1、對作業的認識于桂玲我們做老師的天天都要給學生布置作業，為學生批改作業，卻很少停下想一想：一、作業究竟有哪些功能呢？第一個功能就是鞏固知識，老師一定會把作業作為鞏固教學的手段，遵循遺忘規律，對學生作業做到及時布置，及時批改，及時反饋，及時矯正，借助作業幫助學生將所學知識進行內化遷移。第二個功能就是發展能力，全面落實育人目標。蘇霍姆林斯基曾經說過，老師教學要做兩件事，一是教給學生一定范圍的知識，二是讓學生變得越來越聰明。意思是學生不僅要學習知識，因為有知識的人未必聰明，所謂變得聰明就是能夠運用學習獲得的知識指導生活，指導實踐，增強自身的社會適應能力。學生完成作業，不單純是為了復習、鞏固、深化知識，

2、還可以運用所學的知識進行拓展和延伸，嘗試解決一些實際問題，形成技能，同時又是在培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。例如，在學習綠色植物的所需生活條件知識后，可以讓學生在家里養花，也可以調查學校的植物種類并設計學校的綠化方案，學習食品安全知識后，可以讓學生搜集食品包裝袋了解相關的信息等等以便養成健康飲食習慣。這些作業不僅更能鞏固深化新知，而且對學生綜合能力的培養具有相當深遠的意義。第三個功能是矯正教學。作業不僅是對學生“學 ”的效果的檢測，同樣也是對教師“教 ”的效果的檢測，教師可以從學生作業中獲得大量的反饋信息，善于反思和積累的老師總是親自批改學生作業，對典型問題做好記錄和分析，總能夠從中

3、篩選最有價值的東西，用于改善自己的教學。第四個功能是培養學生的責任意識。這是一位臺灣學者的觀點，他認為，每天的作業是學生應盡的義務，借此，可以幫助學生增強責任感。第五個功能是師生之間心靈溝通。常常有老師抱怨今天的學生不好管理，一方面有個性太強的原因，另一方面也有師生之間缺乏有效溝通的原因。我們老師嘗試在學生作業中寫談心式評語，會受到學生和家長的普遍歡迎，作業本成了老師與部分學生及家長的“聊天室 ”， 孩子們把與老師交流作為一種榮譽和享受，每次作業都充滿期待，提高了學生對教師的信賴度，避免了師生關系緊張的狀況。第六個功能是培養興趣和信心。有研究表明，學生對某個學科的成功興趣和信心的作用不可小視。

4、很多優秀的老師都非常重視作業的設計與批改，在作業的形式上不僅有口頭作業、書面作業，還有分層作業、動手操作、社會實踐、手抄報、 各科集錦、學習隨筆、個人工作社、個人博客等，以便于老師“教 ”轉變成了便于學生 “學 ”， 很好地突出和落實了學生的主體地位。不僅如此，批改的方式也非常靈活多樣，小紅花、小紅旗、小星星、大拇指、發喜報、激勵性評語、對話式評語、談心式評語等等綜合運用多種評價手段，為學生搭建了成功的平臺，學生從中獲得樂趣，樹立起信心，提高了老師和學科對學生的親和力，積極吸引學生 “偏科 ”，利用學生“偏科 ”的正效應，提升學生的學科素養，也能映襯出教師的學養。二、作業的設計注意什么作業的設

5、計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展；既要銳意創新，又要保證科學有效，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成一定的技能，從而實現數學目標。、 教師布置給學生的作業，不論難易最好先做過，只有教師事先做過，才能知道作業的深淺、作業的難易、學生完成作業所需的時間。布置作業時一定要慎重，力求少而精，讓學生既“減負”又“增效”。每次作業應根據學生的實際水平和課堂教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，把“自主”設計在作業中、把“生活”設計在作業中、把“興趣”設計在作業中。倘若每次作業有深有淺有一定的梯度又能真正考查到教學目標，必然使全體學生“人人有所

6、獲”。只要堅持課上布置相應的作業，學生為了完成作業，必然會上課注意聽，從而大大提高課堂教學的有效性；作業只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，效果才會更大。三、作業的批改方式和效果作業完成的質量情況可以反映課堂教學的質量情況。對作業的及時批改，讓教師從中可以獲取教學反饋信息，進而為下一步教學設定準確教學目標；另一方面， 通過對作業的評判，學生得到自查自改的指導，從而不斷進步。作業除了課后由教師全批全改外，采用以下靈活多樣的形式，可以更好地發揮作業的實效，有利于挖掘學生的智力和非智力因素。 當堂批改。對于某些簡單的純記憶性的概念類知識題目，教師先抽查幾本了解一下作業存在的問題，然后在課堂上公

7、布答案，指出易犯錯的地方，讓同學自查自改；或讓一名優生公布答案，大家自查自改，教師在堂上巡查每個同學的作業情況，及時指正某些同學作業存在的問題，這一做法能讓學生在較短時間內弄清作業的問題。多一些面批。當面批改是指針對個別同學在作業中反映出的知識失誤或解題過程缺乏優化，面對該生一邊講評一邊批改的方法。做法是在作業上只批下“請面批此題”， 要求學生利用課間或課余主動找老師批改。這一做法尤其在分析說明題的作業中顯得非常必要也非常有實效。學生互相批改。把同桌的兩位同學分別記為A、B，全收作業，但教師只批改A或B，之后讓批改了作業的同學為同桌 “面批作業”。 實踐證明， “全收半改”不僅增強同學之間的交流，也可提高學生的作業參與性。可以使學生正視自已和同學，對自已和他人的學習有一個再認識過程，可以提高學生的自我評價能力。4屏棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優劣評價，也可發揮作業的效能，培養學生對學習的熱愛。比如對作業的錯誤不要以一個“”了之或打一個等等就完事，可適當點拔，使學生感受成功的愉悅。作業批改方法的多樣化，可以不同程度地把教師 從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備 課，同時又能使學生由單純地從做作業的被動狀態變 為積極參與作業批改的主動狀態，形成師生間一個互 動的過程，有利于促進學生個性的發展，使素質教育 落到實處。應該說，在整個作業過程中，作業布置得越好，