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文檔簡介
1、培訓課題上好課應知應會話題一教學品性鮮明培訓時間: 2011 年 11 月 10培訓地點:格江小學培訓教師:吳科廣培訓內容:明確課堂教學是學校教育的基本形式,是學生獲取信息,提高能力, 形成一定思想觀念的主渠道, 課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。 因此, 如何正確認識課堂教學的本質、 如何克服教學實踐中存在的問題、 如何在實踐中體現課堂教學的應然狀態等問題是一個永恒的教育研究主題, 尤其在教育改革不斷深擴的今天, 客觀地認識和解決課堂教學的實質性問題更成為了推動教育改革,實現教育理想的關鍵。課堂教學的基本品性體現在四個方面:科學性、效率性、發展性、 藝術性。 以上四方面的
2、課堂教學實踐品性是相互聯系與促進的關系。培訓過程:一、大師觀點、裴娣娜教授認為,實現對課堂教學科學性的把握,要抓住以下三方面的內容:1 、多元化的課程目標價值取向2 、對課堂教學科學化若干內在關系的理性思考3、研究課堂教學,進行教與學的行為分析、課堂教學的效率性有效率的教學首先應該是有效的教學,所謂“有效” ,主要是指通過教師一段時間的教學之后, 學生能獲得具體的進步或發展。 也就是說, 學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無效教學。
3、同樣,如果學生學得很辛苦, 但沒有得到應有的發展, 也是無效或低效教學。關于有效教學, 崔允漷教授認為, 新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面:1、有效教學關注全人發展2、有效教學旨在促進學習3、有效教學呼喚效益意識4、有效教學須要反思與創新、課堂教學的發展性學校教育以人的全面發展為目的, 而課堂教學是學校實現教育目的,完成育人任務最基本的途徑與方式。因此,課堂教學的最終落腳點應該是發展。這里的發展,不僅僅指學生的發展,也蘊涵著教師的發展。 葉瀾教授認為, 從生命的高度用動態生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。、課堂的藝術性長期以來,人們對教學藝術有著以下幾種不同的理解:1
4、、激勵樂學說法國教育家盧梭指出, “教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西” , “教他以研究學習的方法” 。2、創造活動說李如密教授在課堂教學藝術通論一書中論證指出: “教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧, 按照美的規律而進行的具有獨創性的教學實踐活動” 。3、審美說二、課堂教學四個基本品性觀點舉要、課堂教學的科學性1、課堂教學必須遵循教育規律2、教學是課程實施的關鍵環節3、教學過程即是學生的學習過程、課堂教學的效率性以“少教”達到“多學”的愿望,是歷代教育工作者孜孜追求的目標,這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。(三)課堂教學的發展性發展性課堂教學在促進學生發展的同時,
5、也使教師自身得到發展。發展性課堂教學應是學生發展與教師發展的“雙贏”1、教學具有藝術的內涵。2、教學和藝術有近似的對象。3、教學使用藝術的手段。4、教學和藝術的功能相通。5、教學體現著藝術的特點。以上談到的四點教學的實踐品性科學性、 效率性、 發展性、藝術性,是相互聯系與促進的關系。三、課堂教學四個基本品性問題表現及診斷、課堂教學的科學性無力保證1、漠視學生的學習體驗2、忽視學生在教學中的主體地位3、忽視了科學文化知識的重要地位、課堂教學的效率性無以保障1、低效教學2、無效教學3、負疚教學、課堂教學的發展性無法實現1、課堂活動的異化2、課程教材的異化3、學生主體地位的異化、課堂教學的藝術性無從體現1、教學語言缺乏藝術性2、教學組織缺乏藝術性關于以上問題的解決方法:、遵循教育教學與學生身心發展規律1、學生是有發展的人2、學生是獨特的人3、學生是具有獨立意義的人、 善于將學生的學習負擔轉化為教師的教學任務從教學常規入手,要做到以下幾點: 1 、有效備課,提高教學的前提2、有效提問,高效教學的關鍵3、指導學法,高效教學的保障、踐行“教師愉快教學,學生快樂學習”的理念愉快游戲式想象引導式情境表演式討論探究式巧設懸念式競賽激勵式(
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