ，聲音清晰。5.表情自然 ，儀表端莊6.及時分享到群里設計意圖 ：引導學生重視“有感情地”朗讀 ；主動構建“基于朗讀”的散文閱讀 法 ；幫助學生擴大閱讀面 ，增加閱讀量 ，養(yǎng)成“讀整本書”的習慣。4. 朗讀下面的語段 ，說說作者給母親出了怎樣的難題 ？ (選做題一 )我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難 題。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶， 知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔心 我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。

10、母親知 道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有 答案。她料想我不會愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得 給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久， 和這過程的盡頭究竟是什么。每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助 我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。有一回我搖車出了小院；想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在 原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟 一時沒有反應。待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇 看看書，我說這挺好。 ”許多年以后我才漸漸聽出，母親這

11、話實際上是自我 安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之 后，我才有余暇設想。當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神 不 定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求。我可以斷定，以 她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天， 她思來想去最后準是對自己說：“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他 自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。 ” 在那段日子里-那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的 準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想” 。事實上我也真的沒為她 想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不

12、及為母親想，他被命運擊昏了頭， 一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加 倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情 愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪 怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走 向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。這樣 一個母親，注定是活得最苦的母親。選自 我與地壇完成時間 ：10 分鐘評價設計：采取自我評價的形式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1.能做到有感情地朗讀文章2.書寫認真3.能在規(guī)定時間內完成4.答案完整、準確5 語言簡潔、順暢設

13、計意圖 ：訓練學生整體感知文本 ，準確理解和概括文章主要內容的能力。主動 構建“基于朗讀”的散文閱讀法。5.細微之處見真情 ，細小之中有偉大。 同學們 ，秋天的懷念一文中用了很多 細節(jié)描寫 ，表現(xiàn)出了感人至深的母愛 ，現(xiàn)在請你也用“細節(jié)描寫”這一方法寫出 你在生活中感受到的母愛 ，字數(shù) 150 字左右。(選做題二 )完成時間 ：10 分鐘評價設計 ：采取教師評價的形式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1. 書寫認真 ，書面整潔。2. 符合要求 ，滿足字數(shù)。3. 語言簡潔、順暢4.緊扣主題 ，表達母愛5 采用了細節(jié)描寫的手法設計意圖 ：掌握細節(jié)描寫的方法 ，體會細節(jié)描寫對刻畫人物性格和揭示主

14、題思想 的作用。第三、四課時 ：活動體驗 增進親情課后篇 ：成員關系好一般不好爺爺奶奶和父母外公外婆和父母父母之間父母和我父母與兄弟姐妹我與兄弟姐妹一、班級 20 位成員的家庭關系調查表 (男女各 10 位)二、對以上表格進行統(tǒng)計 ，制成柱狀表。三、針對表格的信息 ，你得出什么結論 ？四、為了增進親情 ，融洽家庭關系 ，你有何合理建議 ？ 完成時間 ：第三課時完成一、二小題 ，30 分鐘。第四課時完成三、 四小題 ，10 分鐘。評價設計 ：采取教師評價的形式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1. 按要求采訪 20 位成員2. 能準確統(tǒng)計調查的數(shù)據(jù)3. 能通過柱狀表準確反映調查結果4. 認真

15、書寫出發(fā)現(xiàn)的結論5. 能提出合理的 ，可行性的建議設計意圖 ：通過活動 ，切身感受并增進親情 ，建立更加和諧親密的家人關系 ；激 發(fā)學生語文學習和參與活動的興趣 ；檢測學生對調查表的分析、概括能力 ；培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新思維能力 ，做到活學活用 ，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的終極提升。第五課時 ：課文仿寫 表達親情題目 ：同學們 ，散文詩金色花中的“我”，為母親遮擋陽光、陪伴母親工作。 那聰明的你又可以為媽媽做些什么呢 ？ (課后.選做一題)A 請用繪畫、視頻等不同方式 ，展示母子活動的溫馨場景 ，并配一段描寫文字或 一首新詩 ，且配樂朗誦。B 推薦一篇有關母親的文學作品或一首歌、漫畫等 ，寫一段生動的推薦

16、詞或為作品中的母親寫一段頒獎詞 ，并深情朗誦出來。C 采訪班里幾位同學( 內容 ：一周里母親為你做了哪些？你又為她做了哪些？你 們有效溝通了幾次？媽媽陪你一起思考數(shù)學題或讀課文嗎？你陪媽媽做家務 嗎 ？ ) 根據(jù)采訪了解到的問題 ，擬寫一份倡議書。完成時間 ：25 分鐘評價設計 ： 采取教師評價的模式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1 按步驟完成所選題規(guī)定的每一項任務2. 提交的書面作業(yè)書寫認真 ，內容規(guī)范3. 選 A 選 B 朗誦做到聲情并茂 ，音畫清晰4. 選 C 有采訪依據(jù) ，倡議書符合寫作要求設計意圖 ：通過活動的形式 ，喚醒和豐富孩子的親情體驗,引導學生學會表達親 情 ；了解抒

17、情的特點 ：可以顯豁直白 ，可以深沉含蓄 ；充分借助語文學科綜合性 的特征 ，以文藝互融力促學科滲透。第六課時 ：學會成長 回報親情1、古人稱謂有謙稱和尊稱之別 ，請你根據(jù)下列語境 ，選擇正確的稱謂來完成對 話。A 令尊 B 寒舍 C 家君 D 大駕 E 高朋 F 令郎今為家父六十誕辰 ，友聞之 ，前來恭賀 ，乃門前拱手相迎 ，曰 ：“ ( )光臨 ，有失遠迎 ，( ) 今日必蓬蓽生輝。 ”友人曰 ：“恭賀 ( ) 六十壽誕”。入室 ，引友拜見家父 ，曰 ：“此乃 ( ) ”友曰 ： “在下乃( ) 之友 ，幸會。 ”家父笑曰 ：“君乃犬子 ( ) 也 ！”2、請你在下列橫線上正確填寫出家庭成

18、員之間的稱呼父親的哥哥 ( ) 的兒子 ( )父親的弟弟 ( ) 的女兒 ( )父親的姐妹 ( ) 的兒女 ( )母親的姐妹 ( ) 的兒女 ( )爺爺?shù)男值?( ) 的妻子 ( )完成時間 ：10 分鐘評價設計 ：采取學生自我評價的模式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1. 認真書寫2. 正確填寫 (填錯2 空為優(yōu) ；6 為良 ； 10 合格)3. 能把第 1 小題文言文流暢地朗讀4. 能理解這一段文言語段的大意設計意圖 ：了解傳統(tǒng)文化 ，感受古人交談時表現(xiàn)出的禮節(jié) ；了解傳統(tǒng)大家庭成員 間的關系 ，增進親情 ，學會正確稱呼家庭成員。第七課時 ：尋找記憶 ，擁抱親情課前篇 ：題目 ：班級

19、要開展一次“親情伴我成長”為主題的“我是講述者”活動 ，每小組 擇優(yōu)推薦 2 位學生參加第二天的課堂講述。現(xiàn)在請你按以下要求來一次模擬講述 ：要求 ：1. 講述要完整 ，有事情的起因、經(jīng)過、結果。2.要有感情 ，有一定的感染力。3.時間控制在 3 分鐘左右。4.講述前擬好提綱 ，打個腹稿。5.對著鏡子模擬講述一遍。評價設計 ：采取小組評價模式評 價 指 標等 級優(yōu)秀良好合格總 評1.能完整地講述一個故事2.時間不超過 4 分鐘3.有書面的故事提綱4.儀態(tài)自然大方 ，穿著得體。5 講述的語言簡潔、順暢6.故事有真情實感7.能有感情地講述 ，講得動情 ，有感染力。完成時間 ：20 分鐘設計意圖 ：

20、以活動的形式來完成本單元寫作訓練的任務 ，實現(xiàn)口語訓練和寫作訓 練的有機結合 ，既可以激發(fā)學生的學習興趣 ，又可以有效落實本單元學習目標 ， 讓“立德樹人”的教育思想落地開花。部編七年級上冊第二單元作業(yè)設計(完成時間 ：80 分鐘)溫馨提示 ：卷面 5 分一、積累與運用 ( 30 分)1.下面的句子你一定很熟悉，你能正確書寫出相應的漢字嗎？ (5 分)(1) 后來發(fā)生了fnq ( )：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小 路，小路有意思盡頭一口 shu b ln ln ( ) 的魚塘。(2) 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花 dn y ( )， 白色的 花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉

21、，p p ss( )，秋風中正開得 ln mn ( )。2.下列文學常識表述不正確的一項是 ( ) (3 分)A.散步和秋天的懷念的作者分別是莫懷戚和史鐵生。B.冰心，原名謝婉瑩，是我國著名的詩人、翻譯家和兒童文學家。C.泰戈爾是日本詩人、哲學家和民族主義者，是第一位獲得諾獎的亞洲人。D.劉義慶，南朝宋文學家，除編有世說新語外，還著有志怪小說幽明錄。3.下列對病句的修改不正確的一項是 ( ) (3 分)A.周琦的職業(yè)生涯正在剛剛開始,就以神奇的表現(xiàn)征服了億萬觀眾。 修改:刪除“正在”B.在上海家電博覽會上,海爾推出了全球可去除 PM2.5 的首臺空調。 修改:應把“首臺”移到“可去除”之前C.

22、春天的武漢各大公園綻露出自然的清新和靈秀,成為人們春游的好時機。 修改:把“成為”改為“是”D.通過持續(xù)攝入含 1073R- 1 乳酸苗的酸奶飲料，會使學生患流感的幾率有效降低。 修改:刪除“通過”4.下面說法不正確的一項是 ( ) (3 分)A.散步是一篇散文，寫了一家人一起散步的故事，是對中華傳統(tǒng)美德中“孝 敬”“慈愛”觀念的形象詮釋。B.秋天的懷念選自史鐵生散文選。那個秋天，母親病故了，“我”終于懂 得了母親未說完的話，領悟出“好好兒活”這句話的意義和分量。C.詠雪寫的是一則千古佳話，表現(xiàn)了“謝太傅”的侄女謝道韞杰出的才華、 和細致入微的觀察力及和奇妙的想象力。D.散文詩二首都是對母親的

23、深情傾訴，無論是金色花，還是荷葉，都被詩人 用來比喻母親，歌頌母愛；無論是稚童的天真爛漫，還是青年女子的細膩敏感， 都是真情的流露，感人至深。5.積累默寫。(6 分)(1) 母親啊！你是，我是。心中的雨點來了，除了你， ？ (冰心荷葉 母親)(2) 夜發(fā)清溪向三峽， 。 峨眉山月歌(3) ，落花時節(jié)又逢君。(4) 白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：“ 。”兄女曰：“ 。”(劉義慶詠雪)(5) ，應傍戰(zhàn)場開6 綜合性學習。 (10 分)育苗中學七年級 (2) 班的同學們開展“我愛我家”的主題班會，現(xiàn)邀請你參 加。(1) 某社區(qū)開展“溫馨家庭”評比，準備給獲獎家庭頒發(fā)匾額。下列作為匾額內容最恰當?shù)囊豁検?/p>

24、 ( ) (2 分)A.妙手回春 B.家和萬事興 C.博古通今 D.舉天地之正氣(2) 下面有四位同學都說了各自的家庭，主持人要求他們用一個成語來概括自 己家庭的特點。你最羨慕哪一位同學的家庭？請簡要說明理由。 (3 分)第一位說：相親相愛第三位說：相敬如賓第二位說：相依為命第四位說：相安無事我選：理由：(3) 請你為本次活動擬寫一段開場白。 (4 分) 二、 閱讀( 一 ) 鵝毛壓得父親喘 ( 14 分)每到冬季，父親都要去收鵝毛，此時鄉(xiāng)下的養(yǎng)鵝人，走村串屯地上門 去收，早出晚歸。天一黑，我就跟姐姐站在村口的冷風中，等待父親的歸來 。有一年， “鵝毛擔子”一上肩，就大口大口地又喘又咳，姐姐便

25、會飛快地跑過去， 接過他的擔子，一下輕松很多 。年幼的我很是不懂，那鵝毛擔子，我曾 挑過幾次，看似鼓囊囊的兩麻袋，輕如鴻毛呀，可為何在父親的肩上， 壓得他直喘呢？晚飯后，父親撥亮帶玻璃罩的油燈，借著燈光，全部攤放在屋內，然 后打開家里的所有門，一邊利用那又冷又硬的北風，將鵝毛中最輕，也 是最值錢，最有用處的鵝絨，另作他用，吹不起來的則賣給毛廠。如若吹進來的風不夠大，父親就拿扇子去扇，被他扇起的鵝絨，片片 雪白，凌空飛舞 。父親一邊扇，形單影只地被一片“雪白” 若隱若現(xiàn)地 裹挾著，碰觸著，而讓我們去學習。父親為何氣喘和咳嗽得那么嚴重，我從不知其因 。我更不明白，為何 村里別的成年男子，掙工分，可

26、他卻不去母親白天上工，晚上還要給有錢人做羽絨鞋，好賺些手工費，父親分 揀出的鵝絨，正是她做鞋時所需的填充保暖材料 。母親的手很巧，極受 鎮(zhèn)上的居民歡迎，尤其是臨近春節(jié)的臘月，母親要整宿地去做，天快亮 時才能和衣躺會兒。更糟的是，我家的泥墻草屋，也在那年的一場暴雪中坍塌了，母親仍 要在草棚里做鞋，父親分過鵝絨后，赤腳將它們一腳腳地踩熟，踩得有 黏性和勁道，晾干后，第二晚再接著壘第二層，母親的雙手很快被凍傷， 又痛又癢 。父親也喘得、咳嗽得更嚴重了幾個月后，泥屋終于壘起來了，春天也到來了；母親的雙手也好了些。 他們賣鵝毛和羽絨鞋所得利潤，得以湊齊我和姐姐的學雜費后來，我才知道，父親當年患有較重的慢

27、性支氣管炎，只能硬扛著， 醫(yī)生告誡他不要干重體力活，否則極易發(fā)展成肺氣腫 。可父親哪肯休息， 他堅決要去收鵝毛，還能幫母親。多年后，父親和母親相繼去世 。有一次，我回到老家，在老屋的角落 里，它們輕輕地攏在一起，像落入人間經(jīng)年不散的流云 。鵝絨是那么的 輕盈，有風掠過，便會飄散 。但奇怪的是，一如當年此時。我終于懂了，當年，壓在父親肩上的擔子看似輕如鴻毛，卻是千鈞之 擔，于母親也同樣如此 。可面對薄待他們的那個寒冬，而是用盡所有力 氣，彼此配合，只為他們的孩子 年幼的我和姐姐，打開一個陽光明 媚的未來之春!在當時那個農村普遍窮困的特殊年代，唯一都讀過書，上 了大學的倆姐弟父親肩上擔起的和母親手

28、中操持的，雖然只是一片片很輕、很輕的鵝 毛，但由此誕生出來的愛，卻重于泰山。7、通讀文章，說一說如何理解“鵝毛壓得父親喘”？ (6 分) 8、從修辭手法的角度賞析第段畫線句 。 (4 分) 9、第段和第段是什么關系？ 從內容方面分析其作用 。 (4 分) (二) 世說新語 一則 ( 11 分) 王長豫為人謹順，事親盡色養(yǎng)之孝，丞相見長豫輒喜，見敬豫輒嗔 。長豫與丞相語，恒以慎密為端 。丞相還臺 ，及行，未嘗不送至 車后 。恒與曹夫人并當箱篋 。長豫亡后，丞相還臺，登車后，哭至臺 門 。曹夫人作簏，封而不忍開。注釋： 王長豫，東晉臣相王導的長子 。 色養(yǎng)： 和顏悅色地奉養(yǎng) 敬豫，東晉臣相王導的次

29、子臺： 尚書省 (古代單位機構) 并當： 整理、收拾。10 .解釋下列加點的字 。 ( 5 分)事親 ( ) 輒 ( ) 至 ( )語 ( ) 恒 ( )11 .翻譯下列句子 ( 2 分)丞相見長豫輒喜，見敬豫輒嗔。12 . 說說你從王長豫的身上學到了什么？ (4 分) 三、 寫作 ( 40 分 )13. 一餐飯菜、一張照片、一個名字、一次活動，其實都能讓我們感受到親情 在身邊，只是很多時候被我們忽略了，或者我們沒有真正融入到家庭中。現(xiàn)在請 你主動開展一次孝老敬親或走進父母的活動，然后根據(jù)活動體驗，以親情原來如此美好為題寫一篇文章。要求：不得抄襲。寫出真情實感，使用恰當?shù)拿鑼懪c修辭。立意自定，

30、文體自選 (除詩歌外)。字數(shù)不少于 600 字。文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名 四、 附加題 ：(10 分，不計入成績)(微寫作) 父母一天到晚總是忙碌個不停，把全部的愛給了我們，請你仔細地觀 察，用心地體會，為父母創(chuàng)作一首歌詞，表達你心中的感激和愛戀。歌詞中要有 描寫，要運用比喻、反復等修辭。兩段歌詞字數(shù)總共不少于 100 字。設計意圖 ： 通過本單元的學習 ，圍繞親情教育的單元主題 ，訓練學生聽說讀寫 的能力 ，檢查學生在本單元的學習情況 ，從而為教師教學提供一個改進的方向和 借鑒。本次作業(yè)對提升學生閱讀方法和能力的查漏補缺有幫助 ；對學生感受、增 進、表達、回報親情的精神發(fā)展有提升和推動

31、；對學生樹立學習信心、激發(fā)學生 學習興趣有促進和幫助。附 ：七上第二單元質量檢測答案1.(1)分歧 水波粼粼 (2)淡雅 潑潑灑灑 爛漫 (3)2.C3.D4.D5.(1)誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽( 2 ) 思君不見下渝州( 3 ) 正是江南好風景( 4 ) 撒鹽空中差可擬 ，未若柳絮因風起( 5 ) 遙憐故園菊6. ( 1 ) B( 2 ) 答案略 (言之有理即可)( 3 ) 答案略 (提示 ：要有稱呼 ，語言得體 ，切合主題 ) 7.寫出了父親因為常年在冬季早出晚歸的收鵝毛 ，回家后在冷風中分鵝毛 ，赤腳踩鵝毛 ，而 患上了喘和咳嗽的毛病 ；( 2分)寫出了看似輕松 ，卻很沉重地生活 ，

32、給父親帶來的壓力。( 2 分) 飽含了我對父親的同情、敬愛和感激之情。( 2 ) 8.運用比喻的修辭 ，( 1分) 把“鵝絨”比作“流云”，生動形象地描寫了鵝絨的情狀 ，睹物 思人 ，( 1分) 表達了作者對已逝父母的懷念之情。( 1分)9.照應 ( 呼應) 關系。( 1 分) 作用 ：交代了父親堅持收鵝毛的原因 ，( 1 分) 贊美了父親為 我和姐姐付出的重于重于泰山的父愛 ( 1 分) ，突出了中心。( 1 分) 10. ( 1 ) 侍奉父母 ；就 ；到 ；說話 ；常常 11.丞相 (王導) 見到長豫就高興 ，見到敬豫就生氣。 12.要像他一樣和顏悅色地孝順父母 ；要像他一樣尊敬、關心父母

33、 ，要身體力行地為父母做 做一些力所能及的事 ；要像他一樣為人謹慎隨和 ，說話做事認真。(答出兩點即可) 13.答案略知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，

34、目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的

35、內 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯

36、 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀

37、的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀

38、 教 學 的 內 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無

39、到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為

40、 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中

41、理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立

42、 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出

43、版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內 容 體

44、系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一，

45、審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁

46、 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內 容 和 內 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己

47、感 興 趣 的 內 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（

48、 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸

49、 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書

50、， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博

51、 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證

52、的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀

53、是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動。” 它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之

54、路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內 容 進行 質 疑、 反 思 和 構 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調 動 己 有 經(jīng) 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內 容

55、及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ：